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?班主任思維深度決定了專業(yè)成長高度

初當(dāng)班主任，我下定決心要讓班級成為校五星班級。拿來星級班級評比規(guī)則，我給自己列了幾條鐵規(guī)：

每天在扶助員檢查教室衛(wèi)生前，我一定把教室每個角落查遍，努力不扣分。

辦公桌搬到教室，每堂課邊陪讀邊工作，保證全班在科任老師課堂上的紀(jì)律。

……

堅持了一段時間，我突然變得不想當(dāng)班主任了。望著經(jīng)常出現(xiàn)的扣分單，縱使心中萬般自責(zé)，也沒法打起精神面對評比。我失敗了，我責(zé)怪學(xué)生自控力很差，而實際上是對自己管理班級的能力陷入深深的堅持了一段時間，我突然變得不想當(dāng)班主任了。望著經(jīng)常出現(xiàn)的扣分單，縱使心中萬般自責(zé)，也沒法打起精神面對評比。我失敗了，我責(zé)怪學(xué)生自控力很差，而實際上是對自己管理班級的能力陷入深深的焦慮。我發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生一次次拿到扣分單的冷漠表情中，自己的心情愈加不再熱愛班主任工作，優(yōu)秀班級評比的追逐就像在給班級一次次的反方向訓(xùn)練，學(xué)生變得越來越?jīng)]動力。其實，評比的分?jǐn)?shù)，不是一件需要去操心的事；如何走出自己對教育束手無策的焦慮，關(guān)注班級每一個學(xué)生的成長，才是真正值得我去思考的。