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 大王初級中學(xué)：張少峰

內(nèi)容摘要：幾千年來讀書人的語、文能力被大力推崇，也培養(yǎng)起很多優(yōu)秀的文人，然而不知從何時起，語文教學(xué)被蒙上了一層濃郁的功利色彩?？荚嚦煽儙缀醭蔀樵u價學(xué)生語文學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高效課堂教學(xué)的實踐為了成績，課改也是為了成績。我們這些語文老師到底該將什么作為教學(xué)目標(biāo)，我們的語文教學(xué)該培養(yǎng)出的各種能力能不與成績掛鉤嗎？這些都值得我們深思。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀文人 影響  感受不到  功利色彩  成績  考試  深思

從古代的詩詞歌賦、策論和八股文，到近代的國語、國文，再到現(xiàn)當(dāng)代的語文，幾千年來，讀書人的語、文能力都被大力的推崇，培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的文人。凜然悲壯的屈原，浪漫率真的李白，“聊發(fā)少年狂”想要建功立業(yè)的蘇軾，狂傲倔強(qiáng)、“蒸不爛煮不熟”的關(guān)漢卿，博學(xué)于文的顧炎武，奮筆疾書、被譽(yù)為“民族魂”的魯迅，“以散論的鞭子無情抽打那些垂死的靈魂”的韓少功……他們的作品無一不各自靈魂與文字的碰撞，無一不折射出他們各自生活的那個特定時代的特征，他們的成就更是讓一代又一代文人望塵莫及。

他們也都影響了一代又一代人。

    然而不知從何時起，我們再也感受不到《國殤》里“身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄”的楚國將士的英雄氣概亢直陽剛；再也聽不出《西廂記》里張生與鶯鶯“月色溶溶夜，花陰寂寂春；如何臨皓魄，不見月中人”“蘭閨久寂寞，無事度芳春；料得行吟者，應(yīng)憐長嘆人”的纏綿悱惻；更不能深入感受魯迅在面對千瘡百孔的舊中國和不開化的國民，內(nèi)心的焦急、憤懣和無奈時發(fā)出的吶喊；就更別提韓少功那代作家在“尋根文學(xué)”中所流露的傷感和面對思想困境前后無援時的掙扎。

這些文豪作家們的生卒年月、名詞佳句、代表作品、時代背景以及作品所透露出來的思想內(nèi)涵，在我們的語文課堂上都被賦予了固定的格式：學(xué)習(xí)這作家、這篇文章得分點在什么地方，預(yù)計會被問到什么問題，該怎么回答，答什么。中考的考點被設(shè)定為我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。一篇文章被我們在課堂上拆解的七零八落。

學(xué)生們學(xué)習(xí)語文不是為了能用動聽的語言去表達(dá)自己的內(nèi)心世界，不是為了提升對話藝術(shù)，更不是為了能寫出曠世佳作，實現(xiàn)所謂教學(xué)目標(biāo)中的“情感審美觀”。而是想著：“我該怎么說，怎么寫才能符合得分標(biāo)準(zhǔn)，拿到高分?！睂W(xué)習(xí)名篇如此，賞析佳作如此，練習(xí)口頭、書面表達(dá)更是如此。學(xué)生對楚辭唐詩宋詞元曲的理解只剩下了“這篇作品的得分點是某某某。

我們的語文教學(xué)蒙上了一層濃郁的功利色彩，教學(xué)目的只剩下了兩個字——成績，語文老師在教學(xué)中漸漸。失去了自我。

我們這些經(jīng)歷過這樣的“荼毒”，再通過層層考試選拔出來的“大學(xué)生”語文老師，站在講臺上也失去了帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略“語美”“文美”“人文美”的能力，只能再一次重復(fù)“荼毒”自己的學(xué)生。因為不這樣學(xué)生就考不了高分，考不了高分就進(jìn)不了重點中學(xué)，進(jìn)不了重點中學(xué)學(xué)生無法向家長交代，老師無法向?qū)W校交代，學(xué)校也將無法給社會上的輿論一個交代。這樣惡性循環(huán)下去，語文老師誰還敢在課堂上真正的去論“美”？家長可不會認(rèn)可一個只會賞析“美”的孩子。近幾年網(wǎng)上流傳的關(guān)于魯迅的調(diào)侃：“我用生命來寫文章，后人卻用來考試（布置作業(yè)）”，這句話不正是對我們語文教學(xué)的一個諷刺么。

尤其是近些年，語文成績幾乎成為檢測學(xué)生語、文能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們的“教育家”們也在不斷的做著各種各樣的研究和嘗試。呂叔湘的“教學(xué)低效的批判”的言論出來了，魏書生的“六部教學(xué)法”出來了，錢夢龍的“三主教學(xué)”思想也出來了，但這些研究幾乎都把提高課堂效率放在首位，把提高學(xué)生的考試對策和應(yīng)考能力作為語文教學(xué)的重點。他們在轟轟烈烈了一段時間后沉寂了，反而給我們這些花了高價買票去聽講座的語文老師留下難以解答的問題：難道提高課堂效率僅僅是為了提高成績嗎，我們到底要教會學(xué)生做什么，學(xué)生在語文課上學(xué)到的各種能力的高低難道只能通過考試來檢測嗎？

后來由國家教育部基礎(chǔ)教育司牽頭又轟轟烈烈搞起了課改。山東杜郎口中學(xué)、兗州一中、江蘇灌南新知學(xué)校一批“咸魚翻身”的“名校”更是在課改中出盡了風(fēng)頭——“學(xué)生管老師”的有，“不讓老師進(jìn)課堂”的有，“這里的學(xué)生怕下課”的有。這真讓人眼熱，宣傳中效率極高的課堂，非?；钴S的課堂氣氛，另類的教育方式，都吸引著我們這些“郁郁不得志”的農(nóng)村中學(xué)語文老師去學(xué)習(xí)。但誰在他們的宣傳中看到了這些名校培養(yǎng)出了生么樣的具體人才：作家、詩人和演說家？沒有！他們之所以成為名校，那是因為他們學(xué)校在短時間內(nèi)升學(xué)率提高了。這里我們不由就會產(chǎn)生疑惑：課改就是為了提高成績，為了提高升學(xué)率嗎？

我們到底該怎么做，我們的教學(xué)到底是為了什么，上面提到的困惑到底該如何面對，這些都要我們長期去探索，語文老師任重而道遠(yuǎn)。