研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然和社會(huì)中選擇課題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生直接體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活與研究性學(xué)習(xí)的快樂(lè)與困苦，從而在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的勇敢、持恒、敏捷、合作等心理品質(zhì)與道德情操。研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式，在教育創(chuàng)新中發(fā)揮著重要的作用。
一、課題新穎與學(xué)科交融相結(jié)合
研究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的極好形式。因此，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇要注意課題的新穎性與跨學(xué)科知識(shí)的交融性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積極探究的心理傾向。例如，我校組織的“濠河水質(zhì)污染情況的調(diào)查”課題，涉及到化學(xué)、生物以及南通的地理、歷史等方面的知識(shí)，通過(guò)對(duì)家鄉(xiāng)母親河水質(zhì)被污染情況的調(diào)查分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度；使學(xué)生在研究過(guò)程中學(xué)會(huì)從不同的學(xué)科角度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，拓展其知識(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力與創(chuàng)新能力；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心地球與生存環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感。
二、目標(biāo)適度與循序漸進(jìn)相結(jié)合
目標(biāo)適度是指在一定的學(xué)習(xí)階段所確定的研究課題要與學(xué)生的實(shí)際研究能力相當(dāng)。這里要考慮可能涉及的相關(guān)知識(shí)的數(shù)量和難度兩個(gè)維度。如果涉及的知識(shí)數(shù)量過(guò)小，內(nèi)容過(guò)易，學(xué)生會(huì)不以為然，不求甚解，造成時(shí)間上的浪費(fèi)。反之，如果涉及的知識(shí)信息范圍過(guò)多，內(nèi)容過(guò)難，勢(shì)必會(huì)加大學(xué)生研究的難度，降低學(xué)生參與的興趣，兩者都不利于研究性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而且，學(xué)生認(rèn)知行為的生長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，研究過(guò)程本身也會(huì)使學(xué)生的情意、行為和能力產(chǎn)生變化和發(fā)展。因此，教師在幫助學(xué)生確定研究專(zhuān)題時(shí)，既不能遷就學(xué)生原有的認(rèn)知水平而降低要求，又不能超越學(xué)生的接受程度，盲目加大課題研究的難度。而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，關(guān)注研究過(guò)程本身對(duì)學(xué)生情意態(tài)度和行為方式的漸進(jìn)性，即研究難度應(yīng)是遞增的和漸進(jìn)的。
三、個(gè)體研究與團(tuán)結(jié)協(xié)作相結(jié)合
研究性學(xué)習(xí)給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)選定課題，相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展研究活動(dòng)，而且，從研究目標(biāo)的選定——研究?jī)?nèi)容的組織——研究計(jì)劃的制訂——研究活動(dòng)的實(shí)施的一系列過(guò)程都由學(xué)生自己控制和把握，以充分發(fā)揮他們的主體作用和創(chuàng)造性。但是，當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作并存，各行各業(yè)的運(yùn)作都呈現(xiàn)出高質(zhì)量、快節(jié)奏，如果沒(méi)有廣泛的通力合作是難以奏效的。因此，團(tuán)結(jié)協(xié)作也是研究性學(xué)習(xí)取得成功的一項(xiàng)法寶。學(xué)生在自己獨(dú)立思考和認(rèn)真鉆研的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會(huì)信息與資源的共享。培養(yǎng)自己與他人合作的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和研究無(wú)疑是一種預(yù)演。
四、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合
研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不同于一般的課外活動(dòng)，它主要不是學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐過(guò)程，它不是以接受性學(xué)習(xí)為主，而是以研究性探索和學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程。因而，更有利于學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長(zhǎng)的培養(yǎng)及自我教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。雖然研究性學(xué)習(xí)從確定課題到制訂計(jì)劃、收集資料直至最終成果的呈現(xiàn)，均由學(xué)生完成，但這并不是說(shuō)不再需要教師的指導(dǎo)了。事實(shí)上，在研究性學(xué)習(xí)的每一階段都需要教師的指導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用一刻都不能放棄。但教師的角色和觀念應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師只是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者與合作者。教師應(yīng)從偏重知識(shí)傳授向知識(shí)的探究與操作的協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變，從單一的學(xué)科知識(shí)到跨學(xué)科知識(shí)的協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變，從單一的“師傳生受”到“師引導(dǎo)，生參與”的雙向交流轉(zhuǎn)變，教學(xué)中更多地重視學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)。因此，判定教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的標(biāo)準(zhǔn)不是教師采用的教學(xué)方法是什么，而是學(xué)生參與研究活動(dòng)是否主動(dòng)，是否心情愉悅，是否最大限度地發(fā)揮了主體意識(shí)和主體能力，形成了主體人格。
五、課內(nèi)滲透與課外研究相結(jié)合
研究性學(xué)習(xí)當(dāng)初是作為一門(mén)課程提出來(lái)的，但隨著課堂改革的深入發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該不僅僅是一種課程形態(tài)，而應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育思想。這種學(xué)習(xí)方式不僅存在于以活動(dòng)為主要形式的研究性課程之中，也應(yīng)該滲透于學(xué)科課程中。雖然從目前情況看，在學(xué)科教學(xué)中普遍實(shí)施還有困難，但只要處理得當(dāng)，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)。如學(xué)習(xí)物質(zhì)用途時(shí)，可加強(qiáng)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究、日常生活等方面的聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)貼近生活、學(xué)以致用等。反之，如果課外研究性學(xué)習(xí)搞得轟轟烈烈，課內(nèi)應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)，研究性學(xué)習(xí)也就失去了支撐和依托，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就成為一句空話(huà)。
六、成果評(píng)價(jià)與總結(jié)反思相結(jié)合
研究性學(xué)習(xí)以探索和研究為主要特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。因此，研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)精神和人文精神的有機(jī)結(jié)合。因而對(duì)研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性和發(fā)展性原則，而不能只停留在研究的結(jié)果上。也許學(xué)生最終研究得出的結(jié)論沒(méi)有多大價(jià)值，是稚嫩的、不成熟的、甚至不完全正確，但這些都不太重要，重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)，學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)、如何交流與合作、如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)整個(gè)研究過(guò)程中包括研究方法的正確與否，研究成果的質(zhì)量高低 ，研究過(guò)程中的參與程度、合作意識(shí)、體驗(yàn)感受及其他方面的得失進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)與總結(jié)反思，有利于獲得更深一步的理性認(rèn)識(shí)，收到“吃一塹，長(zhǎng)一智”，“失敗乃成功之母”的效果。
總之，研究性學(xué)習(xí)是教育創(chuàng)新的思想觀念催生出的一種全新的教學(xué)方式，像春風(fēng)給教育帶來(lái)勃勃生機(jī)；像催化劑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；像舞臺(tái)，給每位學(xué)生提供了展示才能的機(jī)會(huì)。使學(xué)生“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究中收益”。
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