西點軍校的22條軍規(guī)帶給人們眾多啟示，在新課改的行進路上，教師有迷茫，校長有困惑……為此，本報梳理了有關課堂教學改革的22個問答，以期能夠解決部分問題。
課改，是必要動作嗎？
1.課改是不是當前中國教育的主要工作之一？新課改和高效課堂的關系是怎樣的？
答：教育均衡包括教育硬件的均衡和教育內(nèi)涵的均衡。硬件均衡的目的是實現(xiàn)教育內(nèi)涵的均衡發(fā)展。硬件均衡是內(nèi)涵均衡的必要條件，但不是充要條件。實現(xiàn)內(nèi)涵均衡的根本途徑不是“教”的均衡，而是要解決學生“學”的均衡，要解決“學”的均衡，就必須構建一種在教師引導和服務下的“以學為中心”的教育教學模式，真正實現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。因此“學”的均衡才是真正的教育均衡，課改是實現(xiàn)教育均衡的重要途徑。
有些人在談到教育均衡時認為，只有平均分配包括教師、生源等教育資源的均衡才是真正的均衡，但其實，真正的教育均衡發(fā)展在課堂。只有改革真正進入到了課堂層面，教育改革才能進入深水區(qū)，教育均衡發(fā)展才能實現(xiàn)。
新課改和高效課堂是一脈相承的，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的實踐。新課改主張的自主、合作、探究，正是高效課堂的六字真言，落實成方法恰是——獨學、對學、群學，自學、展示、反饋。高效課堂整個主張的建構始終圍繞著新課改的教育理念，重建教學關系，變“教中心”為“學中心”；重建師生關系，變“師中心”為“生中心”。
2.我們學校生源質(zhì)量高，教師水平較好，不課改行不行？
答：新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，提倡教師由傳遞者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者。生源質(zhì)量高，教師水平好，是難得的優(yōu)勢。在此基礎上課改，將會激發(fā)學生更加濃厚的學習興趣，幫助學生形成更加科學的學習習慣和良好的學習品質(zhì)，學生的學業(yè)水平會提高得更快。學生自主學習、合作學習、探究性學習的氛圍更濃，把教師從簡單重復中解放出來，讓教師有更多的時間和精力投入到創(chuàng)造性地備課和輔導中來，投入到新課程的研究中來，這同時會減少教師職業(yè)倦怠，增加教師的職業(yè)幸福感。
課改能為優(yōu)質(zhì)學校學生的探究性學習提供更廣闊的舞臺，能為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更適合的環(huán)境。課改將給優(yōu)質(zhì)學校學生發(fā)展和教師成長帶來新的機遇。
3. 學校準備進行課改，校長應該做好哪些準備？
答：課改是一項逐步開拓、不斷深入的大工程，校長在其中扮演著總工程師的重要角色，既要有進行課改的勇氣和魄力，也要有深入實踐的智慧和能力。在課改中，校長應該擁有“二度”、堅持“三力”。
“二度”指“認識有高度、推動有力度”：
認識有高度。在當前教育環(huán)境中，校長不但要顧及學生現(xiàn)實的升學需要，更要站在培養(yǎng)人才的高度，在思想上相信課改、重視課改。這就要求校長必須改變傳統(tǒng)的教學方法，以課改為工作格局的核心，重新構建課堂模式，讓學生充滿成就感、讓教師充滿幸福感、讓校園充滿生命感。
推動有力度。改革就意味著創(chuàng)新和揚棄，頂住壓力進行課改，需要校長擁有堅定的信心、堅決的態(tài)度，還需要校長制定一系列實施方案與管理措施，努力在學校中營造出濃厚的課改氛圍，只有這樣才能保障課改的推動力度。
“三力”指“領導力、執(zhí)行力、反思力”：
課改領導力。領導力是能否順利推進課改的關鍵，而校長起著統(tǒng)領全局的作用。校長要成立學校課改領導小組，建立層層管理、逐級落實、個個參與、人人有責的管理隊伍；要主動參與到教師培訓、外出學習等活動之中；要規(guī)劃學校課改的愿景與藍圖，帶領教師打磨課堂技術、研究評價標準。
課改執(zhí)行力。校長要通過機制，強化課改的執(zhí)行力。首先，校長要深入課堂、堅持聽課，只有在一線了解到真實情況，才能在教師例會、反思會等活動中進行準確的點評與指導，激發(fā)師生參與課改的熱情。此外，要建立同伴互助、同伴捆綁的提升機制；建立集智研備、研課磨課的共享機制；建立典型引路、多元評價的激勵機制。
課改反思力。校長是課改的反思者，要在實踐中反思，在反思中創(chuàng)新，在反思中發(fā)展，反思的內(nèi)容包括學生成長、教師轉(zhuǎn)變、評價效果、課堂模式、學校發(fā)展等。
4.作為一名教師，在學校準備課改時需要做好哪些準備？
答：學習與創(chuàng)新是教師這一職業(yè)的本質(zhì)特點所決定的。在信息交匯、科技創(chuàng)新的今天，教師只有心態(tài)開放、善于交流，才不至于迂腐教條、故步自封；在喧囂浮躁、急功近利的今天，教師只有獨善其身、修身養(yǎng)性，才能寧靜致遠、與時俱進。尤其在課改學校，需要教師的教育視野更開闊，教育理論更堅實，教學功底更扎實，更富于教育教學的熱情和智慧。因而需要教師在心態(tài)、思想、業(yè)務等各方面都做好充分準備。
1. 雞蛋，從外打破是食物，從內(nèi)破殼是生命。人亦如此，從外打破是毀滅，是壓力，從內(nèi)打破是動力，是成長。身為人師，在時代浪潮和教育洪流面前，更要具有重塑自我的勇氣和魄力。
2. 課堂不僅僅是完成“教學”任務，它需要在“教育”的坐標系下重新審視和定位：傳道、授業(yè)、解惑，啟蒙、激勵、喚醒。即便只站在“知識”的一維目標下，“教”才是更好的“學”，課堂是啟發(fā)，不是灌輸，是對話，不是獨白。
3. 一切教學資源和教學活動都應圍繞學生作為人的發(fā)展，而非僅僅圍繞完成學科知識的傳遞任務而存在。經(jīng)濟學中也提到資源整合就是要將有限的資源得到最合理的利用。要完成資源層面、學科課程層面、教學活動層面的資源整合，需要教師在業(yè)務上學而不厭，日日精進。
5.課改雖然是把課堂還給學生，但教師的工作量要加大，教師哪來的積極性？
答：課改就是讓教育回歸本真，只有科學才能符合人性，只要符合人性就會魅力無窮，心靈就會解放，行動就會自覺與主動。課改不但解放了學生，同時也解放了教師。這種解放并不能被理解為學生不學或者少學，更不能理解成教師特別清閑。解放的實質(zhì)是心靈的解放，是行動由原來的被動變成主動。學生由“要我學”變成“我要學”，充分發(fā)揮了學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學習變成了自己的事情，能夠按照自己的方式進行學習。教師由“要我教”變成“我要教”，教育不僅是教師的謀生手段，同時也是教師自我價值實現(xiàn)的重要途徑。
課改是構建一種師生共同探索科學規(guī)律，共同體驗生命成長的新模式，讓學生在學習過程中體驗生命的狂歡，讓教師在教育的過程中始終感受到自己生命的成長與幸福。
課改，遇到阻力怎么辦？
6.當前社會和家長更關注升學率，如果課改后成績下降怎么辦？
答：當前社會、校長、家長最關心的是學生的學習成績。由于存在把課改與提高成績對立起來的認識，許多地區(qū)要么干脆大張旗鼓地搞應試教育，頑固地拒絕課改，要么打著課改的旗號把應試教育做到極致。
我們應該正確理解成績的概念。成績就是分數(shù)嗎？答案當然是否定的。比分數(shù)更重要的是學習能力，還有優(yōu)秀的品質(zhì)和健全的人格。課改并不否定提高成績。課改就是落實素質(zhì)教育的基本要求，改變課堂教學方式，把原來教師滿堂灌的學習方式變成自主、合作、探究的學習方式。通過這種教學方式的變革讓學生學會學習，學會合作，學會做人，學會做事。
事實證明，真正做課改的學校，學生的分數(shù)不但沒有下降，反而是大幅度提升，同時學生還收獲了能力和素質(zhì)。那些把課改同提高成績對立起來的認識是錯誤的，這種錯誤認識阻礙了課改向縱深發(fā)展。
7. 高效課堂改革初期，如果部分學科成績下滑，出現(xiàn)反對課改的聲音怎么辦？
答：課改關注的是學生的興趣、習慣和思維的培養(yǎng)，是學生學習方式和學習狀態(tài)的調(diào)整。課改初期，如果部分學科成績下滑，原因主要有兩方面：其一，教師對新理念認識得不到位，對新方法掌握得不成熟；其二，學生對新的學習方式還沒有完全適應，新的學習狀態(tài)還沒有形成。這樣一來，無論是教師的教還是學生的學，都顯得拘謹、做作，學習的效率和效果會打折扣，成績下滑屬于正?，F(xiàn)象。
面對成績下滑，要做到“兩手抓”：既要抓教師和學生的認識層面，也要改變教師和學生課堂實務方面的不合理現(xiàn)象，以確保教師的教和學生的學盡快進入流暢、自然的狀態(tài)。
這種調(diào)整一般需要一個月左右，這段時間過后教師會教得得心應手，學生會學得輕松快樂。這時，最需要的就是堅持、再堅持，以確保課改已經(jīng)邁出的寶貴一步不倒退。所以，課改既是行為，更是思想，只有近乎固執(zhí)地堅持，課改才能成功。
8.推進高效課堂應該樹立怎樣的觀念，如何轉(zhuǎn)變教師的觀念？
答：改革的實質(zhì)是實現(xiàn)三大突破。一是教育立場的突破，由原來的為少數(shù)學生的升學服務轉(zhuǎn)變成為全體學生的個性發(fā)展服務。二是教育觀念的突破，由原來的以師為本、以教為本、以知識為本轉(zhuǎn)變成以生為本、以學為本、以素質(zhì)為本。三是教育模式的突破，由原來教師的“一言堂”轉(zhuǎn)變成自主合作探究的新模式。
如何轉(zhuǎn)變教師的觀念？
一是通過視覺沖擊轉(zhuǎn)變觀念。組織教師到課改名校參觀學習，是改變教師觀念的有效途徑，有許多教師去了課改名校參觀之后，都成為本地區(qū)本學校的課改中堅力量。
二是通過現(xiàn)狀分析轉(zhuǎn)變觀念。如果認真分析教育現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教育的許多行為都違背了學生的天性，離開了教育的本真，讓學生厭學，讓教師失去了職業(yè)幸福感。
三是通過典型示范轉(zhuǎn)變觀念。選擇那些思想上成熟的學校、班級，先進行科學有效的試點，讓那些熱心課改、觀念轉(zhuǎn)變快的人先行先試，探索出一條具有科學性和普適性的正確途徑，然后帶動大多數(shù)的教師去學習去體驗。
四是通過評價引導轉(zhuǎn)變觀念。用評價做杠桿制約和牽動全局，評價體系變了，就會引導教師的教育行為發(fā)生變化，教師的觀念就會逐漸隨著實踐的不斷推進發(fā)生轉(zhuǎn)變。
課改初期，教學進度完不成怎么辦？
9.如果教師放手，學生不會學、課堂沒有活力怎么辦？
答：學習是人生永恒的主題，沒有學生天生不會學習，只是暫時還沒有形成良好的學習習慣和行為習慣。所謂教師放手，并不意味著“放任”。教師在課堂上仍要發(fā)揮主導作用，但此時的教師角色已不再是課堂的主宰者，而是課堂教學的服務者、環(huán)境條件的提供者、學習團隊的建設者。教師應該充分解放學生，利用學生的差異性資源，幫助學生彰顯個性、釋放潛能。教學的重點是關注學生的生命成長方式，讓每個學生展現(xiàn)出自己的精彩。
具體來說，便是教師要用好導學案。學是核心，案是設計，引導學習的方案就是導學案。導學案就像學步車，能讓學生由“學步”到“奔跑”。導學案有四個步驟：第一，出示目標，這節(jié)課學什么，一目了然。第二，圍繞目標制定學法指導，教師以前是備教材，現(xiàn)在是備學情，備學法。建議教師用八成精力來編導學案，把一成的精力放在課堂上。導學案的奧妙在“分層”，在因材施教上，教師下再大功夫都不為過。當然，導學案只是輔助手段，最終的目的是學生會學。
課堂缺乏活力的根本原因是教師還在培養(yǎng)學生“聽話、順從”等傳統(tǒng)課堂中的習慣。自由、開放的高效課堂需要教師不斷轉(zhuǎn)變“控制”的教育觀念，堅持相信學生、敢于解放學生、不斷利用學生，這樣才能增強課堂活力，達到展現(xiàn)每個學生個性的真正目的。
10. 如何解決課堂出現(xiàn)冷場、學生合作不主動的問題？需要教給學生哪些合作的方法？
答：教師在開展小組合作學習時，有時會發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流于形式。
為此，要培養(yǎng)學生正確的競爭意識，增強學生小組互動學習的積極性。小組互動學習首先要求學生有合作精神、團隊意識和集體觀念，要理解集體協(xié)作的重要作用，這就需要教師在平時培養(yǎng)學生正確的競爭意識，小組互動學習中要做到尊重對方，理解對方，善于傾聽；有不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題，并在小組互動學習中樂意與他人合作，愿意與他人分享各種學習資源。這種合作意識不可能一朝一夕習得，要長期培養(yǎng)，潛移默化。
11. 教師把握不好教學進度，怎么辦？
答：教師把握不好教學進度，經(jīng)常會出現(xiàn)“指令性引語拖沓冗長”、“課堂被切割成數(shù)個獨立‘單元間’”等問題。為了更好地把握高效課堂，教師可以嘗試以下幾點：
考“心術”。教師對學生的引領，不應該僅限于技術層面，更要用心靈的力量喚醒學生內(nèi)心的求知欲望。
磨“流程”。高效課堂的初期，必須認真“打磨”流程，切忌細節(jié)、環(huán)節(jié)不到位。
換“角色”。教師可以嘗試和學生進行角色互換。不同的角色有不同的職責，可以引發(fā)師生共需的責任擔當。
備“學生”。教師要根據(jù)學情、班情，提前預設可能出現(xiàn)的各種狀況，只有這樣，才能更好地處理課堂上的“突發(fā)事件”。
12.在“打磨”流程時，各個細節(jié)、環(huán)節(jié)做到位會耗費很多時間，教學任務完不成怎么辦？
答：高效課堂改革初期，無法完成教學任務是比較普遍的現(xiàn)象。究其原因，不外乎以下3種，一是導學案的設計瑣碎、復雜，二是學生培訓不到位，三是教師的課堂組織和駕馭能力不足。
為了解決這個問題，一方面必須針對以上3個方面，對教師和學生予以指導和培訓，強化教師對新課堂的駕馭能力、學生對新課堂的適應能力。另一方面，教師要著手研究不同科目、不同內(nèi)容對課堂流程的要求，進行調(diào)整和取舍，并固化成一般流程，在學校內(nèi)推廣、普及。
為了解決課堂時間不夠用的問題，學校還應該開展專題研究，建構基于不同課堂形態(tài)的、符合學科規(guī)律的課堂教學模式。隨著學生學習能力和教師專業(yè)能力的不斷提升，課堂會逐步跳出固定的形態(tài)，走向創(chuàng)新與自覺。
有些課堂教學改革不太成熟的學校，往往追求在一個課時內(nèi)完成高效課堂的全部流程。這會導致有些教師無法完成教學任務，師生也會感覺到在一節(jié)課中總是在追趕著下一步流程的節(jié)奏，不能有效地保證每一個學習環(huán)節(jié)的真實與深入。這是課堂現(xiàn)狀的普遍現(xiàn)象。
相反，在有些學校，自學、展示、反饋、達標，這些原本被認為應該在一個課時完成的步驟，有時會被設置成不同的課型來單獨完成。這種做法能夠保證每個環(huán)節(jié)都得到充分的落實，也避免了上述的“課堂并發(fā)癥”。如果想達到這樣的效果，有一項工作必須在課型改革前完成，即教材重整，打破教材上的教學順序，重新組合、歸類、分配。
課改中，如何處理好高效課堂中的幾對關系？
13.新課改強調(diào)生成性教學，這與過度重視“預設”的傳統(tǒng)課堂有所不同，如何處理好預設與生成的關系？
答：教學，是一個動態(tài)生成的過程。教學的生成性，是否意味著不需要預設或不需要改進預設？課程專家指出，新課程改革應該把握平衡，在平衡中才能使改革進一步深化。在預設與生成這一對關系中，不能把任何一項絕對化。
在傳統(tǒng)教學中，課堂教學過程是忠實執(zhí)行教案的過程，在課堂評價時也總是考慮這節(jié)課是否完成了教案中的預設過程，強調(diào)知識的傳授和講解。在課程改革注重教學的生成性的同時必須關注預設。課程生成的主體是學生，生成的課程是要讓學生去獲得深刻的感受，并不是“知道”。不同的學生必須通過各自主體的活動、對已有經(jīng)驗的篩選、對新經(jīng)驗的理解，才能使自己的經(jīng)驗不斷更新，使新經(jīng)驗生成。因而我們在備課時要考慮不同的學生會有哪些不同的思考，可能會出現(xiàn)哪些解決方法，各種方法展現(xiàn)后怎樣促進學生與課程各因素（文本、不同學生、教師等）的交互作用，幫助學生生成新經(jīng)驗，即我們要把單線型備課變成多線型備課。這也就要求我們多一份對教學路徑的預設、多一份對教學的動態(tài)生成。
每個學生的學習起點有高有低，當把學生的教學起點作為極其重要的學習資源時，這些資源如何生成？這就需要我們一定的教學機智了。因此預設時也應該是空間型的，即預設應設置一定的空間，給予一定的彈性，而不應該把每一步（甚至每一句話）都預設，把每一個預設都框住。只有這樣，才會使預設脫去僵硬的外衣而顯露出生機，才會使教師的教學既有胸有成竹的從容，又不乏靈活機智的創(chuàng)造，我們要善于捕捉這些教學的生成點，才會使課程的生成性成為可能。
14.如何處理好課堂開放自主與教師專業(yè)素養(yǎng)脫節(jié)的問題?
答：隨著課堂的開放自主，以“學”為中心的第二代課堂必將前進至以“無限放大學生自主學習”為核心的第三代課堂。課堂知識在生成與拓展中的靈活性與隨機性增大了，這時，教師的專業(yè)素養(yǎng)和應答能力就更加重要。為了讓二者相輔相成，應該做到以下兩點。
建構復合型教師團隊。如果學生提出“出格”的問題，一名教師解決不了，可以依靠團隊解決。教師要頻繁地跨班、跨科，根據(jù)不同科目的不同需要，進行資源整合。
建構復合型學生團隊。學生跨班、跨組、跨課、跨年級組合的做法，可以根據(jù)課型、科目的不同，讓不同類型的學生在一起相互幫扶。這時，理性思維與形象思維相結合，抽象思維與具象思維相結合，會碰撞出更多智慧的火花。
15.在編制導學案時，教師如何在“吃透課標”、“理清教材”的基礎上進行“二度創(chuàng)作”，讓課本知識“活”起來？
答：教師在編導學案時，一定要靈活處理。導學案是對教材的“二度創(chuàng)作”，教師一定要熟悉新課程標準，歸納總結、理出主線，使課本上的知識“活”起來。教師對難度較大的部分，要通過“搭梯子”、“鋪墊子”、“架橋梁”等方式，讓知識問題化、問題層次化。
教師對教材的編排順序，要敢于按照自己的思路進行調(diào)整，當然，調(diào)整的前提是“吃透課標”、“理清教材”。此外，教師還要對教材中的一些重難點進行一番科學的、藝術的處理，明確“哪些問題需要學生探究”、“哪些問題學生會產(chǎn)生疑問”等。
學生在完成導學案時，一定要求“實”。導學案上的每塊知識、每個問題，學生都要實實在在地處理好。屬于識記的部分，一定要在預習時完成；需要交流探究的內(nèi)容，一定要標注哪些不懂、哪些有疑惑。只有這樣，才能在課堂學習時，更有針對性、目的性。
只有導學案的“活”與“實”做好了，課堂的“活”與“實”才真正具備了堅實的基礎。
課改進行到一定階段，還需要固定的模式嗎？
16.高效課堂能不能適用于任何一所學校？
答：首先，高效課堂不是傳統(tǒng)意義上的教學方式的變化，而是由“教中心”變?yōu)椤皩W中心”的教學價值觀念的革命。選擇高效課堂不僅意味著選擇新的教學方式，更是選擇一種課堂教學的價值觀，即選擇“學中心”還是“教中心”。從這個角度上說，不存在適用與不適用的問題，而是選擇不選擇的問題。
其次，高效課堂提倡“以人為本、關注生命”的人本主義教育思想，除了培養(yǎng)適應環(huán)境的人，更要完成人的自主發(fā)展與成長。從這層意義上說，高效課堂不是能不能適合學校的問題，而是一所學校如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人的問題。學校是培養(yǎng)聽話的工具，還是勇于擔當起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的使命？這應該不是一道選擇題，而是一道必答題。
再其次，高效課堂更加注重人的學習和發(fā)展過程，而不是急功近利追求應試的結果。這就要求學校轉(zhuǎn)變教育功能，教師轉(zhuǎn)變教育角色，家長轉(zhuǎn)變教育觀念。所以，高效課堂不僅是學生成長的幸福方式，更是教師成長的幸福之路，是解決學生厭學、教師厭教的根本出路。
17.所謂“教無定法”，在一定的模式下，教師如何體現(xiàn)出自己的教學特點？
答：這句話沒錯，但屬于斷章取義，不完整，這句話的應是“教學有法，教無定法，貴在得法”，從“有法”到“無法”再到“有法”，是符合了教師的學習、認識和成長規(guī)律的，這就像練武術、習書法一樣，離開教學的“法度”而放大“無定法”，是不負責任的，也是違反常識的。即便是教師已經(jīng)“破帖”形成了自己的教學藝術，但這個藝術仍然要求有“法度”，就像張旭草書，他仍然有基本的“常識”和“元素”。我們鼓勵教師要敢于創(chuàng)新，但必須是基于新課改的基本框架，新課改理念是必須守住的寸土不讓的陣地。
18.課改進行到一定階段，還需要有固定的教學模式嗎？
答：教學模式就像手杖。年輕教師有了這樣的手杖，從不會教學到輕車熟路地駕馭課堂教學；老教師有了這樣的手杖，課堂教學會日臻精彩完美。
不同的發(fā)展階段，不同的教育觀念和教育思想往往產(chǎn)生不同的教學模式。沒有哪一種模式是普遍適用和最好的。教學模式是一種具體化、可操作的教學思想或理論，為教師提供了一個較具體的教學行為框架，規(guī)定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，有其特定的邏輯步驟和操作程序，各步驟應當完成的任務，使得教師在課堂上有章可循，便于教師理解、把握和運用。
任何一種教學模式都是圍繞著一定的教學目標設計的，教學目標是教學模式構成的核心要素，它影響著教學模式的操作程序和師生的組合方式。不同學科、不同學段、不同課型、不同的教學條件和師生的具體情況，涉及的教學模式應當是有所區(qū)別的。
19.為何有的學校不再使用導學案?
答：目前，山東省茌平縣杜郎口中學等一批學校，正在逐漸淘汰紙質(zhì)的導學案，這引起了一些剛剛接觸高效課堂的學校的困惑：作為高效課堂四大技術支撐之一的導學案，到底還需不需要？他們?yōu)楹尾辉偈褂脤W案？
杜郎口中學的課堂正在向第三代課堂教學改革模式探索前行。第三代課堂教學改革，其要點是強化對教學的教育意義的關注。如果第一代、第二代課堂教學改革主要是圍繞教學的“效率”做文章，第三代課堂教學改革則更強調(diào)發(fā)掘教學的教育意義，讓教學回歸手段地位，讓教育回歸目的本位。
多年來，一些學校的價值追求出現(xiàn)了偏差，教學成了教育的目的，這讓我們的教育方向也出現(xiàn)了偏差。當我們讓教學目的回歸于教育時，就會發(fā)現(xiàn)，一切對學生的約束和限制，都會整體或部分地違背教學的教育意義。如何徹底發(fā)揮學生在教育中的主體性是關系到教學的教育意義是否能得到充分發(fā)掘的關鍵。
導學案是出自教師之手的。無論教師如何了解學情，都不可避免地出現(xiàn)對全體或者部分學生的“限制”。因此，杜郎口中學率先打破了這個限制，不再使用由教師主導編制的紙質(zhì)導學案。但是，導學案的功能作用依然存在，只不過是導學案的編寫“前置”了，編寫主體由教師變成了學生，承載方式也不再是統(tǒng)一的紙質(zhì)型，而是以學生自我方便的方式存在。這種隱性的、開放的導學案，能夠給予每個學習主體更大的自由空間，其限制性也將大大減少。
需要說明的是，高效課堂的建設和發(fā)展是有漸進性規(guī)律的，不可“急功近利”。剛剛進入高效課堂教學改革的學校，就像一個剛學武術的人一樣，還是要從基本功開始——“五步三查”是基本套路，“四大技術”是基本工具。等到了一定境界，就可以拋開這些，進入高效課堂理念指導下的“自由王國”了。
新課改需要怎樣的
新文化？
20.新課改要匹配什么樣的新文化？
答：新課改要有與之相匹配的文化支持體系。在新課改的背景下，學校文化的內(nèi)涵與結構發(fā)生了顯著的變化。支持新課堂的學校文化主要有以下6種：
一是校長文化。校長文化，也叫管理文化。一個學校離開了管理，將成為一盤散沙；同樣，如果沒有校長力推，新課改就如一個交響樂團沒有指揮一樣，結果可想而知。
二是教師文化。教師個體的文化素養(yǎng)與團隊的文化精神，一同構成了教師文化。教師文化的內(nèi)涵有很多，主要是教學文化、教研文化和科研文化。教師文化主導著課堂文化。
三是課程文化。一般情況下的課程，指的是國家課程、地方課程與校本課程。在新課改背景下，“學生是最大的課程”這一理念的提出，促進了教育者對學生資源、學習主人的重新認識。此外，很多學校強調(diào)“特色化辦學”，實際上，特色化學校往往是由特色化課程決定的?？梢哉f，課程文化是學校最顯著的特色文化。
四是課堂文化。課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，班級是學生的學習場、生活場與精神場。高效課堂通過“理念變觀念、觀念變方法、方法變文化、文化變信仰”四部曲，重建課堂的新生態(tài)，也創(chuàng)生了別具特色的新課堂文化。課堂文化內(nèi)涵豐富，包括課堂關系文化、導學案文化、小組建設文化、課堂流程文化、多元評價文化以及與之相配套的自主學習、自主管理、自主教育文化等。
五是學生文化。學校教育是一個文化育人的過程，一切教育教學活動，最終都將發(fā)生在學生身上。因此，學生文化是學校文化的“成果”。
六是環(huán)境文化。環(huán)境之于育人，它是一個教育場；環(huán)境之于課程，它又是一個課程場。這正是在新課改背景下校園文化建設的價值取向——校園環(huán)境文化。
綜上所述，什么是學校新文化？一個公式或許能更清楚地表述學校文化的內(nèi)涵：學校文化=場文化+人文化=（校園環(huán)境文化+人際環(huán)境文化+內(nèi)心環(huán)境文化）+（校長文化+教師文化+課程文化+課堂文化+學生文化）=人育文化+文化育人=人文。
21.怎樣創(chuàng)新學習型課堂文化？
答：學習型課堂文化是一個文化不斷內(nèi)化的過程，也是一個文化不斷創(chuàng)新、創(chuàng)生與創(chuàng)造的過程。
分組形式的創(chuàng)新。除常規(guī)的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組形式之外，根據(jù)不同學情、不同課型和不同學習需要，還可以采用同質(zhì)分組、主題分組、動態(tài)分組、網(wǎng)絡分組等形式。分組形式不是目的，有利于合作學習才是目的。
學習流程的細化。課堂環(huán)節(jié)可以細化為一個個教學活動，比如，對學可分為對議、對抗、對問、對查4種形式，以及分享、求教、討論、結論4個步驟。又如，群學可以采用以下幾種形式：c類學生求教b類學生，b類學生求教a類學生；組長主講，組員傾聽，不會者質(zhì)疑；有疑問者質(zhì)疑，組長指定人選答辯，最后組長點評；潛能生講，中等生補充，優(yōu)等生總結；中等生講，優(yōu)等生追問，潛能生提問。
規(guī)則規(guī)范的建立。為保障學習小組的高效運轉(zhuǎn)，要建立與之相配套的一些規(guī)則與規(guī)范。比如，不斷強化“會傾聽、不打擾、請歸位、請等待”等規(guī)則意識，形成學生內(nèi)在的秩序感；規(guī)范學生在課堂上的傾聽行為、發(fā)言行為、求助行為、幫助行為、管理行為等，使之養(yǎng)成良好的行為習慣。
學習方法的指導?！皩W什么、怎樣學”是新課堂關注的焦點，高效學習要求教師幫助學生找到通識學法、個性學法與思維方法。遇到學生可能學不會的知識，教師要提供背景知識、已學知識、相關知識，為學生“鋪路搭橋”。只有找準學生的最近發(fā)展區(qū)，才能真正把握學情的起點，這是一切學習發(fā)生的前提條件。
評價體系的建構。本著“讓評產(chǎn)生價”的原則，課堂中應該拉長評價鏈條，讓新課堂評價與學生綜合素質(zhì)評價對接起來，讓教師評價、自我評價、相互評價、家長評價和諧互動，課改初期放大評價，課改中期靈活評價，課改后期淡化評價。
22.可否提供一個學校文化的理想建構模型？
答：學校文化建設沒有固定的模式，理想的建構模型永遠在創(chuàng)造之中。不過，根據(jù)一些學校打造學校文化的經(jīng)驗，可以提出一個“蓋房式”的學校文化建構模型，供大家參考。
第一，心中要有一座“房子”。校長要打造什么樣的學校文化，一定要胸有成竹，深思熟慮，心中有一個清晰的學校文化的輪廓與愿景。這是學校文化的頂層設計。頂層設計的關鍵，是要選擇并確定一個適合自己校情且能表現(xiàn)學校核心辦學思想的文化主題。當下許多學校的文化沒有主題，或主題不鮮明，而優(yōu)秀的學校文化，猶如一篇文章，必須主題鮮明、中心突出。判斷一個文化主題是否有價值，有3條標準：有說頭——獨創(chuàng)性；有做頭——操作性；有看頭——成果性。
第二，為“房頂”找到幾根“支柱”。如果把“房頂”比作校長文化的話，那么，用什么來支撐校長文化呢？一般說來，有5根“支柱”：環(huán)境文化、教師文化、課程文化、課堂文化、學生文化。這5根“支柱”，其實就是建設學校文化的主要途徑，也是學校文化建設的主體工程。學校文化建設可以整體推進，也可以逐項打造，甚至可以先做亮一個“點”，再做好一個“面”，最后做成一個“體”。
第三，為每根“支柱”造幾塊“基石”。要讓環(huán)境文化、教師文化、課程文化、課堂文化、學生文化這5根“支柱”堅挺有力，必須為每根“支柱”下面放進幾塊“基石”：創(chuàng)新的做法、典型的案例、感人的故事、文化的特點、顯性的成果。有了這5塊“基石”，不僅可以讓學校文化的“大廈”安穩(wěn)如山，還能讓學校文化顯得厚重而豐實。
總之，學校文化建構“蓋房”說，是一個通俗的比喻。學校文化如果按照以上三部曲去打造，學校文化的理論與實踐體系就基本建構起來了，學校文化建設的經(jīng)驗也就隨之創(chuàng)生了。
