（比賽時從下列案例中抽取一個結合所提問題進行演講）
案例1：三萬個和一個
師傅要新來的徒弟每天“車”完三萬個鉚釘。不到一個星期，徒弟說自己干不了想回家。師傅問他：一秒鐘車完一個可以嗎?”徒弟點點頭。師傅給他一塊手表，說：“從現(xiàn)在開始，你什么也別想，一秒鐘車一個，看看今天能車多少吧。”徒弟按照師傅說的那樣開始干活，一天下來，他不僅完成了任務，而且沒有覺得累。
看著徒弟一臉迷惑的樣子，師傅笑著說：“你一開始覺得完不成任務，是因為覺得三萬是一個龐大的數(shù)字，這就給自己的心里蒙上了一層陰影。如果一秒鐘車一個，三萬個不也就是七八個小時嗎?”
這則案例對你的班級管理有何啟示？談談你的感受。
案例2：教育行為開始之前一定要換位思考
有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。真是一位細心的母親。在你的教育生涯中，你有沒有“蹲下身來看看孩子的世界”？
說說你的感受和經驗吧！
案例3：同樣也是懲罰
一徒弟向師傅學藝多年，一天未向師傅辭行而私自下山。師傅雖十分生氣，但用巧妙的方式懲罰他，實際起到了教育的作用。
師傅：你為什么要下山呢？
徒弟：我已經學夠了，可以獨闖天下了。
師傅：什么叫夠了？徒弟：就是滿了，再也裝不下了！
師傅：那么你裝一碗石子來。徒弟便按師傅說的去做了。
師傅：滿了嗎？徒弟：當然滿了。
師傅便從路邊抓起一把沙子，深入了石頭，而沙子一點也沒溢出來。
師傅：滿了嗎？徒弟似有所悟：滿了。
師傅又倒了一盅水下去，仍然滴水未溢。
師傅笑問：滿了嗎？徒弟站在一旁，無言以對。
請結合自己的班主任工作經歷，談談自己對這一案例的認識。
案例4：榜樣的力量
記得剛當班主任的時候，我們班的晨讀一直紀律不好，教室里總是不安靜，干什么都有，我便試著用各種方法讓學生把早晨的寶貴時間利用好，可是雖然紀律好，可是學習效率依舊不高，仍然有同學趴在桌子上發(fā)呆，有時哪怕是一塊橡皮他們也能默默地玩一個早晨。這個問題困擾了我好長時間，一天我在辦公桌前寫東西，突然眼前一亮，晨讀課上，我就把講桌變成我的辦公桌，從此開始，講臺上多了我的備課筆記與作業(yè)本，每天早晨，我不再站在講臺上監(jiān)督學生，索性自己專心看書、學習、批改作業(yè)，不出兩天，同學們也知道拿出書來學習了，漸漸的，孩子們已經養(yǎng)成了習慣，不管我在不在教室，他們都會“自習”了。
請結合自己的班主任工作經歷，談談自己類似的班級管理妙招。
案例5：刺猬原理
“刺猬原理”說的是每當天冷時，刺猬就會彼此靠攏在一起，但他們之間卻始終保持著一定的距離。因為距離太近，身上的尖刺就會刺傷對方；距離太遠，它們又會感到寒冷。保持適當距離，才能既保持理想的溫度，又不傷害到對方。
“刺猬原理”用在人際交往中很合適，是說人與人之間應該保持適當?shù)木嚯x。如果人與人之間交際過近過密，這時的個性差異就會明顯起來，突出地表現(xiàn)出來，就免不了會發(fā)生碰撞。因此保持適當?shù)木嚯x，會減少不必要的磨擦，使彼此少受些主觀上并不是故意的傷害，也就是平常所說的“距離產生美”。
作為班主任，你有利用“刺猬原理”的親身體驗嗎？
案例6：木桶原理
“木桶”效應的意思是：一只沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。要想多盛水——提高木桶的整體效應，不是去增加最長的那塊木板的長度，而是要下功夫依次補齊木桶上最短的那塊木板。
在提高班級的整體素質，創(chuàng)建優(yōu)秀的班集體以及優(yōu)差互補方面，你是如何利用“木桶原理”的？
案例7：南風原理
“南風原理”也稱為“溫暖原理”，源于法國作家拉封丹寫的一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜冽刺骨，結果行人把大衣越裹越緊。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人感覺到春意上身，始而慢慢解開和脫掉大衣，最終南風獲得了勝利。
這則寓言形象地說明了一個道理：溫暖勝于嚴寒。在班級管理中，你有運用“南風原理”的切身體驗嗎？
案例8：鞋子理論
鞋子合不合適腳知道，教師的教育教學適不適合學生清楚；教育教學改革的支點應建立在學生的學情和人性分析上，鞋子不一定名貴，但是一定要合腳，只有這樣學生才跑得主動，跑得輕松，跑得快，跑得遠。現(xiàn)在的師﹙鞋子﹚生﹙腳﹚關系，是一種在和諧的基礎上的戰(zhàn)略伙伴合作關系；理想的境界是：如切如磋，如琢如磨，師即是友,友即是師，半師半友，亦師亦友。這樣一幅和諧溫馨的師生共進圖。
對于班主任與學生的關系你是如何定位與實踐的？
案例9：近因效應
心理實驗表明：在人與人交往的過程中，往往最后一句話決定了整句話的調子。例如：向考生說：“隨便考上一個學校，該沒有什么問題吧？雖然基礎不好?！被蛘哒f：“雖然基礎不好，總能考上一個學校吧?”這兩句話的意思是不一樣的，只是語句排列的順序不同，但給人的印象是全然不同的，前者給人留下悲觀的印象，后者則相反。因此我們教師在批評學生時，應注意語句的選擇、先后順序,盡可能使它產生一個良好的近因效應。
這一效應讓你在與學生日常交談中應該怎么做？談談你的看法。
案例10：超限效應
著名作家馬克吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，就準備捐款，并掏出自己所有的錢。過了十分鐘，牧師還沒有講完，他就不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了十分鐘，牧師還沒有講完，他于是決定，一分錢也不捐。到了牧師終于結束了長篇的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了二元錢。這個故事告訴我們，刺激過多、過強或作用時間過久，會引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學上稱之為“超限效應”。這種超限效應在我們的教育中時常發(fā)生。例如：在批評學生時，有時會出現(xiàn)這樣的情況：批評完后，過了一會，又覺得意猶未盡，又重復批評一次，接著還是批評，這樣一而再，再而三地重復批評,使學生極為不耐煩，討厭至極。其實第一次挨批評時學生可能已經接受了老師正確的觀點，并下決心進行改正，但是在第二次，學生的厭煩心理就會出現(xiàn)，如果再來第三次，那么厭煩心理就會以幾何級數(shù)增加,說不定因而演變成反抗心理。這樣，我們教師是好心人辦了壞事情。
你有類似的體驗嗎？談談你的認識。
案例11：“破窗理論”效應
多年前，美國斯坦福大學心理學家詹巴斗進行一項試驗，他找了兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛擺在帕羅阿爾托的中產階級社區(qū)，而另一輛停在相對雜亂的布朗克斯街區(qū)。停在布朗克斯的那一輛，他把車牌摘掉了，并且頂棚打開。結果這輛車一天之內就被人偷走了，而放在帕羅阿爾托的那一輛，擺了一個星期也無人問津。后來，詹巴斗用錘把那輛車的玻璃敲了個大洞。結果呢？僅僅過了幾個小時，它就不見了。政治家威爾遜和犯罪學家凱琳以這項實驗為基礎，提出了一個“破窗理論”。理論認為：如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、繁衍。
“破窗理論”的借鑒意義。諸如:一個學生帶頭隨地亂丟紙屑，其他人就群起而效仿，紙屑丟的滿地都是;一個學生在自習課上講話，其他同學就會不自覺加入講話的行列，最后是全教室都是講話聲等等就是破窗現(xiàn)象的表現(xiàn)。
對于這一效應，讓你對班級管理有何感悟？
案例12：期望暗示效應——羅森塔爾效應
美國心理學家羅森塔爾卻用科學的方法驗證了皮格馬利翁效應。在美國一所小學進行的一個教師對學生期待作用的實驗研究中，羅森塔爾在開學初對學生做了一個普通的智力測驗，隨后隨機列出了各班20%的學生名單，告訴教師是根據測驗成績列出的具有非凡發(fā)展?jié)摿Φ?、智力?yōu)秀的學生。之后羅森塔爾不再采取任何的措施。在八個月后，羅森塔爾又重回學校舉行了第二次測驗。實驗結果統(tǒng)計表明，那20%的學生不論是在智商或學業(yè)成績上都比未被指定的學生取得更大的提高。
這說明教師的期望會激發(fā)學生學習的積極性和主動性，證明教師對學生的積極期望能夠提高學生的成就，引起一個“自動實現(xiàn)的預言”——期望者因深信某件事的發(fā)生而使可能變成了現(xiàn)實。反之，低的期望使學生減低成就。
這一效應，對你的班級管理有何啟示？
案例13：自己人效應
有一種效應叫自己人效應,就是說要使對方接受你的觀點,態(tài)度,你就不惜同對方保持同體觀的關系,也就是說,要把對方與自己視為一體.管理心理學中有句名言:"如果你想要人們相信你是對的,并按照你的意見行事.那就首先需要人們喜歡你,否則,你的嘗試就會失敗."因此,班主任要真正把學生當成自己人——做學生的知朋友.
在班級管理中，你有這樣的感悟與經歷嗎？
案例14：情緒效應
古希臘有個杰出的哲學家叫漠克利特，他總是笑臉迎人，不擺架子，被人美稱為“含笑的哲學家”。
由此受到啟發(fā)，現(xiàn)在的商店、賓館的服務員都開展了“微笑服務”，目的是取得良好的情緒效應。同樣如果我們在平時給學生以笑臉，給學生以信任，那么在學生犯錯誤時即使我們嚴厲批評他，他也會認為是為他好，能虛心而較快地接受老師誠懇的批評。因此,我們要清除惟我獨尊的心理，尊重學生的人格，主動積極地雙向感情交流，相信會取得意想不到的效果。
在班級管理中，你有這樣的感悟與經歷嗎？
案例15：距離產生美
剛做班主任的小陳是個工作熱情很高的姑娘，和許多剛做老師的大學畢業(yè)生一樣，特別希望能在工作單位很快做出一些成績。常聽人說：“親其師，信其道?！睘榱俗寣W生認可自己，她從一接班，當班主任開始，就與學生零距離接觸，到了初二，她發(fā)現(xiàn)學生的問題暴露越來越多，想加大管理強度，局面卻是易放難收。在班級管理中，你有這樣的感悟與經歷嗎？
案例故事六：留住童趣
一個小孩子看見一棵比自己高不了多少的小樹，就好玩地用小刀刮去青嫩的樹皮，有一個人看見了，很生氣地說：“小孩，你怎么這樣不懂事，難道樹皮可以這樣被你刮？”小孩聽了不予理睬，照樣用小刀刮樹皮。這時候，走來了一位老奶奶，老奶奶對他說：“孩子，這顆樹的皮被你刮去了，你看，小樹在流淚呢！它感到多痛多傷心啊！你看，它跟你差不多高，它還想長大呢！等到明年，它會長得更高，等它長成了一顆大樹，它還會給你遮陽，讓你在樹下乘涼?？墒牵惆阉钠す稳?，說不定過些天它就會死了。”小孩聽了老奶奶的話，輕輕地走了。
這則案例對你的班級管理有何啟示？
案例16：“此時無聲勝有聲”
一天，我正在講課?！袄蠋?，俺家妮子在不在這個班呀?”我正滔滔不絕地講著，突然一個中年婦女出現(xiàn)在教室門口，打斷了我的講解。循聲望去，那婦女頭上扎著紅圍巾，露在圍巾外面的臉是灰蒙蒙的，衣衫也沒有刻意整理?？礃幼右苍S是我班某個學生的母親，干完農活后，急匆匆地到學校來給孩子送衣服的?！皣W”教室里一陣騷動，同學們小聲議論著，有的忍不住笑出了聲，也許是因為聽見“妮子”這個土里土氣的乳名，也許是因為這位婦女的裝束。在混亂和騷動中。只見王XX同學低著頭，逃也似地跑到教室門口，一把奪過那婦女手中的衣服，又逃也似地跑了回來。坐下后，她把頭深深地埋在課本當中。而那婦女木然地站在原地，“晾”了好長時間后才無可奈何地轉身離去。教室里的議論聲此起彼伏，越來越大。
在班級管理中，你有這樣的經歷嗎？你的處理經驗是什么？
案例17：克制
一次我剛上課不久，我正在黑板前板書課題，突然聽到一名學生大聲喊道：“誰用粉筆頭拽我了，有本事站起來”!我急忙扭身一看，原來是“差生”王X，他手里正攥著一小截粉筆頭，一幅氣急敗壞的樣子扭身對著全班同學喊叫著。課堂轟一下就亂了，學生們你一言我一語的議論著，然后又把目光齊刷刷地投向我，看我如何處理這個問題。
在班級管理中，你有這樣的經歷嗎？你的處理經驗是什么？
案例18：：《用美德占據心靈》
一位哲學家?guī)е蝗簩W生去漫游世界，回來之后，在郊外的一片草地上坐了下來，哲學家問：曠野里長滿雜草，現(xiàn)在我想知道的是如何除掉這些雜草？一個弟子首先開口，說："老師，只要有鏟子就夠了?！?/p>
另一個弟子接著說，"用火燒也是很好的一種辦法。
第三個弟子說："撒上石灰就會除掉所有的雜草。"
第四個弟子說："斬草除根，只要把根挖出來就行了。"
等弟子們講完了，哲學家站了起來，說："課就上到這里了，你們回去后，按照各自的辦法去除一片雜草，沒除掉的，一年后，再來相聚。"
一年后，他們都來了，不過原來相聚的地方已不再是雜聲叢生，變成了一片長滿谷子的莊稼地。弟子們頓悟：要想除掉曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想讓靈魂不被紛擾，唯一的方法就是用美德去占據它。學生內心充滿高尚美好的品德，那不端正，易誤導的，甚至是邪惡的東西自然也就沒有滋生的空間了。
對于這一效應，讓你對班級管理有何感悟？
案例19：說話的藝術
由于學校小賣店的成立，孩子們下課都去那里“光顧”。有一天張芷維委屈地說：“老師，我的五元錢丟了?！蔽逶X，對于孩子來說，那可是他一天的花銷??！我對他說：“你別急，這錢老師一定會幫你找到的。”聽后，他便滿懷希望地等待。五元錢是小事，孩子的行為習慣是大事??！為此，我對五元錢進行了“偵破”。下課時，我故意找了幾個學生了解情況。上課了，我平靜地說：“xxx同學，請你來一下！”孩子慢吞吞地走出教室，我問他：“知道老師叫你干什么嗎？”他立刻爭辯到：“老師，錢不是我偷的！”一下子我全明白了。我接下來說：“老師知道你是個好孩子，不會偷拿別人錢的，你揀到了錢，應該交給失主??！”他說：“老師，我錯了，錢讓我花了，明天我還他行嗎？”“老師相信你一定能還他，以后再揀到錢要想著還給失主??！”
請結合自己的班主任工作經歷，談談自己對這一案例的認識。
案例20：管理的智慧
由于小食品的出現(xiàn)，班級紙屑隨處可見，盡管有垃圾桶的制約，可是垃圾還是不停地出來“透氣”。
中午我來到班級，看到垃圾桶旁邊竟是垃圾，怒火頓時涌上全身，我看了看孩子，剛想歇斯底里地大喊，轉念一想：別說孩子，就是我們成年人吃到興奮時也有可能將垃圾扔在垃圾桶外的。對了，中午剛好看了球賽，我心生一計：“孩子們，你們喜歡球星姚明嗎？”他們異口同聲地說“喜歡！”“你喜歡他什么啊？”“得分多！”“個子高！”“投球準！”“就是啊，姚明的球技很高，投球很準，如果讓他往垃圾桶扔垃圾，會百發(fā)百中的，你們說對嗎？”孩子不假思索地說“對！”“比比看你們就差多了，垃圾都扔到了桶外?！薄袄蠋煟覀儾挥猛兑膊挥萌?，我們放到垃圾桶里不是也像姚明一樣準了嗎？”我鼓掌以示贊同。沒有批評的話語，卻使學生明白了道理，這比聲色俱厲的效果好上百倍。
請結合自己的班主任工作經歷，談談自己對這一案例的認識。
案例21：美要內外兼修
張悅，女，從別校轉入我班。該學生給人印象是聰明伶俐，很有靈氣。她喜歡畫畫、唱歌、跳舞，學習成績較好。慢慢地我發(fā)現(xiàn)，來班上一兩周了，如此漂亮可人，挺有才的女孩子，卻不得人緣兒，甚至引得大家挺反感討厭的，沒辦法融入“家庭”氛圍中來，為班集體發(fā)光發(fā)熱，怎么回事呢？我挺奇怪地找些男女同學來詢問其同學印象：同學評語：脾氣暴躁，很“惡”；什么都好強，常因一點小小的摩擦，她就會嚎啕大哭或是跟人“叫板”，不依不饒；對他人的事不太關心，只顧自己；做清潔，掃幾下就走，不等小組全部做完，沒有集體感……
請結合自己的班主任工作經歷，談談自己對這一案例的解決措施。
案例22：處理的智慧
有一天，自習課我剛走到本班教室門口，就聽到教室里有吵雜聲，伴隨有學生的驚呼聲、桌凳的摔倒聲，還有同學們的勸阻聲。我立刻意識到出事了，于是我緊走幾步推開門進教室?？吹轿业某霈F(xiàn)，班里馬上安靜了下來，兩個正在扭打的學生王寶柱和彭超也立刻停下了，但雙方都瞪著眼睛，扭著脖子怒視著對方。其他同學都在看著我如何處置他們。
你有這樣類似的經歷嗎？你認為應如何來處理這一案例？
案例23：老師也有誤解學生的時候
一次上課鈴響了。我又開始了例行的“監(jiān)督”工作，同學們都很快地跑回教室。過了一會兒，上課的老師也進了教室，第二遍鈴響過后，我的目光剛要移開，突然看見我班頗為頑皮的男同學××跑進教室。我當時就想：“這小子肯定是課間跑操場上玩去了，才會上課遲到！這是我親眼所見，準沒錯！”一下課，我就走進教室，把他叫到講臺前，嚴厲地批評他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我分明看見眼淚在他眼圈里轉?！澳┩魅?，我根本沒玩，下課，同學們圍著李老師問問題，然后李老師又叫我?guī)退炎鳂I(yè)本抱辦公室去，這才晚的！”我的腦中“轟”的一下，是呀，我怎么忘了，為了調動他的學習積極性，我和李老師商量好讓他當數(shù)學課代表的呀！……
請結合自己的班主任工作經歷，談談自己對這一案例的認識。
案例24：要善待學生的錯誤
剛參加工作不久，為鼓勵學生認真完成作業(yè)，我自己制作了幾個圖案十分漂亮的印章，每次作業(yè)完成好的都蓋上一個紅花印章，讓同學們個個對待作業(yè)的態(tài)度是來了個一百八十度的大轉變,作業(yè)排列整齊,字跡工整，收到十分理想的效果,不料好景不長,僅過了幾天,放在盒子里印章居然不見了，而我清清楚楚地記得就一個晚上讓這個盒子在教室里過夜，沒有拿到辦公室去。我暗暗思忖，一定是哪個同學覺得好玩悄悄地”順手牽羊”了。
你有這樣的類似經歷嗎？假如是你將如何處理這件事呢？
案例25：刺頭兒的家長
那天下午放學，我正準備回家，在教室門口遇到了一個家長，我主動上前打招呼：“你不是某某的父親么？有事嗎？”誰知得到的卻是冷冷的一句：“對，我接孩子回家，怎么了”。我只能無趣地走開，不料這個家長隨后而至，興師問罪的說了一句：“你們班級那么亂，我的孩子怎么讀書？”聽了這句話，我先是一愣，心想這個家長怎么這么沒禮貌，沒修養(yǎng)？再來便是生氣。他說我們班亂，一下子抹煞了我所做的工作??！
你有這樣的類似經歷嗎？假如是你將如何處理這件事呢？
案例26：不要與學生當面起爭執(zhí)
那天自習課，我進到教室檢查的時候，正好看見一個同學回頭跟后面同學說話，于是我就批評他不遵守自習紀律。
可是這個同學不承認，說是后面同學問問題，我見他頂撞，便生氣了，大聲說：“別管別人，我就看見你說話了，你就是不對?！倍鴮W生也顯得情緒很激動，與我爭辯起來，爭辯的結果是雙方聲音都越來越高，彼此說著自己想說的話。
我越說學生越不服，而學生越爭我越生氣，最后我讓學生去學生處寫檢查，而學生卻拿起書包回家了。
你有這樣的類似經歷嗎？假如是你將如何處理這件事呢？
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