文/ 王彬武

圍繞“高效課堂”的爭論一直沒有停歇，有很多問題似乎并沒有討論清楚。我想有三個(gè)問題值得我們思考。

一、高效課堂只能是課堂教學(xué)改革的一種范式

雖然有倡導(dǎo)要“打造高效課堂”，但我們也不能認(rèn)為高效課堂就是一個(gè)包打天下的課改范式，多年以來，廣大的中小學(xué)探索出的課堂教學(xué)的模式很多，“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式”“情景教學(xué)模式”“翻轉(zhuǎn)課堂”魏書生七步教學(xué)法等等，包括整體性課堂教學(xué)改革模式，也包括單個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式。高效課堂只是其中一種，不能因?yàn)橛辛烁咝дn堂，就否定了其他課堂教學(xué)改革。落實(shí)到學(xué)校層面，所有的課堂教學(xué)模式都要和學(xué)校的校情、教師的課堂駕馭能力、學(xué)生的接受能力進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，而不是機(jī)械地推進(jìn)。任何一種課堂教學(xué)模式的根本問題就是解決教育理論和實(shí)踐之間的關(guān)系，要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，通過理論的指導(dǎo)，制定一套規(guī)范化的教學(xué)流程。從這個(gè)意義上講，課堂教學(xué)改革只要有理論支撐，有實(shí)踐成效，都是值得肯定的。

高效課堂已經(jīng)具備了一定的固定要素和程式化的流程，如果我們推進(jìn)高效課堂，必須清楚一點(diǎn)，就是高效課堂到底是我們追求的一個(gè)目標(biāo)，還是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種工具或者說手段？針對高效課堂，有人提出有效課堂，我覺得有效課堂更能讓人接受?！案咝А笔紫茸屓讼氲降氖恰靶省?，而效率是管理學(xué)的概念，簡單地說就是投入產(chǎn)出比，如果課堂教學(xué)只講投入產(chǎn)出比，可能更強(qiáng)化了工具性和功利化，忽視了課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”，因?yàn)檫^程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀是無法用效率來衡量的。而“有效教學(xué)”，讓人更多聯(lián)想到課堂的效能、效果，避免了功利化的誤解。

二、課堂教學(xué)改革需要學(xué)校文化的整體變革

教學(xué)模式是客觀存在的，這是教學(xué)理論具體化的表現(xiàn)，也是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化的需要。但是，我們很多地區(qū)和學(xué)校推進(jìn)課堂教學(xué)改革，通過行政手段讓教師接受新課程改革理念，實(shí)行新的課堂教學(xué)模式，卻舉步維艱，甚至以失敗而告終，究其原因是沒有進(jìn)行學(xué)校文化的整體性變革，沒有取得教師、家長、社會(huì)等方方面面的價(jià)值認(rèn)同。課堂教學(xué)改革通過各種各樣的途徑去推進(jìn)，這個(gè)過程中最重要的一個(gè)問題就是價(jià)值認(rèn)同。我在許多學(xué)?？吹剑ｉL比較認(rèn)同某種課改模式并在全校推行，但教師的認(rèn)同度不高——這時(shí)候需要我們反思，學(xué)成功的課改經(jīng)驗(yàn)到底要學(xué)什么？他們成功背后的原因是什么？我想是整個(gè)學(xué)校學(xué)教文化體系的建設(shè)，而不單單是課堂模式的變革。所以很多學(xué)校課改推行不下去，問題就出在適合學(xué)校的文化體系沒有建立起來，脫離了學(xué)校的管理，脫離了課改文化的整體性構(gòu)建去談?wù)n堂教學(xué)，都不可能真正成功。

三、課堂教學(xué)改革需要把握時(shí)代發(fā)展的脈搏

未來課堂教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，需要關(guān)注三個(gè)問題：一是學(xué)校文化建構(gòu)的問題，包括制度文化、精神文化等，必須要有整體價(jià)值觀的導(dǎo)向，課堂教學(xué)改革首先要明白改革的價(jià)值追求是什么，基本理念是什么，如何體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。課堂，既是教學(xué)的陣地，也是一個(gè)文化場域，要與整個(gè)學(xué)校文化相統(tǒng)一。現(xiàn)在還有一個(gè)問題，有些學(xué)校打造了課堂文化，形成一套學(xué)生的行為規(guī)范，比如一些號令，一些擊掌的動(dòng)作，贊賞的語言，有的太繁瑣，有的脫離社會(huì)實(shí)際，離開課堂以后對學(xué)生沒有實(shí)際價(jià)值，應(yīng)該引起警惕。二是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的問題，現(xiàn)在的課堂教學(xué)的基本趨勢是從教師的教為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)為中心，學(xué)生的學(xué)是關(guān)注的重點(diǎn)，但如何處理好學(xué)生的學(xué)和教師的教，在操作層面上還存在困難，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教師已經(jīng)習(xí)慣了用自己豐富的儲(chǔ)備化知識體系來教學(xué)生，很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，在信息化時(shí)代下，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)——今天的課堂上并沒有體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。教師應(yīng)該把掌握學(xué)習(xí)科學(xué)作為專業(yè)構(gòu)成的重要部分，自己掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)自我學(xué)習(xí)成長，還要學(xué)會(huì)用學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師缺乏對學(xué)習(xí)科學(xué)的研究，過于注重自身學(xué)科體系的完善，注重傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的實(shí)施，就無法讓教學(xué)的指導(dǎo)精準(zhǔn)到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。第三，必須建立完整的課程觀，不能脫離課程談?wù)n堂。教學(xué)是課程的一個(gè)環(huán)節(jié)，課程改革必須是一個(gè)完整的鏈條，課程教學(xué)包括了研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、組織教學(xué)、教學(xué)評價(jià)、學(xué)習(xí)鞏固和考試檢測，要把教學(xué)改革放到整體的課程觀下去審視，而不是就課堂說課堂。所以未來需要在整體課程觀的實(shí)施背景下談教學(xué)，改進(jìn)和完善教學(xué)。

作者系陜西省教育廳教師工作處處長

編輯：王波

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