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    前面幾篇文章結合有關案例講了“羅森塔爾效應”、“霍桑效應”在班級管理中的應用，還有“蝴蝶效應”在社會生活中應用也很廣泛。蝴蝶效應是指在一個動力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統(tǒng)的長期的巨大的連鎖反應。簡單地說就是不起眼的一個小動作卻能引起一連串的巨大反應，這個在社會學、心理學及班級管理中應用都很廣泛。今天介紹的案例，也許在你身邊也發(fā)生過，歡迎大家交流。

蝴蝶效應故事來源：“一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可以在兩周以后引起美國得克薩斯州的一場龍卷風。”其原因是蝴蝶扇動翅膀的運動，導致其身邊的空氣系統(tǒng)發(fā)生變化，并產生微弱的氣流，而微弱的氣流的產生又會引起四周空氣或其他系統(tǒng)產生相應的變化，由此引起一個連鎖反應，最終導致其他系統(tǒng)的極大變化。

蝴蝶效應的應用，在社會學界用來說明一個微小的機制，如果不加以及時地引導、調節(jié)，可能會給社會帶來非常大的危害，戲稱為“龍卷風”或“風暴”；一個微小的機制，只要正確指引，經過一段時間的努力，將有可能會產生轟動效應，或稱為“革命”。

在心理學方面說明事物發(fā)展的結果，對初始條件具有極為敏感的依賴性，初始條件的極小偏差，將會引起結果的極大差異。當一個人小時候受到微小的心理刺激，長大后這個刺激會被放大。

蝴蝶效應使我想起了在班級曾發(fā)生的小事而導致惡果。

案例一、有些家庭條件較好的高中生熱衷于過生日，去酒店吃大餐、喝酒，到KTV嗨歌，或在節(jié)日送禮物。本來起初就是一個小事，但這類事情傳染性很強，很快在班里蔓延，引起不良反應，于是開始相互攀比，甚至有的學生私下找他認為關系好的同學，提醒別人給他送“大禮”。當然，都是有條件的，這次你給我送大禮，下次你過生日時我也給你送大禮，顯得都很有面子。這種不良的風氣影響了班級的正常生態(tài)和同學們之間的團結，在班里起了負面作用。

我得知這種情況后，先找有關同學進行初步了解，接著召開了班干部座談會，把這些問題擺出來，商量如何解決。后來我們班以“學生生日怎么過？”為主題，召開班會讓大家討論，進行正面引導。同時，在每個月的主題班會上，插入一個“集體生日慶”的環(huán)節(jié)，為當月生日的學生搞一個慶祝，把他們請到臺上接受大家的掌聲祝賀，為他們唱一首祝福的歌，大家感到很高興，問題得到了有效解決。

案例二、從拿別人一兩塊錢開始，到后來在宿舍翻箱倒柜，直至被人發(fā)現(xiàn)，吃相很難看，場面很尷尬，后果很嚴重。蝴蝶效應在這個女生身上體現(xiàn)了。

早操時有個女生身體不適就請假留在了教室里，她靈機一動，從幾個同學的桌斗里，這個拿一塊，那個拿兩塊，共拿走走十幾塊錢。她似乎很有經驗，發(fā)現(xiàn)別人有錢并不全部拿走，少拿一點，給人家多留下一些，便于失主產生錯覺。也不是天天如此，過一段時間，再故伎重演。有兩天我發(fā)現(xiàn)班里學生的情緒不對，找到班干部了解情況，有的表示都是雞毛蒜皮的小事，但沒有告訴我具體什么事，而是說“不用老師管”。當時我想，既然是小事又不讓我管，就讓他們自行消化吧。不曾想，兩個星期后的一天晚上，該生“因病”請假在宿舍休息，結果她在別的宿舍正在翻箱倒柜時，被人撞見，當場抓了個正著……

后來了解到，她上小學和初中的時候就有這個毛病，只是當時沒被發(fā)現(xiàn)或沒有及時處理，使得一有機會她就想拿點別人的東西。為了保全該生的面子，此事沒有在班級公開，盡量縮小知情范圍（其實很多學生都知道了此事），與家長協(xié)商做出轉學處理，并做好善后工作。事后，我深深地自責，更由于自己疏忽了一些小事沒有及時教育，最終釀成大錯而不可挽回，為沒有盡到教育職責而愧疚。

案例三、可能很多老師都發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：學生的情緒變化，最初都是從不起眼的小事開始。開始焦慮，與周圍同學關系緊張，逐步發(fā)展成與人發(fā)生沖突。在與家長交流過程中，家長多數(shù)情況下不相信自己的孩子有問題，或認為這些都是小事，甚至覺得醫(yī)生的建議“危言聳聽”，用家長的話說，“不能聽醫(yī)生的，因為醫(yī)生總是把沒病說成有病，把小病說成大病……”即使家長發(fā)現(xiàn)了一些問題，也是諱疾忌醫(yī)，最后導致孩子抑郁癥或精神分裂癥而不得不到精神醫(yī)院治療，也應驗了“蝴蝶效應”。

案例四、教室里電插座線頭年久老化，塑膠皮腐蝕，出現(xiàn)漏電。早上學校統(tǒng)一開閘送電時，該插座短路起火，教室里的飲水機的塑料殼燒焦，墻角熏黑。幸虧被早來的學生及時發(fā)現(xiàn)而撲滅，沒有造成大的損失。但事后想想都感到后怕，細微的小事可能導致不可想象的后果。

任何事物的發(fā)展是一個從量變到質變的過程，不能忽視細小的變化，防微杜漸。班級工作中要細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)細微的問題并及時解決。工作中對于學生的問題，要用情用心，注意方法，注重引導。班級管理本無大事，關注細節(jié)，把問題消除在萌芽狀態(tài)。