贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校主體文化（“和合”文化）解讀

“和合”文化，是中華傳統(tǒng)文化的基本精神之一，是對(duì)中華文化影響深遠(yuǎn)的重要哲學(xué)概念。直至今天，仍然是我們偉大民族頂禮膜拜的深邃而又廣泛的道義。同時(shí)，也是主導(dǎo)我們贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校生存和發(fā)展的主體文化；是我們辦學(xué)思想和辦學(xué)理念的哲學(xué)依據(jù)和思想基礎(chǔ)；是領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校的智慧寶庫(kù)；是師生共同的精神家園。

一、“和合”文化釋義

“和合”文化的博大精深，不是簡(jiǎn)單的文字就能表述清楚的，在這里，僅就淺表層次的理解，所謂和，是指和諧、和解、和緩、中和、平和、祥和；合即合作、合力、合契、結(jié)合、好合、融合。更簡(jiǎn)單精要的理解，和即和諧，合即融合。其實(shí)，和已含合，因和而合，所以，“和合”文化也可以說(shuō)就是和文化。進(jìn)一步引申，“和合是指自然、社會(huì)、人際、心靈、文明中的元素、要素相互沖突、融合，與在沖突、融合的動(dòng)態(tài)過(guò)程中各元素、要素和合為新結(jié)構(gòu)方式、新事物、新生命的總和”。并由此而衍生出“和生、和處、和立、和達(dá)、和愛(ài)”五大原理。不難領(lǐng)悟，“和合”文化有兩個(gè)基本要素，一是客觀承認(rèn)差異、矛盾、不同；二是把異質(zhì)、不同的事物和諧地融合為一體?！昂秃稀蔽幕纳羁虄?nèi)涵和精神內(nèi)核是創(chuàng)生、出新的生生不息的生文化。“天地之大德曰生”，陰陽(yáng)之和，天地之和，天人之和，是創(chuàng)生萬(wàn)物的和，是推陳出新的和，是生命發(fā)展的和。正像枯燥的字詞可以組成壯麗的詩(shī)篇，單調(diào)的音符能夠合成動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章，層層壘土成就九層之臺(tái)，涓涓細(xì)流匯成奔騰的大河。這就是“和合”文化，這就是“和合”文化的美，這就是“和合”文化的力量。所以說(shuō)，“和合”文化是贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校強(qiáng)大生命力的不竭源泉，是贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校蓬勃發(fā)展的精神動(dòng)力。

二、“和合”文化的形成和發(fā)展

1．“和合”文化的產(chǎn)生

“和合”文化有著悠遠(yuǎn)的歷史，是中華傳統(tǒng)文化的精髓，引領(lǐng)著中華文化的發(fā)展。

和、合二字，最早均見(jiàn)之于甲骨文和金文，但二字并聯(lián)，形成“和合”的概念，則始于春秋?！兑讉鳌防镏v到“保合太和，乃利貞”的哲學(xué)思想，認(rèn)為只有保持圓滿的和諧狀態(tài)，才有利于萬(wàn)物的發(fā)展?！秶?guó)語(yǔ)·鄭語(yǔ)》中首次出現(xiàn)“和合”的概念，提出“商契能和合五教，以保于百姓者也”，意即商契可將五教（韋昭注：“五教，父義、母慈、兄友、弟恭、子孝”）加以和合，使百姓安身立命?！秶?guó)語(yǔ)·鄭語(yǔ)》同時(shí)還提出了“和實(shí)生物，同則不繼”這一關(guān)于世界起源的樸素辯證法的哲學(xué)命題。就是說(shuō)，只有參差不齊，各不相同的東西取長(zhǎng)補(bǔ)短，和諧融合，才能產(chǎn)生和發(fā)展萬(wàn)物，而完全不同的東西聚在一起，則只能永遠(yuǎn)停留在原有的狀態(tài)，不可能繼續(xù)發(fā)展。至此，“和合”的內(nèi)涵已比較明確，“和合”文化初見(jiàn)雛形，后經(jīng)歷代先哲和圣賢的豐富和發(fā)展，逐步形成了蘊(yùn)含無(wú)窮力量和智慧的中華文化的瑰寶——“和合”文化。

2．先哲對(duì)和合文化的闡釋

孔子以和作為人文精神的核心，強(qiáng)調(diào)“禮之用，和為貴”。禮的推廣應(yīng)用，貴在和諧，治國(guó)處事，禮儀制度應(yīng)以和為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)?！熬雍投煌∪送缓汀?。君子善于使觀點(diǎn)和目的不同的人和諧相處，發(fā)揮各自的特點(diǎn)，使之成為相互促進(jìn)的有益資源，而小人則為求同一而排斥差異。

大智慧的老子論德說(shuō)道，提出“萬(wàn)物負(fù)陰而抱陽(yáng)，沖氣以為和”的思想。陰陽(yáng)相互作用而構(gòu)成和，和化生萬(wàn)物，是宇宙萬(wàn)物的生存基礎(chǔ)。

亞圣孟子曰“天時(shí)不如地利，地利不如人和”，把人和作為最重要的因素?！豆茏印氛J(rèn)為“畜之以道，則民和；養(yǎng)之以德，則民合。和合故能諧”，畜養(yǎng)道德，人民就能和合，和合就能和諧。墨子強(qiáng)調(diào)和合是處理人與社會(huì)關(guān)系的根本原則，而“離散不能相和合”。荀子指出“萬(wàn)物各得其和以生”，說(shuō)明萬(wàn)物化生，都是和合的結(jié)果。

和合文化，不僅是歷代不同學(xué)派普遍認(rèn)同的世俗文化，同時(shí)還被宗教文化所接受。佛教講“因緣和合”，“諸法因緣和合生”。道教《太平經(jīng)》中說(shuō)：“陰陽(yáng)者象天地以治事，和合萬(wàn)物，圣人亦當(dāng)和合萬(wàn)物，成天心，順陰陽(yáng)而行”。足見(jiàn)，和合文化的光輝普照天地，輻射萬(wàn)宗。

3．當(dāng)代學(xué)者對(duì)和合文化的研究

和合文化在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要地位和作用，和合文化的悠久的歷史和深遠(yuǎn)的影響力，以及她被普遍認(rèn)同的人文精神，引起了當(dāng)代學(xué)者的特別關(guān)注和高度重視。

著名學(xué)者、中國(guó)人民大學(xué)教授張立文權(quán)威地闡釋了和合文化的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)意義，著作出版了《和合學(xué)概論——21世紀(jì)文化戰(zhàn)略構(gòu)想》，指出21世紀(jì)人類共同面臨五大沖突，即人與自然、人與社會(huì)、人與人、人的心靈、不同文明之間的沖突，由此相應(yīng)引發(fā)五大危機(jī)，即生態(tài)危機(jī)、社會(huì)危機(jī)、道德危機(jī)、精神危機(jī)、文明危機(jī)。而應(yīng)對(duì)沖突和危機(jī)的最佳選擇就是和合學(xué)的和生、和處、和立、和達(dá)、和愛(ài)五大文化原理。

臺(tái)灣學(xué)者錢(qián)穆強(qiáng)調(diào)中華文化的融合精神，他說(shuō)：“中國(guó)人常抱著一個(gè)天人合一的大理想，覺(jué)得外面的一切異樣的新鮮的所見(jiàn)所值，都可融會(huì)協(xié)調(diào)，和凝為一。這是中國(guó)文化最主要的一個(gè)特性”。指出：“文化中發(fā)生沖突，只是一時(shí)之變，要求調(diào)和，乃是萬(wàn)世之?！?。

哲學(xué)家、北京大學(xué)教授張岱年指出：“近來(lái)許多同志宣揚(yáng)‘和合’觀念，這是有重要意義的?！秃稀辉~起源很早。用兩個(gè)字表示，稱為‘和合’；用一個(gè)字表示，則稱為‘和’?！S多不同的事物之間保持一定的平衡，謂之和，和可以說(shuō)是多樣性的統(tǒng)一?！蛯?shí)生物’，和是新事物生成的規(guī)律”。

著名社會(huì)活動(dòng)家程思遠(yuǎn)指出：“‘和合’是中華民族獨(dú)創(chuàng)的哲學(xué)概念、文化概念。……把‘和’與‘合’兩個(gè)概念聯(lián)用，是中華民族的創(chuàng)造”。

已故大師季羨林先生認(rèn)為“天人合一”，“這個(gè)代表中國(guó)古代哲學(xué)主要基調(diào)的思想，是一個(gè)非常偉大的、含義異常深遠(yuǎn)的思想”。

中華民族是一個(gè)崇尚和合的民族，中華民族5000年的燦爛、輝煌的文化歷程，也是和合文化孕育、產(chǎn)生、豐富、發(fā)展的歷程。它沉淀于各個(gè)時(shí)代的各家各派的思想文化之中，是中國(guó)思想文化的首要價(jià)值和精髓，也是中國(guó)思想文化中最完善、最富生命力的體現(xiàn)形式。歷史走到了今天，中國(guó)共產(chǎn)黨在十六屆四中全會(huì)上提出建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的偉大構(gòu)想，是實(shí)踐并發(fā)展和合文化思想的最高典范。贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校選擇“和合”文化作為學(xué)校主體文化，是歷史的必然，也是時(shí)代的召喚。

三、“和合”文化在外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

公元2002年，在春回大地，日暖神州的季節(jié)，一個(gè)新的生命破土萌發(fā)，贛榆縣首家民辦學(xué)校誕生了。學(xué)校的創(chuàng)建者送給她一個(gè)平淡無(wú)奇卻又意蘊(yùn)深厚的名字——贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。在這漢語(yǔ)言一統(tǒng)天下的土地上，取了一個(gè)“外國(guó)語(yǔ)”的名字，這本身就含有兼容并包、貫通中西、共存共處的“和合”思想。取名外國(guó)語(yǔ)，并不是無(wú)心的，隨意的，而是要名副其實(shí)地突出外國(guó)語(yǔ)的教學(xué)。外語(yǔ)教學(xué)上的強(qiáng)化，外籍教師的引入，必然帶來(lái)思想觀念的沖突、滲透、融合，這正契合了“和合”文化的精神。一所學(xué)校成立了，一批教育精英匯聚而來(lái)，一個(gè)優(yōu)秀的群體形成了，必然伴生著具有這個(gè)群體特征的文化理念。帶著“和而不同”的鮮明特征而誕生的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，自然選擇了含有“和而不同”思想的“和合”文化。這一帶有顯著的傳統(tǒng)基因的文化理念被一所新生的現(xiàn)代學(xué)校確定為主體文化，正是“外國(guó)語(yǔ)人”這個(gè)優(yōu)秀的群體，特別是這個(gè)群體的卓越的領(lǐng)導(dǎo)者長(zhǎng)期受中國(guó)傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)和現(xiàn)代教育思想觀念的熏陶的一種文化自覺(jué)。

1．“和合”——辦學(xué)理念的核心

學(xué)校初創(chuàng)，就提出“以人為本，和諧發(fā)展”辦學(xué)理念。

“以人為本，和諧發(fā)展”，這一人本思想和科學(xué)發(fā)展觀正是“和合”文化的核心。發(fā)展的目的，是為了獲得更好地為人的服務(wù)。和諧發(fā)展，就是要構(gòu)成發(fā)展的各個(gè)元素和要素之間協(xié)調(diào)一致的發(fā)展，就是要符合自然規(guī)律和社會(huì)規(guī)律的發(fā)展，更重要地必須是以人的生命發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和終極目的的發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展，是通過(guò)學(xué)校的建設(shè)和組織開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。和諧發(fā)展要求學(xué)校的建設(shè)（包括硬件設(shè)施的建設(shè)、干部隊(duì)伍的建設(shè)、教師隊(duì)伍的建設(shè)、管理制度的建設(shè)等等）必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，符合教育教學(xué)要求，要同步、到位、協(xié)調(diào)。而學(xué)校組織開(kāi)展的一切教育教學(xué)活動(dòng)，都必須滿足學(xué)生生命發(fā)展（體魄、思想、品質(zhì)、情感、意志、知識(shí)、技能……的發(fā)展）的需求，都必須符合學(xué)生生命發(fā)展的規(guī)律。讓每一個(gè)學(xué)生，都是個(gè)性鮮明的，都是大放異彩的。

“以人為本，和諧發(fā)展”，即學(xué)校的一切工作的最高標(biāo)準(zhǔn)就是和諧，學(xué)校的一切活動(dòng)的最高追求就是和諧。

2．“和合”——“一訓(xùn)三風(fēng)”的靈魂

我校的辦學(xué)歷史是短暫的，僅僅經(jīng)歷了幾度春蘭秋菊，幾度冬梅夏荷，還沒(méi)有深厚的文化積淀，但在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)傳統(tǒng)文化思想的浸潤(rùn)下，依然凝結(jié)出以“和合”文化為靈魂的“一訓(xùn)三風(fēng)”，即：美德好學(xué)格物致用（校訓(xùn)）；和諧活潑尚榮上進(jìn)（校風(fēng)）；博學(xué)博采博藝博愛(ài)（教風(fēng)）；善問(wèn)善思善辨善用（學(xué)風(fēng)）。

美德好學(xué)格物致用。就是多元的發(fā)展在一個(gè)和諧的統(tǒng)一體內(nèi)。就是要求我們的學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)，從現(xiàn)在到將來(lái)，從學(xué)習(xí)到工作，都能夠?qū)⒌?、才、學(xué)、用和合為一體，成為德才兼?zhèn)?、學(xué)用結(jié)合的有用人才。就是要全面的而不是單一的發(fā)展，健康的而不是畸形的成長(zhǎng)。就是要我們的學(xué)生不會(huì)成為沒(méi)用的好孩子，或自私的奮斗者，或讀死書(shū)的書(shū)呆子，或盲目無(wú)知的蠻干者。

和諧活潑尚榮上進(jìn)。以和諧、活潑、尚榮、上進(jìn)為音符，和合而成的優(yōu)美而流暢的校園律動(dòng)。和諧里跳躍著活潑，充盈著尚榮，激蕩著上進(jìn)。尚榮激發(fā)了上進(jìn)，上進(jìn)融入了活潑，活潑促進(jìn)了和諧。彼此之間是相互融合，相互推動(dòng)，相互生發(fā)的，日日新、月月異，生機(jī)勃勃。用和諧、活潑、尚榮、上進(jìn)的色彩調(diào)和出來(lái)的一幀絢麗多彩的校園畫(huà)面是多么的令人賞心悅目，激動(dòng)不已。這就是和合之美，是天地間的大美之美！

博學(xué)博采博藝博愛(ài)。教風(fēng)，透射著“和合”文化的思想理念，“四博”是不能有缺失的，只有“四博”和合，才能構(gòu)成我校之教風(fēng)。沒(méi)有博學(xué)、博采、博藝，就沒(méi)有資本、沒(méi)有能力做到博愛(ài)；而沒(méi)有博愛(ài)之心，就沒(méi)有動(dòng)力、沒(méi)有意志達(dá)到博學(xué)、博采、博藝。學(xué)、采、藝都是為了愛(ài)，而學(xué)、采、藝、愛(ài)又貴在博。只有博，才能海納百川，把異質(zhì)的、不同的都吸收進(jìn)來(lái)，再去蕪存菁、去偽存真、取長(zhǎng)補(bǔ)短，凝練出新的，屬于自己的東西。

善問(wèn)善思善辨善用的學(xué)風(fēng)更是有著深厚的“和合”文化淵源，出自“和合”文化的倡導(dǎo)者——至圣先師孔子的說(shuō)教?！抖Y記·中庸》有云：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”?！墩撜Z(yǔ)》中有“博學(xué)而篤志，切問(wèn)而近思”。問(wèn)、思、辨、用，缺一不可，相輔相成；融會(huì)貫通，又層層遞進(jìn)。學(xué)問(wèn)之道，唯如此，方能學(xué)有所依，學(xué)有所成，學(xué)有所用。做到了，就能“沉浸釀?dòng)?，含英咀華”（韓愈《進(jìn)學(xué)解》），否則就是“學(xué)雖勤而不由其統(tǒng)，言雖多而不要其中，文雖奇而不濟(jì)于用，行雖修而不顯于眾”（韓愈《進(jìn)學(xué)解》）。

3．“和合”——學(xué)校管理的智慧

“和合”文化凝結(jié)了歷史的智慧，洋溢著時(shí)代的精神?！昂秃稀钡睦砟钜呀?jīng)滲透到外國(guó)語(yǔ)學(xué)校學(xué)校管理的各個(gè)領(lǐng)域，為我校學(xué)校管理水平的不斷提高，提供著取之不盡，用之不竭的智慧。

在學(xué)校管理的諸多要素中，人（主要包括教干群體、教師群體、員工群體、學(xué)生群體等）的管理是首要的。而人的管理必須在“和為貴”、“和而不同”理念和人本思想的指導(dǎo)下，遵循“和生、和處、和立、和達(dá)、和愛(ài)”五大原理。

和生，和榮，和進(jìn)的基礎(chǔ)。

“天地之大德曰生”，和生意識(shí)，即共生意識(shí)。和生才能共榮共進(jìn)，否則就導(dǎo)向共亡。教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間，必然有對(duì)立、競(jìng)爭(zhēng)、沖突。我們則以和生的理念將這些對(duì)立、競(jìng)爭(zhēng)、沖突導(dǎo)向和解、和諧、融合。在新的生命基礎(chǔ)上達(dá)到和榮和進(jìn)。

和處，異質(zhì)共存的前提。

和處，就是要求我們的每一位師生，對(duì)之于學(xué)校、他人、心靈、環(huán)境能以“和而不同”的精神共處。在價(jià)值觀念、思維方式、文化素質(zhì)、行為習(xí)慣的差異和沖突中，能以溫和、善良、寬容、同情、恭敬的態(tài)度善待異方，共存共處，并在長(zhǎng)期的文化熏陶下，在潛意識(shí)中，讓和處成為一種行為自覺(jué)。

和立，為人處世的原則。

和立，就是“己欲立而立人”（自己想成功，首先使別人也能成功。語(yǔ)出《論語(yǔ)·雍也》）的立己立人的精神的體現(xiàn)。這是較之于“己所不欲，勿施于人”（《論語(yǔ)·顏淵》）的更高層次的處人處世的境界。這也是我校處理干群關(guān)系、師生關(guān)系的基本原則。我們高興地看到我們的師生在自己努力走向成功之時(shí)能夠從容面對(duì)別人成功的那種開(kāi)放、寬容的博大胸懷。

和達(dá)，做人做事的境界。

和達(dá)，即孔子所說(shuō)的“己欲達(dá)而達(dá)人”（自己做到通達(dá)事理，首先要使別人也做到通達(dá)事理?！墩撜Z(yǔ)·雍也》）的己達(dá)達(dá)人的精神。就是要求我們的師生能根據(jù)自己內(nèi)心的體驗(yàn)來(lái)推測(cè)別人的思想感受，推己及人。在競(jìng)爭(zhēng)中相互尊重，相互激勵(lì)，相互扶持，共同進(jìn)步，共同提高，共同達(dá)到成功。

和愛(ài)，和而不同的核心。

和愛(ài)，符合墨子“兼相愛(ài)交相利”的思想原則。孟子也說(shuō)：“仁者愛(ài)人，有禮者敬人。愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之”。同事之間，師生之間，在互動(dòng)之中以互敬互愛(ài)，消除破壞性沖突，和睦人際關(guān)系，創(chuàng)造良好的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校愛(ài)每一位師生，教師愛(ài)每一位學(xué)生，人人都像愛(ài)自己那樣愛(ài)他人。和愛(ài)之愛(ài)是大愛(ài)，大愛(ài)無(wú)聲、大愛(ài)無(wú)形、大愛(ài)無(wú)痕、大愛(ài)無(wú)疆。讓我們的校園充滿愛(ài)，讓我們的師生享受愛(ài)，這是生命成長(zhǎng)的需求，這是教書(shū)育人的真諦。

學(xué)校管理的中心是事（教育教學(xué)）管理?！昂秃稀彼枷?，也是我們學(xué)校開(kāi)展一切教育教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。

多元的教育思想。

教育的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)人才。我們外國(guó)語(yǔ)學(xué)校在“和合”思想的基礎(chǔ)上形成的多元教育思想，就是多元的培養(yǎng)人才和人才的多元發(fā)展。多元的培養(yǎng)人才是指我們采用了多種形式、多種方法、多種手段、多種渠道的方式來(lái)培養(yǎng)人，而不是形式單一，模式統(tǒng)一的去培養(yǎng)人。人才的多元發(fā)展，是指我們培養(yǎng)對(duì)象在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上能根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好個(gè)性地發(fā)展自己的特長(zhǎng)使之在某些領(lǐng)域里具有某些特殊的才能。正是在多元教育思想的指導(dǎo)下，我們學(xué)校才培養(yǎng)和造就了一個(gè)精英薈萃教師群體和精彩紛呈的學(xué)生群體。

融合的教學(xué)原則。

教學(xué)原則是什么？是學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求，是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的行為準(zhǔn)則。我校把融合的概念列入教學(xué)原則，就是要求我們的師生能夠把構(gòu)成教學(xué)的各要素有機(jī)地融合起來(lái)，使各要素不會(huì)產(chǎn)生制約，而是和諧的統(tǒng)一為一體，使之達(dá)到最佳的教學(xué)效果。諸如師與生、教與學(xué)、學(xué)與用、知與行、課內(nèi)與課外、教書(shū)與育人的融合等等。以我校英語(yǔ)教學(xué)為例，則有不同語(yǔ)言以及不同語(yǔ)言背景的思想觀念的融合，本籍教師與外籍教師的融合，教師與學(xué)生的融合，普通班教學(xué)與小班教學(xué)的融合，學(xué)與用（在學(xué)校師生見(jiàn)面用英語(yǔ)問(wèn)候，同學(xué)見(jiàn)面用英語(yǔ)打招呼，簡(jiǎn)單的事用英語(yǔ)交流等）的融合，課內(nèi)與課外（英語(yǔ)興趣小組、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)節(jié)目、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)角……）的融合等。形成了在“和合”思想指導(dǎo)下的具有鮮明特色的我們外語(yǔ)教學(xué)平衡的教學(xué)理論。

平衡的過(guò)程，就是不同的教學(xué)要素通過(guò)相互作用趨向統(tǒng)一的過(guò)程，平衡的目的，就是確保這個(gè)“趨同”的過(guò)程是穩(wěn)定的、和諧的、節(jié)奏優(yōu)美的。它能有效地防止我們教學(xué)過(guò)程中的一些非此即彼的極端行為。在諸多的教學(xué)平衡中，宏觀的有教育與教學(xué)的平衡、理論與實(shí)踐的平衡、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的平衡、繼承與發(fā)展的平衡、知識(shí)增長(zhǎng)與身心發(fā)展的平衡等，而微觀的則紛繁復(fù)雜，不勝枚舉。平衡不是平均、不是對(duì)等，它仍然有輕重緩急，主次之分。任何時(shí)候，教學(xué)平衡都是暫時(shí)的、相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的，外部條件變化了，必然會(huì)導(dǎo)致此消彼長(zhǎng)的現(xiàn)象發(fā)生，平衡就會(huì)被破壞，我們就要及時(shí)的做好相應(yīng)的調(diào)整，使之在新的條件下達(dá)到新的平衡。這種蘊(yùn)含著“和合”思想的平衡教學(xué)論，是我校教育教學(xué)健康發(fā)展的主要保障。

和生的教學(xué)理念。

和生的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新，就是不同的人、事、物在互動(dòng)的過(guò)程中，相互融合、相互促發(fā)而孕育出新事物和新生命。沒(méi)有創(chuàng)新就意味著停止，停止就意味著落后，落后就意味著消亡。所以說(shuō)，學(xué)校生存的依賴是創(chuàng)新，學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力還是創(chuàng)新。創(chuàng)新并不神秘，并非高不可攀，我們能從原地邁開(kāi)腳步走出去，就是創(chuàng)新；在我們事業(yè)的階梯中，每向上攀爬一級(jí)臺(tái)階，都是一次創(chuàng)新。提高了，進(jìn)步了，發(fā)展了都是創(chuàng)新的結(jié)果。創(chuàng)新的關(guān)鍵是要有意識(shí)，有行動(dòng)，有堅(jiān)持。我們不僅要教學(xué)思想、教學(xué)理論不斷創(chuàng)新，同時(shí)要對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技能不斷創(chuàng)新。繼承傳統(tǒng)，突破傳統(tǒng)，標(biāo)新立異，推陳出新，唯如此，我們的事業(yè)才能興旺發(fā)達(dá)，我們學(xué)校才能永葆生機(jī)。

4．“和合”——環(huán)境建設(shè)的追求

學(xué)校環(huán)境建設(shè)的最高追求就是達(dá)到和諧之美。

學(xué)校環(huán)境建設(shè)又分為硬環(huán)境建設(shè)和軟環(huán)境建設(shè)。

學(xué)校的硬環(huán)境主要是指場(chǎng)地、道路、建筑、設(shè)施、綠化等，建設(shè)的原則除了必須符合科學(xué)性、功能性、實(shí)用性、舒適性的要求外，還必須達(dá)到自然、流暢、和諧的標(biāo)準(zhǔn)。我校樓堂館舍，錯(cuò)落有致、相映成輝；場(chǎng)地設(shè)施，相得益彰、相輔相成；景點(diǎn)小品，濃墨重彩、姹紫嫣紅、四時(shí)變化、移步換景。置身在這墻壁說(shuō)話，草木含情的校園，真是人在畫(huà)中，畫(huà)在心中，人畫(huà)合一，渾然天成。學(xué)生家長(zhǎng)感嘆、學(xué)校師生感嘆、兄弟學(xué)校感嘆、社會(huì)各界感嘆：這才是最適宜讀書(shū)的地方，這才是求學(xué)路上的最佳選擇。

充滿生機(jī)的校園給人一股蓬勃向上的活力，一種銳意進(jìn)取的精神，一種品位高雅的和諧之美。

學(xué)校的軟環(huán)境主要是指人文環(huán)境，諸如思想觀念、文化精神、規(guī)章制度、政策措施等。良好的軟環(huán)境是開(kāi)放的、高效的、寬松的、規(guī)范的、公平的、誠(chéng)信的、溫馨的、和諧的。軟環(huán)境建設(shè)的根本就是要落實(shí)在服務(wù)上，學(xué)校制定的一切政策制度，所做的一切工作，開(kāi)展的一切活動(dòng)，都是要落實(shí)在為師生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)這個(gè)根本上。領(lǐng)導(dǎo)為師生，教師為學(xué)生，后勤為前勤，服務(wù)的最高標(biāo)準(zhǔn)是達(dá)到和諧。軟環(huán)境是生產(chǎn)力，良好的軟環(huán)境是人才聚集的高地，更是辦學(xué)效益的福地。我校主教學(xué)樓正立面的巨幅長(zhǎng)聯(lián)“學(xué)府宏開(kāi)載天地精華成一方氣象，賢俊畢至傳中西文明立千秋基業(yè)”正彰顯了學(xué)校主體文化——“和合”文化的深厚底蘊(yùn)和學(xué)校發(fā)展的美好愿景。

文化對(duì)于學(xué)校建設(shè)的重要性是不言而喻的。一所沒(méi)有文化的學(xué)校正像無(wú)源之水、無(wú)本之木，生命必將走向枯竭、枯萎。先進(jìn)的學(xué)校主體文化，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的精神動(dòng)力和生命源泉?！昂秃稀蔽幕侵腥A民族數(shù)千年的智慧結(jié)晶，是中華文明的文化之根。我們選擇“和合”文化作為外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的主體文化，也算是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”。相信在“和合”文化的主導(dǎo)下，我們學(xué)校不僅能夠成就今天的燦爛，更能創(chuàng)造明天的輝煌！

《“和合”思想在構(gòu)建高效課堂中的運(yùn)用研究》課題實(shí)施方案

贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

一、實(shí)驗(yàn)與研究的理論指導(dǎo)

（一）“和合”高效課堂提出的背景：

1.和合精神是一種核心價(jià)值觀。

和合精神是國(guó)學(xué)的精粹，具有較高的理論研究?jī)r(jià)值和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。中華民族傳統(tǒng)文化的和合精神，構(gòu)成了整個(gè)民族文化的精髓。中華民族主流文化價(jià)值觀在融合、統(tǒng)一和發(fā)展的演進(jìn)過(guò)程中，和合精神始終發(fā)揮著內(nèi)聚力的驅(qū)動(dòng)作用。當(dāng)下中國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，文化價(jià)值呈現(xiàn)出多元化取向，不同文化價(jià)值之間的沖突在所難免，而和合精神作為中華民族的核心價(jià)值觀在其中一直起著主導(dǎo)作用，文化價(jià)值的多元化取向最終必將在“融突和合”、“求同存異”、“和合而生”的嬗變中走向和合的境界，從而有利于我國(guó)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。

2.和合哲學(xué)是可持續(xù)發(fā)展思維的支撐。

和合哲學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)思想的重要組成部分,具有典型的東方屬性。和合思想強(qiáng)調(diào)，社會(huì)生活的各個(gè)方面和各種關(guān)系是一個(gè)相互聯(lián)系、相互作用和相互依存的有機(jī)整體,只有各種要素和合、協(xié)調(diào)、有序組合,才能使社會(huì)有機(jī)體有效運(yùn)行。由和合思想出發(fā),社會(huì)通過(guò)自組織和自調(diào)節(jié)的功能,而達(dá)到新的和合，從而達(dá)到健康有效地可持續(xù)發(fā)展。因此,和合思維又是調(diào)控各種復(fù)雜社會(huì)關(guān)系的一種方法論。在此語(yǔ)境下,將和合思維轉(zhuǎn)移為一種和合教育理念,是在根據(jù)時(shí)代的發(fā)展以及整合已有教育思想的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。

3.“和合”文化在贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校誕生于2002年，是我縣首家以外語(yǔ)教學(xué)為特色的民辦學(xué)校。學(xué)校的創(chuàng)建者送給她一個(gè)平淡無(wú)奇卻又意蘊(yùn)深厚的名字——贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。在這漢語(yǔ)言一統(tǒng)天下的土地上，取了一個(gè)“外國(guó)語(yǔ)”的名字，這本身就含有兼容并包、貫通中西、共存共處的“和合”思想。外語(yǔ)教學(xué)上的強(qiáng)化，外籍教師的引入，必然帶來(lái)思想觀念的沖突、滲透、融合，這正契合了“和合”文化的精神。一所學(xué)校成立了，一批教育精英匯聚而來(lái)，一個(gè)優(yōu)秀的群體形成了，必然伴生著具有這個(gè)群體特征的文化理念。帶著“和而不同”的鮮明特征而誕生的外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，自然選擇了含有“和而不同”思想的“和合”文化。這一帶有顯著的傳統(tǒng)基因的文化理念被一所新生的現(xiàn)代學(xué)校確定為主題文化。

（二）“和合”教育的內(nèi)涵：

1. “和合”教育的內(nèi)涵。

首先，“和合”教育是一種以學(xué)生為中心的教育。教育的全過(guò)程都應(yīng)有利于學(xué)生的和諧、可持續(xù)發(fā)展；其次，“和合”教育是一種全面發(fā)展的教育。教育過(guò)程既要重視知識(shí)培養(yǎng)，又要重視人的個(gè)性發(fā)展和身心健康；第三，“和合”教育是協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的教育。注重協(xié)調(diào)教育過(guò)程中的對(duì)立因素和矛盾過(guò)程，將不同的教育目標(biāo)和內(nèi)容有機(jī)協(xié)調(diào)、統(tǒng)一在一個(gè)完整的教育過(guò)程中，不是非此即彼，而是統(tǒng)籌兼顧，使各種教育因素發(fā)揮最優(yōu)的效能?！昂秃稀苯逃梢詽M足更多不同期望值的家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)于教育的需求，是讓人民滿意的教育。

2. “和合”高效課堂特征。

“和合”課堂是一個(gè)和生、和達(dá)的生命過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)抓住課堂教學(xué)的六要素（即：教師、學(xué)生、教材、方法、時(shí)間、環(huán)境），并“和合”這六要素，形成多元對(duì)話和協(xié)同效應(yīng)?！昂秃稀闭n堂應(yīng)充分體現(xiàn)平等的原則、尊重的原則、民主的原則、開(kāi)放的原則、協(xié)商的原則，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)自主合作、廣泛交流、自由爭(zhēng)論等學(xué)習(xí)形式，讓各種矛盾展示、釋放、碰撞、吸納、融合、化生，完成矛盾融突。將課堂的一切因素都變成教育的資源，在對(duì)話中，各種資源互補(bǔ)，求同存異，各具差異的人在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中都有自己的收獲，完善或生成自己的認(rèn)識(shí)體系，獲得發(fā)展。

因此，以“和合”文化為指導(dǎo)思想，以“和合”教育內(nèi)涵要求為實(shí)踐依據(jù)，以打造“和合”高效課堂為抓手，最終實(shí)現(xiàn)“以人為本，和諧發(fā)展”的教育目標(biāo)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

二、實(shí)驗(yàn)與研究目的

通過(guò)一學(xué)期的努力，構(gòu)建并基本踐行“和合”高效課堂教學(xué)模式；通過(guò)一年的努力，師生對(duì)“和合”高效模式熟練掌握；通過(guò)兩年的努力，形成學(xué)校的“和合”高效課堂特色；通過(guò)三至五年的努力，“和合”高效課堂模式得到教育主管部門(mén)的肯定與推廣。

三、實(shí)驗(yàn)與研究保障措施

（一）組織保障

1．領(lǐng)導(dǎo)小組

組  長(zhǎng)：王善法

副組長(zhǎng)：徐立剛、姜濤（語(yǔ)）、王常亮

2．工作小組

組  長(zhǎng)：王善法

副組長(zhǎng)：徐立剛、姜濤（語(yǔ)）、王常亮、劉希明、劉  征、柏  永

組  員：顧光才、匡玉秀、姜濤（數(shù)）、蘇長(zhǎng)城、于緒貴、盧干冰、閆家友、孟凡生、劉永先、顧曾光、李有選、張峰

3．學(xué)科指導(dǎo)小組

組  長(zhǎng)：徐立剛

組  員：王善法、顧光才、王宜金、姜濤（化）、王常亮、盧干冰、曹家軍、邵玲

4．教學(xué)改革及教育科研小組

組  長(zhǎng)：徐立剛

組  員：學(xué)校名師工作室成員

5．評(píng)價(jià)小組

組  長(zhǎng)：徐立剛

組  員：顧光才、匡玉秀、姜濤（數(shù)）、蘇長(zhǎng)城

6．培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

（1）教師培訓(xùn)小組

組長(zhǎng)：王善法

組員：徐立剛、王常亮、姜濤（語(yǔ)）、劉希明、劉征

（2）班主任培訓(xùn)小組 

組長(zhǎng)：王常亮

組員：王宜金、霍介義、張善和、曹家軍

（3）學(xué)生培訓(xùn)小組

組長(zhǎng)：張善和  副組長(zhǎng)：王宜金

組員：熊正兵、李學(xué)、徐亮、董波、胡建順、姜  沖、胡獻(xiàn)啟、陳維勛

7.后勤保障小組

組長(zhǎng);王善法

組員：姜濤（語(yǔ)）、秦雷、匡遠(yuǎn)高

（二）制度保障

1.《贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)與使用規(guī)定》。

2.《贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校班級(jí)學(xué)習(xí)小組建設(shè)具體要求》。

3.《贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校學(xué)生學(xué)案和鞏固案批改規(guī)定》。

4.《贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！昂秃稀闭n堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。

5.《教學(xué)常規(guī)管理制度：備課、聽(tīng)課、上課、作業(yè)布置與批改、課堂評(píng)價(jià)》。

6.《贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校“和合”德育實(shí)施方案》。

7.《贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校“和合”師資培訓(xùn)制度》

8.《贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)保障制度》

四、實(shí)驗(yàn)與研究過(guò)程計(jì)劃

（一）宣傳發(fā)動(dòng)階段（2011年7月—2011年8月）

組織全體教職工學(xué)習(xí)上級(jí)主管部門(mén)近幾年關(guān)于教育教學(xué)改革相關(guān)文件精神，分析學(xué)校目前教育教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)教職工投身教育教學(xué)改革的緊迫感、使命感和責(zé)任感。通過(guò)各種形式宣傳發(fā)動(dòng)，組建領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、工作機(jī)構(gòu)以及各種沙龍等組織，使全校師生積極融入“和合”教育實(shí)驗(yàn)與研究的行動(dòng)中去。這個(gè)階段學(xué)校教學(xué)改革及教育科研小組要在有關(guān)專家的指導(dǎo)下以“和合”文化為理論依據(jù)，以我校主題文化為支撐，結(jié)合學(xué)校目前實(shí)際情況提煉和構(gòu)建“和合”課堂初期模型，作為“和合”課堂實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)際載體，制定和出臺(tái)相關(guān)保障措施為實(shí)驗(yàn)研究提供保障。

（二）理論學(xué)習(xí)階段（2011年9月）

理論上的宣傳和發(fā)動(dòng)的確是十分必要的，因?yàn)椤皼](méi)有革命的理論就沒(méi)有革命的行動(dòng)”。本階段要組織教師學(xué)習(xí)“和合”文化原理、贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校主題文化、現(xiàn)代教育教學(xué)理論、高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及目前國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念和做法，尤其是要詳細(xì)解讀學(xué)校提出的“和合”課堂模式的操作要領(lǐng)及操作要求，讓老師們?cè)诶碚撋蠐碛幸罁?jù)，在實(shí)驗(yàn)與研究行動(dòng)上有規(guī)范可依，為實(shí)驗(yàn)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）示范引領(lǐng)階段（2011年10月）

通過(guò)理論學(xué)習(xí)階段的考評(píng)，挑選部分理論知識(shí)扎實(shí)、“和合”課堂模式操作要領(lǐng)掌握較好的骨干教師率先進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，由教學(xué)改革及教育科研小組組織有關(guān)專家進(jìn)行修改矯正，在模式操作層面進(jìn)行修改，在模式環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行調(diào)整，最大限度實(shí)現(xiàn)“和合”。通過(guò)模式的修改和骨干教師課堂實(shí)踐的提煉與包裝，樹(shù)立課堂改革示范標(biāo)桿，為實(shí)驗(yàn)研究的全面推進(jìn)提供條件。

（四）全員推進(jìn)階段（2011年11月—2012年1月）

沒(méi)有全員參與的課改不是成功的課改。本階段要通過(guò)開(kāi)設(shè)示范課、研究課、觀摩課、課改沙龍等形式展示“和合”課堂模式及操作要領(lǐng)。通過(guò)學(xué)習(xí)與觀摩讓所有教師掌握相關(guān)理論和操作要領(lǐng)，要求所有教師都要開(kāi)設(shè)展示課，通過(guò)相關(guān)的評(píng)價(jià)措施，促使每個(gè)人都過(guò)關(guān)。再通過(guò)評(píng)選第二批及第三批示范標(biāo)桿以及實(shí)驗(yàn)體會(huì)論文的競(jìng)賽，進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究的深入進(jìn)行。

（五）初期總結(jié)階段（2012年2月—2012年3月）

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，在“和合”教育理論方面有所提高，在“和合”高效課堂方面有所探索，尤其在“和合”課堂模式上有所建構(gòu)。因此，本階段將組織相關(guān)專家及實(shí)驗(yàn)骨干對(duì)一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行階段性的總結(jié)。一是總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究方向是否偏離“和合”路線，是否有利于減負(fù)增效，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。二是進(jìn)一步完善“和合”課堂的建構(gòu)，使“和合”課堂模式更加貼近“和合”要求，操作規(guī)則更具可行性和有效性。三是形成初期實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，為下一步的實(shí)驗(yàn)提供借鑒。組織申報(bào)市級(jí)或省級(jí)課題，以爭(zhēng)取上級(jí)主管部門(mén)的支持。

（六）中期實(shí)驗(yàn)階段（2012年4月—2013年8月）

在初期總結(jié)的基礎(chǔ)上，以明確的“和合”課堂規(guī)范組織全體教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中結(jié)合個(gè)人的實(shí)際及學(xué)科特點(diǎn)優(yōu)化模式、發(fā)展模式，只要是遵循“和合”文化五大原理，有利于增效減負(fù)的范式都是我們研究的范疇。本階段主要做好如下幾項(xiàng)工作，一是以嚴(yán)格的模式規(guī)范、提升師生對(duì)“和合”課堂的認(rèn)同和適應(yīng)度，改變教師的教學(xué)理念和人才觀，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、合作、探究等能力，促進(jìn)課堂上教師角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)教師的導(dǎo)學(xué)能力。二是引導(dǎo)教師在先學(xué)固定模式的基礎(chǔ)上借鑒和融匯其他流派的積極因素，充實(shí)和提高自己，并使自己在不斷實(shí)踐的過(guò)程中生成屬于自己特點(diǎn)的“和合”課堂模式，從而實(shí)現(xiàn)“先學(xué)一家，融匯百家，自成一家”的百花齊放的目的。三是進(jìn)行中期總結(jié)，進(jìn)一步修正實(shí)驗(yàn)方向，堅(jiān)持“和生、和立、和達(dá)、和處、和愛(ài)”五大原理不動(dòng)搖，為下一步實(shí)驗(yàn)研究提供整改依據(jù)。廣泛進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)督察，督促后進(jìn)，激勵(lì)先進(jìn)，提煉和完善具有創(chuàng)新性做法或經(jīng)驗(yàn)，為豐富實(shí)驗(yàn)研究成果做好鋪墊。組織第二次“和合”課堂研究論文比賽，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，豐富課改成果。

（七）形成特色階段（2013年9月—2014年7月）

本階段是實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵階段。將組織有關(guān)專家對(duì)理論依據(jù)進(jìn)行重新梳理，對(duì)構(gòu)建的“和合”課堂系列模式進(jìn)行定位，對(duì)構(gòu)建的“和合”課堂模式的操作要領(lǐng)進(jìn)行規(guī)范，對(duì)構(gòu)建的“和合”課堂模式所帶來(lái)的積極與消極因素進(jìn)行分析，對(duì)典型課改教師的教學(xué)風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從而提煉出符合我校特色的“和合”教學(xué)理念、“和合”課堂教學(xué)模式、“和合”風(fēng)格的教學(xué)特色以及“和合”教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。并再通過(guò)一年的時(shí)間實(shí)踐與研究使其特色不斷升華和凸顯。

（八）總結(jié)評(píng)價(jià)階段（2014年8月-2014年10月）

回顧三年來(lái)實(shí)驗(yàn)研究歷程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中收獲與教訓(xùn)。主要做好如下幾項(xiàng)工作：一是總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。二是總結(jié)和提煉實(shí)驗(yàn)研究成果，形成贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校具有“和合”特色的課堂模式、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)管理模式、教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)模式、師生教學(xué)相長(zhǎng)模式等”和合”教學(xué)文化，并爭(zhēng)取得到市縣主管部門(mén)的支持進(jìn)行開(kāi)放性的展示。三是通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)一批名師，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推廣使他們走向更高平臺(tái)。四是實(shí)驗(yàn)反思，通過(guò)總結(jié)反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程的過(guò)錯(cuò)與失誤，探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果需要進(jìn)一步深入探究的切入點(diǎn)，為課改的進(jìn)一步深入提供條件。五是結(jié)集出版研究成果。六是組織申報(bào)結(jié)題。

（王善法執(zhí)筆）

                                                 二〇一一年七月十六日

《“和合”思想在構(gòu)建高效課堂中的運(yùn)用研究》的子課題申報(bào)指南

“和合”思想在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用研究

構(gòu)建適合學(xué)科特點(diǎn)“和合”課堂教學(xué)模式的方法及策略研究

構(gòu)建“和合”師生關(guān)系的途徑及策略研究

構(gòu)建“和合”學(xué)習(xí)小組的方法及策略研究

小組文化建設(shè)及小組文化影響力保鮮方法及策略研究

在和合教育理念下促使教師角色轉(zhuǎn)換的方法及策略研究

和合教育理念下的教師備課策略研究

和合教育理念下導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)方法及策略研究

和合教育理念下導(dǎo)學(xué)案使用方法及策略研究

和合教育理念下作業(yè)布置策略研究

和合課堂教學(xué)中教師作用的研究

“和合”課堂教學(xué)中師生關(guān)系的研究

“和合”課堂教學(xué)中學(xué)生自主、合作、探究及展示方式與策略的研究

“和合”教育與學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的研究

“和合”教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的研究

“和合”課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法的研究

“和合”課堂中教與學(xué)效果評(píng)價(jià)方法與策略的研究

“和合”課堂中學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的研究

“和合”課堂中具有不同差異特征學(xué)生合作學(xué)習(xí)的研究

“和合”教育理念下學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究

“和合”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“五和”素養(yǎng)途徑與策略的研究

在“和合”教育理念下教學(xué)資源合理開(kāi)發(fā)的研究

在“和合”教育理念下教學(xué)資源科學(xué)利用的研究

課程整合與開(kāi)發(fā)中的“和合”原則

“和合”課堂中多元教學(xué)目標(biāo)融合的研究

“和合”教學(xué)理念下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究

“和合”教育理念下學(xué)生素質(zhì)教育途徑與策略的研究

“和合”學(xué)習(xí)小組成員“適時(shí)”調(diào)整的研究

“和合”學(xué)習(xí)小組促進(jìn)不同異質(zhì)學(xué)生共同進(jìn)步的方法與策略的研究

“和合”教育理念下班主任工作方法與策略的研究

“和合”教育理念下班級(jí)突發(fā)事件處理方法與策略的研究

“和合”教育理念下學(xué)生自治策略的研究

“和合”教育理念下“品學(xué)雙困生”教育轉(zhuǎn)化策略的研究

“和合”教育理念下農(nóng)村留守兒童教育方法與策略的研究

“和合”教育理念下城市留守兒童教育方法與策略的研究

“和合”教育理念下住校生在校自主活動(dòng)組織方法及策略的研究

培養(yǎng)學(xué)生“五和”素養(yǎng)方法與策略的研究

“和合”教育理念下班主任與任課教師管理班級(jí)合力形成方法與策略的研究。

“和合”教育理念下學(xué)校德育工作方法與策略的研究

“和合”教育理念下學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育形成合力方法與策略的研究

“和合”教育在心理健康教育中運(yùn)用的研究

“和合”教育與學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)形成及發(fā)展的研究

運(yùn)用“和合”思維開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究

創(chuàng)建合美校園，構(gòu)建“和合”環(huán)境課程的研究

在學(xué)校教育教學(xué)中學(xué)校主體文化影響力運(yùn)用的研究

在“和合”教育理念下后勤保障工作策略的研究

在“和合”教育理念下學(xué)校團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略的研究

在“和合”教育理念下干群關(guān)系建設(shè)策略的研究

在“和合”教育理念下教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)方法與策略的研究

在“和合”教育理念下提高教師工作生活幸福指數(shù)策略的研究

贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！昂秃稀苯逃碚摳攀?/span>

【辦學(xué)理念】

核心理念：以人為本  和諧發(fā)展

主題文化：和合文化

校訓(xùn)：美德  好學(xué)  格物  致用

校風(fēng)：和諧  活潑  尚榮  上進(jìn)

教風(fēng)：博學(xué)  博采  博藝  博愛(ài)

學(xué)風(fēng)：善問(wèn)  善思  善辨  善用

育人理念：多元。即多元的培養(yǎng)人才和人才的多元發(fā)展。

師德理念：和愛(ài)。即博愛(ài)于世，愛(ài)家庭、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)同事、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)事業(yè)、愛(ài)社會(huì)，以仁愛(ài)之心待人，求得人際間的和諧共進(jìn)。

管理理念：和實(shí)。即使觀點(diǎn)和追求不同的人和諧相處，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，使之成為相互促進(jìn)的有益管理資源。

課程理念：和合。即將國(guó)家課程、地方課程和校本課程中的自然、社會(huì)、人際、心靈文明中各種要素進(jìn)行融合，從而在動(dòng)態(tài)過(guò)程中各要素又和合為新結(jié)構(gòu)方式、新事物、新生命，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教學(xué)理念：和生。和生的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新。就是使不同的教學(xué)因素在互動(dòng)的過(guò)程中，相互融合、相互促發(fā)而孕育出新的收獲。

課改思路：讓老師從“教會(huì)”發(fā)展到“會(huì)教”，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”發(fā)展到“會(huì)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)師生和諧和處、教學(xué)相長(zhǎng)。

【“一導(dǎo)三學(xué)”和合課堂模式解讀】

“一導(dǎo)三學(xué)”和合課堂是一個(gè)和生、和達(dá)的生命過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)抓住影響課堂教學(xué)效果的各種因素，形成多元對(duì)話和協(xié)同效應(yīng)。和合課堂應(yīng)充分體現(xiàn)平等的原則、尊重的原則、民主的原則、開(kāi)放的原則、協(xié)商的原則，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)自主合作、廣泛交流、自由爭(zhēng)論等學(xué)習(xí)形式，讓各種矛盾展示、釋放、碰撞、吸納、融合、化生，完成矛盾融突。將課堂的一切因素都變成教育的資源，各種資源互補(bǔ)，求同存異，各具差異的人在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中都有自己的收獲，完善或生成自己的認(rèn)識(shí)體系，獲得發(fā)展。

“一導(dǎo)三學(xué)”和合課堂模式，是在“和生、和處、和立、和達(dá)、和愛(ài)”五項(xiàng)原則指導(dǎo)下，深入研究“教師、學(xué)生、教材、方法、時(shí)間、環(huán)境”等影響課堂教學(xué)效果各要素之間的關(guān)系及作用，科學(xué)制定“學(xué)案、導(dǎo)案、量案”，在教師的“導(dǎo)學(xué)”下根據(jù)“三案”組織學(xué)生開(kāi)展“獨(dú)學(xué)、群學(xué)、活學(xué)”學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目的。

一、“一導(dǎo)三學(xué)”和合課堂模式基本要素：

教學(xué)六個(gè)要素：教師、學(xué)生、教材、方法、時(shí)間、環(huán)境 。

教學(xué)五個(gè)原則：和生、和處、和立、和達(dá)、和愛(ài)。

教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)學(xué)、獨(dú)學(xué)、群學(xué)、活學(xué)。

教學(xué)三個(gè)方案：導(dǎo)學(xué)案、點(diǎn)撥案、檢測(cè)案。

教學(xué)兩個(gè)行為：師導(dǎo)、生學(xué)。

教學(xué)一個(gè)目標(biāo)：教學(xué)相長(zhǎng)。

二、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)與使用說(shuō)明：

（一）導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)原則

1.主體性原則：導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次，要面向全體學(xué)生，要立足于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主探究。

2.引導(dǎo)性原則：導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容呈現(xiàn)要有引導(dǎo)性和漸進(jìn)性，讓學(xué)生能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)向自主探究學(xué)習(xí)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

（二）導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)基本要求：知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，內(nèi)容漸進(jìn)化，導(dǎo)學(xué)方向化。

（三）導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題層次設(shè)定：

1.識(shí)記（A級(jí)）：學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀文本能夠解決的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，由學(xué)生自主獨(dú)立完成；

2.理解（B級(jí)）：學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)融會(huì)貫通，由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成；

3.應(yīng)用（C級(jí)）：學(xué)生能把理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生探究完成。

（四）導(dǎo)學(xué)案主要內(nèi)容：學(xué)案（即引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)部分）、量案（達(dá)標(biāo)檢測(cè)、課后練習(xí)及學(xué)習(xí)反思部分）、導(dǎo)案（即教師組織和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)、群學(xué)、活學(xué)方案預(yù)設(shè)部分）。

（五）導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)程序：

1.編寫(xiě)：主備教師獨(dú)立編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案初稿。

2.討論：主備教師將初稿提交學(xué)科組討論。

3.修改：主備教師在集體討論的基礎(chǔ)上對(duì)初稿進(jìn)行修改，并將文本轉(zhuǎn)發(fā)備課組任課教師。

4.定稿：任課教師在主備教師修改稿的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班級(jí)學(xué)情和自身的教學(xué)特點(diǎn)重新修改并定稿。

（六）導(dǎo)學(xué)案使用程序：

課前（或課中第一時(shí)間）發(fā)放并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)—-教師收繳批閱了解學(xué)情（或在課中當(dāng)堂檢查了解）---返回學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生群學(xué)---達(dá)標(biāo)檢測(cè)引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)---提交老師（或組員）批改---返回學(xué)生完成課后練習(xí)和學(xué)習(xí)反思（活學(xué)）---提交老師再次批改（再次了解學(xué)情）---返回學(xué)生修正并裝訂備用。

（七）導(dǎo)學(xué)案使用要求：定時(shí)（定時(shí)獨(dú)學(xué)、定時(shí)群學(xué)、定時(shí)活學(xué)）、定量（不同時(shí)段完成不同內(nèi)容，如檢測(cè)部分不得提前或滯后完成）、及時(shí)（及時(shí)做、及時(shí)交、及時(shí)批）、有序（先獨(dú)學(xué)、再群學(xué)、后活學(xué)；先易后難）。

三、“一導(dǎo)三學(xué)”和合課堂模式流程：

第一步：獨(dú)學(xué)。

（一）課前獨(dú)學(xué)（語(yǔ)數(shù)外物化等主要學(xué)科必須要求）流程：

發(fā)放導(dǎo)學(xué)案---明確學(xué)習(xí)目標(biāo)---說(shuō)明獨(dú)學(xué)要求---獨(dú)立學(xué)習(xí)探究---標(biāo)注收獲與問(wèn)題---老師收閱導(dǎo)學(xué)案（老師獨(dú)批或師生合作批閱）。

對(duì)學(xué)生要求：

先明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨(dú)立閱讀、理解文本，先全面后側(cè)重，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容導(dǎo)向先解決A級(jí)內(nèi)容，B級(jí)盡量解決，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以嘗試完成C級(jí)，解決不了的問(wèn)題用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問(wèn)題通過(guò)群學(xué)或老師的導(dǎo)學(xué)解決。（此時(shí)段要求定時(shí)、獨(dú)立、開(kāi)卷、查看資料、由易到難）

對(duì)教師要求：

明確要求，指導(dǎo)幫助獨(dú)學(xué)。

2.及時(shí)收閱導(dǎo)學(xué)案，了解學(xué)情，評(píng)價(jià)到人，修改課堂指導(dǎo)方案。收閱導(dǎo)學(xué)案主要目的有兩個(gè)。一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題在什么地方，為課堂展示、點(diǎn)撥提供依據(jù)，做到以學(xué)定教。二是了解學(xué)生獨(dú)學(xué)情況，為矯正學(xué)生獨(dú)學(xué)態(tài)度和獨(dú)學(xué)行為提供依據(jù)。

注：對(duì)于考察學(xué)科這一環(huán)節(jié)可以放在課內(nèi)完成，導(dǎo)學(xué)案的批閱可以是教師獨(dú)批，也可以是師生共同完成，教師一定要調(diào)查各個(gè)層次的學(xué)生獨(dú)學(xué)情況。

（二）課中獨(dú)學(xué)（政史地生等可以在課堂完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，其它主要學(xué)科要把獨(dú)學(xué)引向深入）流程：

發(fā)放批改過(guò)的導(dǎo)學(xué)案---結(jié)合課本重溫導(dǎo)學(xué)案---探究做錯(cuò)問(wèn)題或疑問(wèn)---再次標(biāo)注成果或疑惑。

對(duì)學(xué)生要求：重溫獨(dú)學(xué)的知識(shí)，探究做錯(cuò)問(wèn)題，整理疑難困惑。（此時(shí)段要求時(shí)間短暫，注意力高度集中）

對(duì)教師要求：指導(dǎo)獨(dú)學(xué)，進(jìn)一步了解學(xué)情，為調(diào)整群學(xué)和活學(xué)方案做準(zhǔn)備。

注：這環(huán)節(jié)主要目的是讓學(xué)生重溫獨(dú)學(xué)的知識(shí)，對(duì)于課前沒(méi)有安排獨(dú)學(xué)的課時(shí)本環(huán)節(jié)可省略。

第二步：群學(xué)

群學(xué)流程：

對(duì)子互學(xué)---組內(nèi)互學(xué)---組內(nèi)展示---班級(jí)展示。

（一）對(duì)學(xué)生要求：

1.對(duì)子互學(xué)與組內(nèi)互學(xué)是群學(xué)初級(jí)階段，目的是解決獨(dú)學(xué)中存在的問(wèn)題。對(duì)子互學(xué)要解決對(duì)子能力范圍內(nèi)的問(wèn)題，將不能解決的問(wèn)題提交組內(nèi)互學(xué)，達(dá)到“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”的目的。群學(xué)初級(jí)階段力求解決獨(dú)學(xué)中存在的問(wèn)題，以導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)向，要求記憶的問(wèn)題可以相互監(jiān)督背誦、默寫(xiě)，已經(jīng)解決的問(wèn)題可以相互交流并判斷對(duì)錯(cuò)，沒(méi)有解決的可相互啟發(fā)或解決。

2.組內(nèi)展示是群學(xué)的中級(jí)階段。由組員將學(xué)習(xí)成果在組內(nèi)匯報(bào)。一是讓全組同學(xué)分享個(gè)人學(xué)習(xí)成果，二是向其他組員尋求個(gè)人困惑的解決辦法（本階段可以站立匯報(bào)，要有激情），三是通過(guò)組內(nèi)展示形成本組向班級(jí)展示的成果及尋求幫助的問(wèn)題。

3.班級(jí)展示是群學(xué)的高級(jí)階段。由組長(zhǎng)（或組內(nèi)指定的其他組員）代表小組向全班展示匯報(bào)。一是讓全班同學(xué)分享小組學(xué)習(xí)成果，二是向其他組尋求本組共同困惑的解決辦法，三是在教師引導(dǎo)下利用班級(jí)共同智慧解決共同的問(wèn)題并生成共同的成果。

4.展示不是對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題答案的重復(fù)，已經(jīng)解決的問(wèn)題不要展示，展示的問(wèn)題要有一定的深度或廣度。組內(nèi)展示基礎(chǔ)問(wèn)題，班級(jí)展示探究過(guò)程中生成的問(wèn)題。不同層次學(xué)生展示的問(wèn)題層次不同，避免優(yōu)生展示集聚現(xiàn)象。展示過(guò)程中要鼓勵(lì)師生、生生互動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)控課堂氛圍。

（二）對(duì)教師要求：

1.群學(xué)階段是一節(jié)課的核心。課前備課要充分，盡量多預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的可能生成點(diǎn)，既可以應(yīng)對(duì)展示過(guò)程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)（因?yàn)樵谌簩W(xué)階段老師是裁判），又可以使課堂產(chǎn)生更多的精彩。

2.在群學(xué)時(shí)要通過(guò)廣泛巡視匯集各組群學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的成果和問(wèn)題，把握學(xué)情，為確定班級(jí)展示主題、時(shí)間做好準(zhǔn)備。

3.在班級(jí)展示過(guò)程中要準(zhǔn)確把控展示走向及節(jié)點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥，確保展示探究的廣度和深度。要力求點(diǎn)撥在最佳點(diǎn)撥時(shí)、最佳點(diǎn)撥區(qū)、最佳點(diǎn)撥度。點(diǎn)撥不是獨(dú)講，還是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。點(diǎn)撥還要有評(píng)價(jià)功能，評(píng)價(jià)要具有即時(shí)性、激勵(lì)性、簡(jiǎn)潔性。

4.在群學(xué)時(shí)要關(guān)注全體學(xué)生，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。要關(guān)注匯報(bào)的、質(zhì)疑的、補(bǔ)充的、聽(tīng)講的等各方面的學(xué)生，通過(guò)調(diào)動(dòng)、激勵(lì)等手段，使每個(gè)學(xué)生積極參與。

第三步：活學(xué)

活學(xué)流程：

整理導(dǎo)學(xué)案---達(dá)標(biāo)測(cè)試---學(xué)習(xí)反思。

（一）對(duì)學(xué)生要求：

1.班級(jí)展示后對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容要及時(shí)梳理，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。對(duì)群學(xué)過(guò)程中已經(jīng)解決的疑難問(wèn)題或新生成的問(wèn)題進(jìn)行歸納提煉，形成新的知識(shí)。對(duì)易錯(cuò)問(wèn)題或還未解決的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注，便于以后復(fù)習(xí)或再次解決。

2.根據(jù)老師安排在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上（或其他媒體呈現(xiàn)）達(dá)標(biāo)檢測(cè)部分。這部分任務(wù)不得提前或滯后完成。

3.根據(jù)老師安排做好組內(nèi)達(dá)標(biāo)檢測(cè)的批改工作，在批改他人達(dá)標(biāo)檢測(cè)的同時(shí)研究自己相關(guān)錯(cuò)題，并及時(shí)訂正。

4.在訂正完達(dá)標(biāo)檢測(cè)后，及時(shí)反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)，包括內(nèi)容、方法、規(guī)律等。并按老師要求把整理好的學(xué)案再次上交老師審閱。

（二）對(duì)教師的要求：

1.要能清晰梳理群學(xué)階段生成的新成果和出現(xiàn)的新問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，尤其是重要的生成點(diǎn)要有畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，從而把學(xué)生的知識(shí)掌握與用用能力提高到新的水平。

2.要及時(shí)組織學(xué)生達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)，要求學(xué)生獨(dú)立、限時(shí)完成。組織師生及時(shí)批閱和評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)中再次了解達(dá)標(biāo)情況，把握學(xué)情，及時(shí)矯正。

3.要及時(shí)收繳學(xué)生整理好的學(xué)案，迅速瀏覽，看群學(xué)時(shí)是否留下糾錯(cuò)痕跡，看達(dá)標(biāo)檢測(cè)完成與互批情況，看反饋整理是否到位，看問(wèn)題標(biāo)注是否用雙色筆，看導(dǎo)學(xué)案是否寫(xiě)滿，只要符合這些要求，即可過(guò)關(guān)。對(duì)發(fā)現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題要及時(shí)幫扶，尤其學(xué)習(xí)態(tài)度的幫扶更為重要。批閱后要及時(shí)返還給學(xué)生再次整理并按序裝訂成冊(cè)以備后面復(fù)習(xí)。

四、“一導(dǎo)三學(xué)”和合課堂教學(xué)中教師“導(dǎo)學(xué)”的要求

在“一導(dǎo)三學(xué)”和合課堂教學(xué)中，教師的“導(dǎo)學(xué)”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)機(jī)智在各個(gè)環(huán)節(jié)中將受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)，這是考量教師綜合素質(zhì)的主要指標(biāo)，也是決定一堂課能否實(shí)現(xiàn)高效關(guān)鍵所在。

“一導(dǎo)三學(xué)”和合課堂教學(xué)過(guò)程中教師“導(dǎo)學(xué)”流程：

編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案---指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)---收閱導(dǎo)學(xué)案了解學(xué)情---組織群學(xué)引導(dǎo)探究---組織達(dá)標(biāo)檢測(cè)引導(dǎo)活學(xué)---收閱導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)創(chuàng)新提高。

具體要求：

1.課前要精心編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案真正成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的導(dǎo)航；要有效組織學(xué)生獨(dú)學(xué)，及時(shí)提供導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)好獨(dú)學(xué)計(jì)劃、方法和要求，力爭(zhēng)學(xué)生在獨(dú)學(xué)階段能基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)，處理大部分內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)課堂群學(xué)針對(duì)性。要及時(shí)收閱導(dǎo)學(xué)案，判斷每個(gè)學(xué)生是否盡其所能進(jìn)行獨(dú)學(xué)，不求人人做完，但求人人做出會(huì)做的部分，并能標(biāo)出困惑或問(wèn)題，對(duì)錯(cuò)并不重要，要反應(yīng)真實(shí)情況。要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的收閱收集學(xué)生典型創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)或困惑，進(jìn)行系統(tǒng)梳理，將作為群學(xué)過(guò)程中展示、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的重點(diǎn)（即本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)）。要根據(jù)掌握的學(xué)情，科學(xué)制定課中導(dǎo)學(xué)方案。唯有精心預(yù)設(shè)，才有精彩生成。

2.課中要做組織者，組織學(xué)生高效完成“獨(dú)學(xué)、群學(xué)、活學(xué)”各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保課堂活而不亂；要做調(diào)查者，廣泛巡視，全面調(diào)查，把握學(xué)情，適時(shí)調(diào)控群學(xué)及活學(xué)時(shí)間、內(nèi)容及發(fā)展方向，確保重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破；要做引導(dǎo)者，適時(shí)追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，不得全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，確保各個(gè)層次學(xué)生是在引導(dǎo)下探究生成；要做評(píng)價(jià)者，關(guān)注全體學(xué)生，要讓所有學(xué)生積極參與，人人體驗(yàn)，人人收獲。關(guān)注全體學(xué)生展示的觀點(diǎn)或問(wèn)題，適時(shí)評(píng)價(jià)，為學(xué)生的獨(dú)學(xué)、群學(xué)、活學(xué)不斷提供動(dòng)力，確保學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.課后要再次及時(shí)收閱導(dǎo)學(xué)案，把握學(xué)情，評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)效果。要關(guān)注群學(xué)過(guò)程中糾錯(cuò)落實(shí)情況，達(dá)標(biāo)檢測(cè)情況，反饋整理情況，為下一步調(diào)整教學(xué)方案，個(gè)別因材輔導(dǎo)提供信息。收齊后要迅速瀏覽，看群學(xué)時(shí)是否留下糾錯(cuò)痕跡，看達(dá)標(biāo)檢測(cè)完成與互批情況，看反饋整理是否到位，看問(wèn)題標(biāo)注是否用雙色筆，看導(dǎo)學(xué)案是否寫(xiě)滿，只要符合這些要求，即可過(guò)關(guān)。對(duì)發(fā)現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題要及時(shí)幫扶，尤其學(xué)習(xí)態(tài)度的幫扶更為重要。批閱后要及時(shí)返還給學(xué)生再次整理并按序裝訂成冊(cè)以備后面復(fù)習(xí)。

目前，在我校“和合”課堂建設(shè)過(guò)程中，老師們?cè)诰帉?xiě)和使用導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，或理論上模糊不清，或操作上無(wú)所適從。為了幫助老師們解決這些問(wèn)題，提高導(dǎo)學(xué)案使用的有效性，現(xiàn)就導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)和使用過(guò)程中的幾個(gè)基本問(wèn)題作如下說(shuō)明，供老師們參考。

一、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)原則

導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)必須遵循兩個(gè)基本原則。

一是主體性原則：導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次，面向全體學(xué)生，要立足于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習(xí)的主人，使導(dǎo)學(xué)案真正成為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的向?qū)А?/span>

二是探究性原則：使用導(dǎo)學(xué)案的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，導(dǎo)學(xué)案要力求做到“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，內(nèi)容合適化，導(dǎo)學(xué)方向化”。

導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)，一般分為三個(gè)層次：

識(shí)記（A級(jí)）：學(xué)生在課內(nèi)5—10分鐘時(shí)間能夠解決，由學(xué)生自主獨(dú)立完成；

理解（B級(jí)）：學(xué)生能把新知識(shí)與原有知識(shí)融會(huì)貫通，由學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成；

應(yīng)用（C級(jí)）：學(xué)生能把理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生探索完成。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要避免“簡(jiǎn)單化、剪貼化、習(xí)題化（試卷化）”，千萬(wàn)不能濫用“導(dǎo)學(xué)案”三個(gè)字。如果是復(fù)習(xí)或檢測(cè)，就應(yīng)寫(xiě)明“復(fù)習(xí)學(xué)案”或“測(cè)試題”。

二、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容

一份規(guī)范的導(dǎo)學(xué)案一般情況下應(yīng)包括九個(gè)方面的基本內(nèi)容（不同學(xué)科應(yīng)有所刪減）：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)鏈接、學(xué)習(xí)過(guò)程（師生活動(dòng)）、歸納小結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思、課后練習(xí)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先要弄清楚“教學(xué)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的區(qū)別。

1．出發(fā)點(diǎn)不同

“教學(xué)目標(biāo)”體現(xiàn)以教師教學(xué)為中心，出發(fā)點(diǎn)是為教師的教學(xué)行為服務(wù)；“學(xué)習(xí)目標(biāo)”體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。

2．對(duì)象不同

“教學(xué)目標(biāo)”是由教材或教學(xué)參考編寫(xiě)者或者執(zhí)教者制定的，面向的是教師和執(zhí)教者本人；“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是根據(jù)學(xué)情制定的，面向的是全班不同層次的學(xué)生。

3．表述程度不同

“教學(xué)目標(biāo)”制定時(shí)可以使用教師教學(xué)專業(yè)詞語(yǔ)，甚至概括性詞語(yǔ)，只要執(zhí)教者能看懂就行了；但“學(xué)習(xí)目標(biāo)”需要不同層次的學(xué)生能看懂，操作性要強(qiáng)，語(yǔ)言表述做到準(zhǔn)確、具體明了、通俗易懂。

4．目的不同

“教學(xué)目標(biāo)”的確定主要是指導(dǎo)教師的教學(xué)過(guò)程；“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的確定可指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加科學(xué)高效。

5．表達(dá)方式不同

“教學(xué)目標(biāo)”的表述可以用成年人較為理智、冷淡的方式表現(xiàn)出來(lái)；但是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的表述就應(yīng)該用飽含激勵(lì)、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如多用“能說(shuō)出”“知道”“能記住”“會(huì)運(yùn)用”“能解決”等可檢測(cè)的明確詞語(yǔ)，少用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言。

一份導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”至少包含三個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容：用什么具體方式來(lái)學(xué)，學(xué)什么內(nèi)容，學(xué)到什么程度。否則，就不能成為優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案。表述方式可以是：通過(guò)什么方法（活動(dòng)）,記住什么，達(dá)到什么程度。

（二）學(xué)法指導(dǎo)
　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技巧、做筆記的方法、自主學(xué)習(xí)的方法、小組合作的技巧、自信大膽展示、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)等習(xí)慣。一章的知識(shí)學(xué)完后，在復(fù)習(xí)課中教師要幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識(shí)之間的聯(lián)系，從而將零散的知識(shí)點(diǎn)串成線，形成面，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程

1.知識(shí)鏈接
　　對(duì)本節(jié)課所涉及已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊?？赏ㄟ^(guò)填空填表等形式，也可通過(guò)課前小測(cè)驗(yàn)的形式（稱“前置測(cè)評(píng)”）。

2．新知導(dǎo)學(xué)

新知導(dǎo)學(xué)是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。要做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，活動(dòng)漸進(jìn)化。

高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案要構(gòu)建問(wèn)題鏈和問(wèn)題組群。教師盡可能通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思維方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。一堂課的問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有系統(tǒng)性和整體性。教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上緊扣教材，圍繞目標(biāo)的要求，將問(wèn)題進(jìn)行整合，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰，具有內(nèi)在邏輯的“問(wèn)題鏈”，同時(shí)將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，把重難點(diǎn)問(wèn)題分解成易理解、易激趣的一組組小問(wèn)題，形成“問(wèn)題組群”，以利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。設(shè)計(jì)好新知導(dǎo)學(xué)一定要考慮以下幾個(gè)方面：

（1）教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的思維量，要讓學(xué)生明白：教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不仔細(xì)不行，只看書(shū)不思考不行，思考不深入不行。讓學(xué)生真正從教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題中學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)合作。

（2）問(wèn)題不宜太多太碎，應(yīng)有層次，有邏輯，有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。解決一個(gè)問(wèn)題又是解決下一個(gè)問(wèn)題的前奏，學(xué)生在不斷解決小問(wèn)題的過(guò)程中，自然解決了重點(diǎn)問(wèn)題。預(yù)設(shè)的問(wèn)題可以留一些生成新問(wèn)題新思考的空間。

（3）盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照抄課本，對(duì)號(hào)入座，抑制了學(xué)生思維。

（4）敘述語(yǔ)應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考、積極參與。

（四）活動(dòng)方案
　　設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)，由接受學(xué)到研討學(xué)，從低效走向高效，使課堂迸發(fā)出激情與活力。教師依據(jù)教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)集體備課，對(duì)教材及導(dǎo)學(xué)案完成情況等教學(xué)資源進(jìn)行再加工、再設(shè)計(jì)，盡可能設(shè)計(jì)出親近學(xué)生心理、貼近學(xué)生學(xué)情與學(xué)科特點(diǎn)相符合的活動(dòng)方案，一堂課由3—4個(gè)不同類型、不同形式的主活動(dòng)組成（每一個(gè)主活動(dòng)又可包括若干子活動(dòng)），學(xué)生在豐富多采的活動(dòng)中自主、合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)、感悟、探究教學(xué)內(nèi)容，展示、交流學(xué)習(xí)成果，教師通過(guò)講授、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（五）歸納小結(jié)與學(xué)習(xí)反思

歸納小結(jié)是將問(wèn)題邏輯關(guān)系顯性化的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況做一個(gè)小結(jié)，梳理出相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納出相應(yīng)的結(jié)論或規(guī)律。

學(xué)習(xí)反思是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種反思。從過(guò)程來(lái)看，可以是學(xué)生預(yù)習(xí)中的反思，也可以是課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。從內(nèi)容上看，主要是新課程改革的“三維目標(biāo)”，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。從具體操作上看，可以引導(dǎo)學(xué)生課后“三問(wèn)”：一問(wèn)預(yù)習(xí)中不明白的問(wèn)題會(huì)了嗎？二問(wèn)這節(jié)課有哪些收獲？（或?qū)κ裁磫?wèn)題很有興趣？想深入探討？）三問(wèn)還存在哪些問(wèn)題？同時(shí)要求學(xué)生每天問(wèn)一問(wèn)自己：“今天，我主動(dòng)學(xué)習(xí)了嗎？”

（六）當(dāng)堂檢測(cè)

“當(dāng)堂檢測(cè)”要和學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。目標(biāo)定什么，就學(xué)什么，練什么，測(cè)什么，要求5-10分種的題量，老師應(yīng)明確指出該環(huán)節(jié)內(nèi)容應(yīng)該在課堂上完成，其目的一是檢測(cè)知識(shí)掌握情況，二是檢測(cè)能力發(fā)展情況，三是訓(xùn)練反應(yīng)速度。此環(huán)節(jié)是不可少的。從實(shí)際操作情況來(lái)看，情況并不樂(lè)觀，“當(dāng)堂檢測(cè)”內(nèi)容實(shí)際上有不少學(xué)生課前就完成了，沒(méi)有真正起到“當(dāng)堂檢測(cè)”的作用，因此，要與學(xué)生講清楚這一環(huán)節(jié)的真正意圖，最好在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。（當(dāng)堂檢測(cè)理科時(shí)間一般需10分鐘，且最好做完就收。作用：1、可督促學(xué)生課前、課中更努力地學(xué)習(xí)；2、教師可及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)一節(jié)課知識(shí)的掌握情況，及時(shí)解決存在的問(wèn)題；3、對(duì)錯(cuò)誤較多題的知識(shí)點(diǎn)可采用滾動(dòng)式練習(xí)。）

（七）課后練習(xí)

根據(jù)當(dāng)堂檢測(cè)和教學(xué)反思，歸納、提煉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能易錯(cuò)、易混、易漏的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)，用于再次鞏固提高。題型要全面，難度要控制在中檔題，習(xí)題要少而精，習(xí)題要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性。

（八）溫馨提示

導(dǎo)學(xué)案始終要把學(xué)生放在主體地位，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，增加“加油站”、“溫馨提示”、“友情鏈接”等補(bǔ)充說(shuō)明、信息提供。多一些激勵(lì)的話語(yǔ)，如：試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過(guò)關(guān)！比比看，哪個(gè)小組辦法多等。

三、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)程序要求

導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)充分發(fā)揮教研組集體備課的力量，為了確保導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)質(zhì)量，可分五個(gè)步驟（征詢、編寫(xiě)、討論、修改、定稿）進(jìn)行操作。五個(gè)步驟：即一是主備教師獨(dú)立編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案之前，應(yīng)廣泛征詢同學(xué)科老師意見(jiàn)；二是主備教師獨(dú)立編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案初稿；三是主備教師將初稿提交學(xué)科組討論；四是主備教師在集體討論的基礎(chǔ)上對(duì)初稿進(jìn)行修改，并再次征詢同科教師意見(jiàn)；五是主備教師根據(jù)集體討論結(jié)果和同學(xué)科教師意見(jiàn)，最后定稿。主備教師將導(dǎo)學(xué)案電子文稿發(fā)送到備課組任課老師、年級(jí)辦公室便于備課上課時(shí)用或統(tǒng)一管理。

四、導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)格式要求

（一）學(xué)案編號(hào)要求

編號(hào)為學(xué)校、學(xué)科、年級(jí)、流水號(hào)四個(gè)部分間加分割線組成，學(xué)校及學(xué)科用首個(gè)拼音大寫(xiě)字母表示，年級(jí)與流水號(hào)用兩個(gè)或三個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字表示（07、08、09、10、11、12分別指的是七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)、高一、高二、高三）。如下例中“WGYB”即外國(guó)語(yǔ)北校區(qū)（南北校區(qū)分別用N、B表示），“YW”即語(yǔ)文， “10”為高一年級(jí)，“001”為導(dǎo)學(xué)案流水號(hào)；一課時(shí)，編一個(gè)序號(hào)， 5號(hào)楷體排在標(biāo)題上方，左邊頂格）

（二）學(xué)案模板示例：

WGYB- YW-10-001  編寫(xiě)時(shí)間：2011-12-9

《                》導(dǎo)學(xué)案

（英語(yǔ)學(xué)科不須加書(shū)名號(hào)）

課型：     編寫(xiě)人：    審核人：   班級(jí)    姓名      

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】（5號(hào)黑體，空兩格）（具體內(nèi)容用5號(hào)宋體，首行空兩格）

【重點(diǎn)難點(diǎn)】（5號(hào)黑體，空兩格）（具體內(nèi)容用5號(hào)宋體，首行空兩格）

【學(xué)法指導(dǎo)】（5號(hào)黑體，空兩格）（具體內(nèi)容用5號(hào)宋體，首行空兩格）

【知識(shí)鏈接】（5號(hào)黑體，空兩格）（具體內(nèi)容用5號(hào)宋體，首行空兩格）

【學(xué)習(xí)過(guò)程】（5號(hào)黑體，空兩格）（具體內(nèi)容用5號(hào)宋體，首行空兩格）

【歸納小結(jié)】（5號(hào)黑體，空兩格）（具體內(nèi)容用5號(hào)宋體，首行空兩格）

此環(huán)節(jié)學(xué)生大多是空白的，實(shí)際效果不好?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生盡力做。）

【當(dāng)堂檢測(cè)】（5號(hào)黑體，空兩格）（具體內(nèi)容用5號(hào)宋體，首行空兩格）

【學(xué)習(xí)反思】（5號(hào)黑體，空兩格）（具體內(nèi)容用5號(hào)宋體，首行空兩格）。

（此環(huán)節(jié)學(xué)生大多是空白的，可以引導(dǎo)學(xué)生盡力做）

【課后練習(xí)】（5號(hào)黑體，空兩格）（具體內(nèi)容用5號(hào)宋體，首行空兩格）。

當(dāng)然，學(xué)科不同或內(nèi)容不同相應(yīng)的環(huán)節(jié)可以多一些也可以少一些，根據(jù)實(shí)際情況而定。

五、導(dǎo)學(xué)案實(shí)施的基本程序

“導(dǎo)學(xué)案”呈現(xiàn)方式上要講究實(shí)用、有效、易推行。可以以紙質(zhì)印發(fā)、投影、黑板板書(shū)等多種方式一次性或漸進(jìn)式呈現(xiàn)給學(xué)生。主要學(xué)科要提前1--2天下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前完成導(dǎo)學(xué)部分并及時(shí)上交批改（要堅(jiān)持“有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)，有評(píng)必糾”的原則），為老師備課提供學(xué)情信息，上課前再發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合批改結(jié)果與同學(xué)進(jìn)行合作探索交流展示，在老師的精心點(diǎn)撥下實(shí)現(xiàn)反饋鞏固提高，并通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)。其他學(xué)科可以當(dāng)堂呈現(xiàn)，在老師組織點(diǎn)撥下引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)完成預(yù)習(xí)、探究、交流、鞏固、測(cè)評(píng)。

導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，帶著思考合作交流。學(xué)生在老師精心點(diǎn)撥下圍繞學(xué)案的五個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)（即：自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示交流—自我完善—達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)）展開(kāi)學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)，一般形式有閱讀、探究、查閱資料、思考、做筆記、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作等。根據(jù)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容不同，自主學(xué)習(xí)可分為課前預(yù)習(xí)（預(yù)習(xí)前置）和課中預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)要圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行，學(xué)生要自主解決自身能力能夠解決的所有問(wèn)題，并標(biāo)注出疑難問(wèn)題。總之，必須先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成，只有扎扎實(shí)實(shí)的自主學(xué)習(xí)，合作探究才會(huì)有實(shí)效，才會(huì)有精彩的展示。

合作探究，即小組合作解決自主學(xué)習(xí)中沒(méi)能弄懂的問(wèn)題，小組成員彼此互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，解決問(wèn)題，獲得新知。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上各小組內(nèi)共同交流，圍繞困惑對(duì)學(xué)、群學(xué)，學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢答，展示自己存在的疑難問(wèn)題。在組內(nèi)開(kāi)展“兵教兵，將教將”活動(dòng)（我不懂問(wèn)組內(nèi)學(xué)生，我會(huì)的主動(dòng)講解）。集中及時(shí)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在互學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要克服獨(dú)立思考時(shí)的思維局限，集思廣益、廣開(kāi)言路。在此過(guò)程中教師要給予必要的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)。教師要在此環(huán)節(jié)，進(jìn)一步明確哪些內(nèi)容將要作為展示交流的重點(diǎn)，使集體展示有的放矢。

展示交流，即集體展示小組合作學(xué)習(xí)的成果，交流存在的問(wèn)題，生生、師生、組間互動(dòng)的過(guò)程。匯報(bào)展示的內(nèi)容可以是有深度、有廣度、有難度的主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)。以小組為單位，在組長(zhǎng)組織下，“展示”學(xué)習(xí)成果，謂之“小展示”； 教師根據(jù)小展示暴露出來(lái)的共性問(wèn)題，組織全班“大展示”。共同疑難的學(xué)生出錯(cuò)率高的、一題多解的、能歸納方法規(guī)律的、能與日常生活相聯(lián)系的、能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容等作為集體展示的重點(diǎn)內(nèi)容。進(jìn)行成果展示的時(shí)候，生生之間、組與組之間要進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，教師要進(jìn)行適當(dāng)和有效的提煉和引導(dǎo)，寥寥數(shù)語(yǔ)，以一當(dāng)十。通過(guò)點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、規(guī)律和探究思想、方法、技巧等，突出易錯(cuò)、易混、易漏的薄弱環(huán)節(jié)。展示交流是課堂教學(xué)主體部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)一名或一組同學(xué)上臺(tái)展示時(shí)，其他學(xué)生要做好“看、聽(tīng)、思、評(píng)、糾”五件事情，體現(xiàn)真正的互動(dòng)。要注意展示三性：?jiǎn)栴}選擇的共同性、展示過(guò)程的互動(dòng)性、問(wèn)題生成的價(jià)值性。

自我完善，是在自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，提高活動(dòng)的效益（此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生歸位，整理學(xué)案、整理糾錯(cuò)本，不會(huì)可以再問(wèn)）。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，即對(duì)全班學(xué)生實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)情況的全面考察，亦即隨堂進(jìn)行的形成性測(cè)試?！斑_(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”可迅速、準(zhǔn)確、真實(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救、矯正。它的目的就是查漏補(bǔ)缺，做到堂堂清。

（王善法執(zhí)筆）

               贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

                                                     二〇一一年九月十六日

一、合作小組構(gòu)建

（一）基本形式

合作學(xué)習(xí)小組通常由6名（也可以是3-4名，決不可8人一組）學(xué)生組成，遵循的原則“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。所以在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開(kāi)公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

（二）操作方式

以構(gòu)建6人合作小組的操作程序?yàn)槔?，全班可以組成10—12個(gè)合作小組。

（1）從全班挑選出10-12名學(xué)習(xí)成績(jī)好、組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中威信較高的學(xué)生擔(dān)任每組的行政組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)小組的各項(xiàng)事務(wù)。（產(chǎn)生這10-12名學(xué)生，可以通過(guò)競(jìng)聘產(chǎn)生，如：公布崗位，學(xué)生自主申報(bào)，公開(kāi)競(jìng)聘，頒發(fā)聘書(shū)，聘期一學(xué)期，也可由班主任任命。）

（2）根據(jù)學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力、管理能力、性別、性格差異等將其余學(xué)生分配到各個(gè)小組，使各組的綜合實(shí)力基本處于同一個(gè)水平。6名組員按照學(xué)業(yè)水平的高低分別編號(hào)為A1、A2、B1、B2、C1、C2；A層次的2個(gè)學(xué)生面對(duì)面坐，B、C層次的學(xué)生分別坐在A學(xué)生的兩側(cè)，這樣既便于同一層次學(xué)生討論，又便于A學(xué)生對(duì)B、C學(xué)生的助學(xué)。

（3）由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績(jī)、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng)，組際之間的各科水平和綜合水平基本平衡。男女比例要適當(dāng)，而且每組都要有女生。為何呢？一般而言，女生書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，步驟規(guī)范，能按老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結(jié)果，步驟不規(guī)范，書(shū)寫(xiě)相對(duì)潦草，這樣男女生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短；再者，從思維方式上看，男生側(cè)重理性思維和抽象思維，而女生側(cè)重形象思維，在學(xué)習(xí)空間幾何時(shí)可以互幫互助，共同進(jìn)步。（有利于激發(fā)興趣）

（三）小組座位圖例

二、合作小組建設(shè)

（一）選出得力學(xué)科組長(zhǎng)

采取自主申報(bào)制

（1）讓行政組長(zhǎng)組織選出學(xué)科組長(zhǎng)。（語(yǔ)、數(shù)、外、物化、政史、地生等）

（2）紀(jì)律組長(zhǎng)和值日組長(zhǎng)。

（3）值得注意事的是：小組的每一位成員都要擔(dān)任某個(gè)或者多個(gè)學(xué)科的組長(zhǎng)或其它的管理、服務(wù)的任務(wù)，明確各自的職責(zé)。語(yǔ)文、英語(yǔ)組長(zhǎng)要帶領(lǐng)早讀，所以要具有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和組織能力。

（二）開(kāi)展小組文化建設(shè) 

（1）起組名：響亮而積極向上。

（2）做組徽：醒目而富有含義。

（3）制祖規(guī)：富有警示作用且簡(jiǎn)潔而有針對(duì)性。

（4）奮斗目標(biāo)：近期與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

（5）小組C卡：將小組文化制作成標(biāo)志牌置于小組桌面，一方面展示各組的風(fēng)采，另一方面也起到提醒作用。標(biāo)志牌鼓勵(lì)手工制作，體現(xiàn)個(gè)性。例如：組規(guī)的制定，那些平時(shí)作業(yè)不肯寫(xiě)，紀(jì)律不好的學(xué)生，讓他們?nèi)ブ贫ńM規(guī)，然后讓大家去討論，一旦出現(xiàn)問(wèn)題，我們可以說(shuō)組規(guī)是你定的，你自己對(duì)照，這樣對(duì)他們就具有很強(qiáng)的約束力。

注意：這些內(nèi)容均要由小組的所有成員參與設(shè)計(jì)。

（三）組長(zhǎng)的培訓(xùn)

（1）明確分工。首先要明確行政組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)和紀(jì)律組長(zhǎng)各自的責(zé)任和作用，并且指導(dǎo)他們?nèi)绾伍_(kāi)展各自的工作。比如，紀(jì)律組長(zhǎng)著重要把握好幾個(gè)容易出問(wèn)題的時(shí)間段：課間、沒(méi)有教師在場(chǎng)的活動(dòng)課、自習(xí)課等。又比如，學(xué)科組長(zhǎng)在檢查導(dǎo)學(xué)案完成情況時(shí)要重視檢查書(shū)寫(xiě)和學(xué)習(xí)態(tài)度，忽視正確率；同時(shí)對(duì)于C層次的學(xué)生不要求完成難度過(guò)大的題目。又比如，語(yǔ)文、英語(yǔ)組長(zhǎng)在早讀之前，如果本組成員基本到齊，就應(yīng)當(dāng)組織朗讀相關(guān)的內(nèi)容。

（2）定期開(kāi)會(huì)。目的是交流在工作中的心得體會(huì)，共同尋求高效的管理方法。召開(kāi)組長(zhǎng)會(huì)議的時(shí)候，班主任要到場(chǎng)傾聽(tīng)，對(duì)于一些好的做法要適時(shí)地予以肯定、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，同時(shí)對(duì)于一些疑惑要加以指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)典型，加以推廣。

（四）團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培訓(xùn)

（1）幫人就是幫自己。要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，教會(huì)B、C層次學(xué)生學(xué)習(xí)，讓B、C層次學(xué)生把知識(shí)也學(xué)得懂的過(guò)程，也是自己深化知識(shí)、提高能力的過(guò)程，幫助BC層次學(xué)生不但不會(huì)影響自己，反而能提高自己的水平。

（2）一枝獨(dú)秀不是春。要讓所有的學(xué)生都明白，高效課堂是以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)的，個(gè)人的表現(xiàn)再好，成績(jī)?cè)賰?yōu)秀都不會(huì)得到肯定和表?yè)P(yáng)，只有小組的成績(jī)才是自己的成績(jī)，只有自己的團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)秀了，自己才是優(yōu)秀的。也以此強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，督促學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展互助，提高整個(gè)小組的水平。

（五）學(xué)習(xí)規(guī)范的培訓(xùn)

 年級(jí)一定要制定統(tǒng)一要求。要使所有的學(xué)生熟悉掌握高效課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)和基本要求。

 A. 聽(tīng)課過(guò)程中遇到的疑難、重點(diǎn)和訂正均使用紅筆做上醒目的記號(hào)。

 B. 將典型的錯(cuò)題整理在錯(cuò)題集中及時(shí)復(fù)習(xí)。

 C. 將同一學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案分別整理在各自的文件夾內(nèi)。

 D. 合作和展示的要求：小組討論的時(shí)候要全體起立、聲音適中；展示的同學(xué)要自帶組內(nèi)的粉筆、教棍；展示的聲音洪亮，肢體語(yǔ)言豐富，并用紅筆畫(huà)出關(guān)鍵詞。

（六）小組評(píng)價(jià)與激勵(lì)

小組的評(píng)價(jià)和激勵(lì)是促進(jìn)合作型小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié) ，是保持小組活力的關(guān)鍵所在。
   （1）等級(jí)加分。無(wú)論是傳統(tǒng)課堂還是高效課堂，積極參與討論和展示的往往是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，這樣不利于全體學(xué)生的發(fā)展。因此他們推行了等級(jí)加分的激勵(lì)體制，即A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生在展示的環(huán)節(jié)上得到的分值是不同的，通常情況下，A層次的學(xué)生每展示成功一次得到2分，B層次的學(xué)生則會(huì)得到4分，而C層次的學(xué)生則可以得到6分，以此鼓勵(lì)B、C層次的學(xué)生展示。為了得到更過(guò)的分?jǐn)?shù)，A層次的學(xué)生往往會(huì)在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中想方設(shè)法教會(huì)B、C層次的學(xué)生，這樣一來(lái)，合作性學(xué)習(xí)小組的作用就充分體現(xiàn)出其優(yōu)越性了。 

（2）進(jìn)行考評(píng)。在教室前方黑板右上方有小組評(píng)價(jià)表（我們也可以另外制作一塊放到教室前方北邊的墻上），分為預(yù)習(xí)、合作、展示、點(diǎn)評(píng)、反饋、合計(jì)六個(gè)部分，教師（或者學(xué)科代表）根據(jù)各組在課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)為其打分，每節(jié)課結(jié)束前對(duì)得分較高的小組適當(dāng)?shù)毓膭?lì)。班級(jí)學(xué)習(xí)委員,每天將各組每節(jié)課的得分匯總填寫(xiě)在評(píng)價(jià)表上,一周再匯總各組得分, 得分前三名的小組獲得本周星級(jí)小組稱號(hào),并公示在班級(jí)榮譽(yù)欄中。

 （3）實(shí)施星級(jí)小組和“五星”學(xué)生評(píng)比。他們制定“五星”、“星級(jí)小組”評(píng)價(jià)實(shí)施方案?！拔逍恰睂W(xué)生指的是勤奮之星、參與之星、點(diǎn)評(píng)之星、展示之星和希望之星。各“星”都有相應(yīng)的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。

小組合作考評(píng)表

注：★代表回答流利并完整；▲代表回答基本符合要求；▼代表回答不合要求

（4）星級(jí)小組評(píng)比

 A.每周表彰——每周總得分前三名的小組獲得本周星級(jí)小組稱號(hào)；同時(shí)還根據(jù)各人在課堂上的表現(xiàn)，評(píng)選出每周的“五星”學(xué)生，公布在教室外面的墻壁上。

 B.每月表彰——每個(gè)月獲得星級(jí)小組次數(shù)最多的小組自動(dòng)成為當(dāng)月的星級(jí)小組；同時(shí)根據(jù)一個(gè)月的表現(xiàn)評(píng)選出五星學(xué)生。學(xué)校統(tǒng)一為他們照相，并在學(xué)校櫥窗展出。而且每個(gè)月都發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。

 C.學(xué)期表彰——每學(xué)期結(jié)業(yè)典禮上，還對(duì)整個(gè)學(xué)期的星級(jí)小組和“五星”學(xué)生進(jìn)行表彰，頒發(fā)證書(shū)。 

醒世恒言：一頭獅子領(lǐng)著一群羊可以打敗一只羊領(lǐng)著的一群獅子！

（王常亮執(zhí)筆） 

贛榆縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

                                                    二〇一一年十月九日

在“和合”課堂模式下如何批改導(dǎo)學(xué)案

“和合”課堂是以生為本、以學(xué)為本、以學(xué)定教的課堂，只有真實(shí)了解并把握學(xué)情，課堂教學(xué)才能有的放矢?！昂秃稀闭n堂倡導(dǎo)前置、自主、合作的學(xué)習(xí)方式，它以導(dǎo)學(xué)案為紐帶，在教師的引導(dǎo)下通過(guò)獨(dú)學(xué)、群學(xué)、活學(xué)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以導(dǎo)學(xué)案完成情況來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。因此，科學(xué)合理地批改導(dǎo)學(xué)案，對(duì)及時(shí)了解學(xué)情，明白各個(gè)層次學(xué)生的“已知”與“未知”，凸顯學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，準(zhǔn)確為課堂教學(xué)中“群學(xué)”與“活學(xué)”方案的實(shí)施提供可靠的信息顯得尤為重要。那么，導(dǎo)學(xué)案該如何批改？是否需要全批？

就時(shí)間段而言，“和合”課堂大可分為課前、課中和課后。時(shí)間段不同，導(dǎo)學(xué)案所起的作用也不相同。因此，一般情況下，應(yīng)做好兩次導(dǎo)學(xué)案批改工作。       

第一次批閱在獨(dú)學(xué)后、群學(xué)前。目的是了解學(xué)生獨(dú)學(xué)態(tài)度、獨(dú)學(xué)習(xí)慣和獨(dú)學(xué)能力，主要是掌握學(xué)生獨(dú)立時(shí)學(xué)會(huì)了什么，還有哪些不會(huì)，不同層次學(xué)生主要收獲是什么，主要問(wèn)題是什么。本次批閱一是要迅速瀏覽（不是全批）所有學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，判斷學(xué)生是否盡其所能進(jìn)行獨(dú)學(xué)，不求人人做完，但求人人做出會(huì)做的部分，并能標(biāo)出困惑或問(wèn)題，對(duì)錯(cuò)并不重要，重要的是要反應(yīng)出獨(dú)學(xué)的真實(shí)情況。二是要在上中下三個(gè)層次中分別選取三分之一左右導(dǎo)學(xué)案樣本（每個(gè)小組都要選取），進(jìn)行認(rèn)真分析，了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)情，將學(xué)生的收獲和困惑進(jìn)行系統(tǒng)梳理，作為課堂“群學(xué)”過(guò)程中展示、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的重點(diǎn)（即本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)），提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。實(shí)際操作中，為了提高課堂教學(xué)效率，可在課前讓學(xué)生代表將自己的學(xué)習(xí)收獲或者存在的疑問(wèn)板書(shū)在黑板上，供“群學(xué)”時(shí)引用。第一次批閱時(shí)導(dǎo)學(xué)案可能會(huì)出現(xiàn)較多錯(cuò)誤，這是正?，F(xiàn)象，因?yàn)楠?dú)學(xué)階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是不全面的，是淺層次的。

第二次批閱是在達(dá)標(biāo)檢測(cè)反饋整理后，目的是檢查“群學(xué)”過(guò)程中糾錯(cuò)、落實(shí)情況，達(dá)標(biāo)檢測(cè)情況，反饋整理情況，為下一步調(diào)整教學(xué)方案，因材輔導(dǎo)提供信息。導(dǎo)學(xué)案收齊后要迅速瀏覽：“群學(xué)”時(shí)是否留下糾錯(cuò)痕跡；達(dá)標(biāo)檢測(cè)完成與互批情況如何；反饋整理是否到位；問(wèn)題標(biāo)注是否用雙色筆；導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容是否寫(xiě)滿等，只要符合這些要求，即可過(guò)關(guān)。對(duì)發(fā)現(xiàn)的個(gè)別問(wèn)題要及時(shí)幫扶，尤其學(xué)習(xí)態(tài)度的幫扶更為重要。批閱后要及時(shí)返還給學(xué)生，學(xué)生再次整理并按序裝訂成冊(cè)以備后面復(fù)習(xí)之用。

導(dǎo)學(xué)案的批閱是為了調(diào)研學(xué)情，以學(xué)定教，方法可以靈活多變，可以是老師獨(dú)批，可以是師生互批，可以是課堂現(xiàn)場(chǎng)面批，還可以是課后面批，只要教師親自參與，了解并掌握真實(shí)全面的學(xué)情，導(dǎo)學(xué)案批改的目的就達(dá)到了。

“和合”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（試行）

                                            二〇一一年九月十六日

課堂展示應(yīng)突破的六個(gè)瓶頸

    “展示”作為高效課堂的核心環(huán)節(jié)，在課改中的價(jià)值日益凸顯，大家普遍地認(rèn)識(shí)到，生命以展示而自信，課堂因展示而精彩。然而，在課堂“展示”環(huán)節(jié)的具體操作中，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)一些細(xì)節(jié)不夠規(guī)范，以下六個(gè)瓶頸應(yīng)予突破。

一、版面浪費(fèi)。黑板，作為課堂的傳統(tǒng)媒介資源，按照高效課堂的課堂常規(guī)，一般都需要設(shè)置三面黑板。不少高效課堂實(shí)驗(yàn)校，也都紛紛效仿杜郎口在教室中添加了黑板，但是，由于對(duì)黑板的價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)，黑板版面浪費(fèi)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。尤其是隨著多媒體的使用，黑板的價(jià)值越發(fā)容易被人忽視。在高效課堂中，黑板是學(xué)生展示的舞臺(tái)，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果分享的熒屏，是學(xué)生綻放自信的田野，是學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造的陣地。高效課堂的密碼之一就是：把學(xué)的“黑箱”，變成展示的陽(yáng)光?！罢f(shuō)一說(shuō)”，總不如“寫(xiě)一寫(xiě)”來(lái)得實(shí)在。誰(shuí)如果能把學(xué)的實(shí)況用黑板加以“轉(zhuǎn)播”，其效率自然會(huì)得到強(qiáng)化。什么時(shí)候看到黑板不用就心疼，這時(shí)候，你對(duì)黑板的價(jià)值的認(rèn)識(shí)就到位了。高效課堂規(guī)定，每組至少一個(gè)展位，一個(gè)展位每節(jié)課至少要用一次。不用黑板可以定義為教學(xué)事故。為確保黑板利用充分，建議用以下工具對(duì)黑板利用率進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)價(jià)。黑本利用率=實(shí)際使用展位／總展位。

二、念展念答。課堂的本質(zhì)在于內(nèi)化和外化的統(tǒng)一。內(nèi)化的充分才會(huì)有外化的瀟灑。我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)在課堂展示過(guò)程中，有些學(xué)生或依據(jù)導(dǎo)學(xué)案照本宣科的念，或面對(duì)黑板自言自語(yǔ)的說(shuō)。我們把這樣的展示稱之為念展念答。而且，念展念答已經(jīng)成為課堂的頑疾。念，其實(shí)依然是從“外”到“外”的過(guò)程。內(nèi)化的“黑洞”，就是效率的“黑洞”。課堂上，如果沒(méi)有背水一戰(zhàn)、破釜沉舟的意識(shí)，內(nèi)化就一定不會(huì)徹底。念的本質(zhì)在于文本依賴。有依賴，思維就不會(huì)順暢，表達(dá)也就不會(huì)流淌。

三、零性展示。所謂零性展示這里專指一種展示的誤區(qū)：有些課堂，片面理解全員展示，不惜把系統(tǒng)的知識(shí)模塊機(jī)械的化整為零，變成一人一句的接龍串詞。全員展示的本質(zhì)是全員參與。一個(gè)人或幾個(gè)人的展示成果代表的是小組團(tuán)隊(duì)集體的智慧。全員展示還有一個(gè)潛臺(tái)詞是人人都能展示。至于究竟誰(shuí)能進(jìn)行課堂展示，最好的辦法是用數(shù)學(xué)的隨機(jī)抽樣確定。展示機(jī)會(huì)的全員均等是一種機(jī)制。

四、缺乏規(guī)范。杜郎口中學(xué)課堂展示歌大家都比較熟悉：“我自信我最棒，聚焦點(diǎn)處來(lái)亮相。胸挺直頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說(shuō)心中想，脫稿不再看師長(zhǎng)。吐字清聲洪亮，嗯啊口語(yǔ)別帶上。一握拳一揮掌，肢體語(yǔ)言能幫忙。展示完忙退讓，褒貶評(píng)價(jià)記心房?！笔煜み@段話很容易，做出來(lái)并不容易。有些課堂不講展示規(guī)范，只關(guān)注內(nèi)容和環(huán)節(jié)的推進(jìn)。學(xué)生不規(guī)范的展示習(xí)慣，是教師在課堂上一再容忍不規(guī)范展示行為的基礎(chǔ)上形成的。制定明確的展示規(guī)范要求，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范展示素養(yǎng)，強(qiáng)化展示規(guī)范評(píng)價(jià)，是突破這一瓶頸的有效途徑。

五、時(shí)間失控。以展示課為例，展示環(huán)節(jié)一般用時(shí)30—35分鐘左右。如果再分配到6個(gè)組，一個(gè)小組也只有5、6分鐘的時(shí)間。除了板演可以共享時(shí)間之外，其余時(shí)間都要線性延展。所以，時(shí)間失控在實(shí)驗(yàn)校屢見(jiàn)不鮮。要想時(shí)間不失控，就得從細(xì)處調(diào)整。板演用時(shí)一般不應(yīng)超過(guò)5分鐘。要特別注意訓(xùn)練學(xué)生的板演速度。板演的量要與分配時(shí)間匹配。學(xué)生講解一般提倡1分鐘表達(dá)（1分鐘，200字），最多3分鐘?？v是完不成，展示也應(yīng)停。這樣一是可以倒逼展示準(zhǔn)備更充分，二是能夠確保展示時(shí)間的的均衡。

六、形式單一。一般的課堂上，展示除了板演就是講解，展示形式過(guò)于單調(diào)。高效課堂追求生命的狂歡。單一的展示形式成了生命狂歡的瓶頸。要促成展示形式的多樣化，一是導(dǎo)學(xué)案上要有預(yù)設(shè)和指導(dǎo)，二是課堂要進(jìn)一步開(kāi)放，三是要有展示形式評(píng)價(jià)。展示形式要富有創(chuàng)意，諸如：一板（書(shū)），兩讀（朗讀、誦讀），三歌（唱歌），四演（表演），五畫(huà)（圖、畫(huà)），六舞（舞蹈），七作（文），八操（操作實(shí)驗(yàn)）等。讓學(xué)生在狂歡中盡享快樂(lè)和自信。

（來(lái)源/引用中國(guó)教師報(bào)贈(zèng)閱民辦教育電子期刊(總第十二期)  作者：于春祥）

 課改的根本是“角色轉(zhuǎn)換”，而關(guān)鍵在“還權(quán)”給學(xué)生

課改中，最怕的是知道以學(xué)生為主體的口號(hào)，但不知道如何讓口號(hào)變?yōu)樾袆?dòng)。而且，如果我們深諳課改的行進(jìn)方向在何處時(shí)，就不必困惑于課堂布局的環(huán)節(jié)、步驟和形式。

所以，我們?cè)谡归_(kāi)這個(gè)話題之前，先要確定的是兩點(diǎn)：第一，堅(jiān)持在課堂學(xué)習(xí)中以學(xué)生為這一活動(dòng)的主體，甚至可以叫做“主人”；第二，教師是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的“客體”，盡管“客體”這一說(shuō)法會(huì)沖撞了教師的自尊，但這是課改之道。

既然學(xué)生是課堂的“主人”，那么，我們做為教師將面臨的首要問(wèn)題就是，如何給“主人”以地位和權(quán)利？

我以為，至少有五項(xiàng)權(quán)利該歸還學(xué)生：

1、初學(xué)權(quán)：每一單元或每一課的第一次初讀、初學(xué)應(yīng)該屬于學(xué)生，而不是由教師拿出教材告之學(xué)生——“我們今天開(kāi)始學(xué)習(xí)……”。這便是“主動(dòng)與被動(dòng)”的問(wèn)題，也是“主人與從人”的問(wèn)題。當(dāng)然，放給學(xué)生這個(gè)權(quán)利并不難，難的是我們的觀念和慣性的改變。是我們教師常常忽視和低估了學(xué)生自學(xué)的本領(lǐng)，尤其是面對(duì)小學(xué)生。當(dāng)然，這也是習(xí)慣于把學(xué)生當(dāng)做“裝載知識(shí)的容器”的問(wèn)題所在，而且，說(shuō)到底還是不懂教育是在于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的問(wèn)題。

2、發(fā)問(wèn)權(quán)：孔子當(dāng)年落實(shí)因材施教的做法就是，不同層次的學(xué)生都可以自由向老師發(fā)問(wèn)，之后孔子或直接回答，或帶領(lǐng)其他學(xué)生討論?！墩撜Z(yǔ)》便是孔子教學(xué)記錄，不僅記載著孔子的教育思想，也透出了孔子的教學(xué)方法和過(guò)程。而2000多年后，我們汗顏的是，在現(xiàn)代教育思想的名義下，我們竟然還得向孔子要課堂教改方法。

回到我們現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂中，看到的多是教師提問(wèn)質(zhì)疑，學(xué)生只有回答的權(quán)利。這里何談學(xué)生的主動(dòng)和主體！所以，在課改中如何激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是很關(guān)鍵的做法。

3、解答權(quán)：這是在發(fā)問(wèn)權(quán)得以兌現(xiàn)的后續(xù)，也是教師大度的“退居二線”，把回答問(wèn)題的權(quán)威和機(jī)會(huì)讓給除發(fā)問(wèn)之外其他學(xué)生的最佳表現(xiàn)。雖然這個(gè)做法不難，但對(duì)于名師習(xí)慣，管住自己的嘴，也需要一定的自控力。

4、展示權(quán)：展示權(quán)就是發(fā)言權(quán)，就是學(xué)生在自學(xué)或小組學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)展示給全班，讓大家去公論、評(píng)價(jià)。當(dāng)然，展示的手段既可以是口頭表達(dá)，也可以是板書(shū)呈現(xiàn)。這不重要，重要的是把一個(gè)原本屬于教師的歸納總結(jié)權(quán)利放給了學(xué)生，就像把舞臺(tái)交給了學(xué)生，讓教師“長(zhǎng)袖善舞”的“技癢”受到管控。

5、評(píng)價(jià)權(quán)：最難放下的是教師的評(píng)價(jià)權(quán)，在發(fā)問(wèn)質(zhì)量上，在解答水平上，在展示成果上，教師都容易出現(xiàn)居高臨下的指點(diǎn)江山。這也難怪，教師是先生，是先于學(xué)生的知識(shí)長(zhǎng)者。所以，放下最后一個(gè)高度上的權(quán)威是很難受的事。但我們可以看到的是，如果評(píng)價(jià)的活也給學(xué)生了，這樣的課堂會(huì)是啥樣？一定是全盤(pán)激活，一定會(huì)展現(xiàn)出學(xué)習(xí)的激情澎拜，一定會(huì)出現(xiàn)“生命的狂歡”。于此，我們何樂(lè)而不為！

權(quán)利都沒(méi)了，教師還干啥？

這是必然的問(wèn)題，但也正是課改能否成功的關(guān)鍵點(diǎn)。我的觀點(diǎn)是，教師恰恰承載的比傳統(tǒng)講述課堂更重要，或者說(shuō)難度更大的職能。

教師成了“教練”、“導(dǎo)演”、“舵手”、“啦啦隊(duì)長(zhǎng)”。

簡(jiǎn)單概括地說(shuō)，在給學(xué)生初學(xué)權(quán)之前，教師（集體備課下）要為學(xué)生制定“導(dǎo)學(xué)案”，也就是自學(xué)計(jì)劃，要精要地點(diǎn)到讀書(shū)自學(xué)的要點(diǎn)在哪里？要啟發(fā)學(xué)生可能的問(wèn)題在何處？而在課堂進(jìn)行中，教師的職能還在于如何激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出有質(zhì)量的問(wèn)題，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與解答問(wèn)題的積極性。當(dāng)然，在展示和評(píng)價(jià)中，教師的適當(dāng)調(diào)控，把握方向也是必不可少的功夫所在。特別是有經(jīng)驗(yàn)和有教學(xué)藝術(shù)性的教師，在課堂討論和總結(jié)評(píng)價(jià)高度上不去時(shí)，以及在課堂結(jié)尾余味不足時(shí)，包括在知識(shí)外延和廣度不夠的情況下，教師的點(diǎn)撥、伏筆、提升，這些駕馭課堂的能力和知識(shí)水平，便成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證。

總之，教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身角色是課改基礎(chǔ)，放權(quán)給學(xué)生是課改成功的關(guān)鍵。這是我們能否把課改落到實(shí)處的問(wèn)題，也是課改的基本走向。當(dāng)然，無(wú)論如何課改，還有一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)。但我相信，只要我們不在形式上搞花架子，只要我們放開(kāi)手了，可能課改早期學(xué)生因習(xí)慣使然，不會(huì)自學(xué)，不會(huì)討論，不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以至于會(huì)在一定時(shí)期中影響到暫時(shí)的成績(jī)，但最終會(huì)因?qū)W習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，贏在永遠(yuǎn)。

（來(lái)源/引用 中國(guó)教師報(bào)贈(zèng)閱民辦教育電子期刊(總第十二期) 作者 王國(guó)平）

（王國(guó)平：中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)理事、中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、河南省民辦教育協(xié)會(huì)基礎(chǔ)教育工作委員會(huì)副理事長(zhǎng)、河南省民辦教育協(xié)會(huì)學(xué)前教育工作委員會(huì)理事長(zhǎng)、鄭州宇華教育管理公司總裁、北大附中河南分校外國(guó)語(yǔ)小學(xué)、雙語(yǔ)幼兒園總校長(zhǎng)）

創(chuàng)新至上  責(zé)任致遠(yuǎn)

——全國(guó)民辦教育創(chuàng)新力峰會(huì)側(cè)記

王善法

4月6日至8日，在河南省商丘市舉行的“全國(guó)民辦教育創(chuàng)新力峰會(huì)暨中國(guó)民辦教育共同體成立大會(huì)”上，我校憑借突出的創(chuàng)新力、影響力和辦學(xué)業(yè)績(jī)，被評(píng)為“2011年度全國(guó)最具創(chuàng)新力榜樣學(xué)校”，并被大會(huì)推舉為中國(guó)民辦教育共同體常務(wù)理事單位。同時(shí)，我校推行“和合”教育的匯報(bào)材料《“和合”文化潤(rùn)校園  “和合”教育譜新篇》在大會(huì)進(jìn)行了交流，得到與會(huì)人員高度關(guān)注。

本次面向全國(guó)的評(píng)選活動(dòng)由教育部教師發(fā)展基金會(huì)和中國(guó)教師報(bào)聯(lián)合舉辦，范圍廣，規(guī)格高，旨在進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、推介民辦教育領(lǐng)域成功學(xué)校的新經(jīng)驗(yàn)、新思想、新人物，推動(dòng)民辦教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。評(píng)選活動(dòng)以“榜樣、創(chuàng)新、品牌、責(zé)任”為主題詞，關(guān)注那些具有原創(chuàng)價(jià)值的教育實(shí)踐和管理思想，關(guān)注那些面向未來(lái)的教育創(chuàng)新，集中發(fā)掘一批成功的民辦教育品牌，打造民辦教育榜樣力量第一方陣。

本人與盧干冰主任參加了大會(huì)，聆聽(tīng)了十余位專家關(guān)于“榜樣、創(chuàng)新、品牌、責(zé)任”的精彩報(bào)告，觀摩了商丘興華學(xué)校課堂教學(xué)和師生活動(dòng)，收獲很多，感受很多，反思很多。

一、大會(huì)主題

創(chuàng)新至上，責(zé)任致遠(yuǎn)。

創(chuàng)新和責(zé)任，是民辦教育贏得基業(yè)常新的恒久命題。沒(méi)有人是趨勢(shì)的對(duì)手，智者爭(zhēng)做趨勢(shì)的朋友。這種趨勢(shì)就是基于責(zé)任，鎖定創(chuàng)新。創(chuàng)新力成就發(fā)展力，發(fā)展力積淀文化力。今天，民辦學(xué)校傳統(tǒng)的發(fā)展模式正在改寫(xiě)，越來(lái)越多的民辦教育人都在思考同一個(gè)問(wèn)題：民辦學(xué)校何以創(chuàng)新？

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》把民辦教育定位于“教育事業(yè)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)和促進(jìn)教育改革的重要力量”。明確提出，支持民辦學(xué)校創(chuàng)新體制機(jī)制和育人模式，提高教育質(zhì)量，辦出特色，辦好一批高水平民辦學(xué)校等任務(wù)。這是民辦教育新時(shí)代的歷史使命，更是民辦教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。民辦教育“守正”方能“出新”。顛覆舊觀念，尋求新突破是創(chuàng)新；否定落后戰(zhàn)略，啟用科學(xué)戰(zhàn)略是創(chuàng)新；摒棄傳統(tǒng)課堂，引入現(xiàn)代課堂是創(chuàng)新；刷新原有成績(jī)，創(chuàng)造新記錄是創(chuàng)新；檢索負(fù)面情緒，啟動(dòng)“家文化”是創(chuàng)新……

民辦教育謀在創(chuàng)新，成功在行動(dòng)。讓民辦學(xué)校相互借智，相互借力，相邀創(chuàng)新。

二、教育專家語(yǔ)錄

▲江西省南昌市創(chuàng)世紀(jì)學(xué)校總校長(zhǎng)、留德博士  黃曉浪

觀念要隨時(shí)代而改變，思想要隨時(shí)代而解放，只有從解放學(xué)生開(kāi)始，教育創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)。

▲商丘市興華學(xué)校校長(zhǎng) 王心峰

每個(gè)學(xué)生都需要成功，每個(gè)學(xué)生都希望成功，每個(gè)學(xué)生都能夠成功。

讓生命因尊重而美麗，讓教育因享受更精彩。

▲中國(guó)民辦教育研究院秘書(shū)長(zhǎng)  方建鋒

政策決定民辦學(xué)校發(fā)展方向，只有充分利用好政策民辦學(xué)校才能更快更好地發(fā)展。

▲河北省威縣人才學(xué)校校長(zhǎng)   耿華武

以養(yǎng)成教育，提升學(xué)校；以嚴(yán)格管理，提升學(xué)校；以創(chuàng)新工作，提升學(xué)校。

要不想干，可以找一萬(wàn)個(gè)理由；要想干，一個(gè)理由也沒(méi)有。

課改最大的阻力來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)檎呤穷I(lǐng)導(dǎo)制定的。

▲河南省開(kāi)封市求實(shí)中學(xué)校長(zhǎng)  張建平

要做好生命教育和生活教育，讓師生明白活著比一切都好。

▲中國(guó)教師報(bào)總編輯助理、編輯部主任、“高效課堂模式”倡導(dǎo)者  李炳亭

課改不是改課，是改變?nèi)说挠^念，是在改變理念的基礎(chǔ)上改變?nèi)说淖龇ā?/span>

教育工作者要有人本的教育觀、學(xué)本的教學(xué)觀、生本的學(xué)生觀。

教師要研究學(xué)生的習(xí)性，研究和認(rèn)識(shí)清楚了，高效的教學(xué)方法就找到了。

好奇心和展示欲是學(xué)生的兩大天性，替代將扼殺兒童這種天性。

▲廣東省德成中英文總校長(zhǎng)   姜曉東

“高效的教學(xué)管理，高效的教學(xué)活動(dòng)，高效的教學(xué)研究”是打造高效課堂的前提。

遼寧省沈陽(yáng)民族藝術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)  吳文鵬

任何管理均由“決策、執(zhí)行、評(píng)價(jià)”三個(gè)因素制約，任何管理都要經(jīng)歷“模式固化、模式優(yōu)化、模式升華”三個(gè)階段。

▲山西省臨汾市新立學(xué)校校長(zhǎng)   李延杰

沒(méi)有統(tǒng)一模式要求的課改不能實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有模式創(chuàng)新的課改不是真正意義上的課改。

課改催生校園文化，校園文化促進(jìn)課改，課改要宣傳，要整合各種教育因素推動(dòng)課改。

▲河北省清河揮公實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)   張海晨

善待自己，尊重他人，敬畏自然。

自主+團(tuán)隊(duì)+規(guī)則=管理，“道、學(xué)、技”三種元素要貫徹在學(xué)校管理之中。

只有不斷的改變，才能進(jìn)步。

沒(méi)有分?jǐn)?shù)過(guò)不了今天，沒(méi)有素質(zhì)過(guò)不了明天。

三、會(huì)后感悟

建校十年來(lái)，我們的管理一直是摸著石頭過(guò)河，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，公辦學(xué)校一直成為我們參考的重要樣本。但是，民辦教育不能成為公辦學(xué)校的翻版，不能與公辦學(xué)校嚴(yán)重同質(zhì)化。否則，只能死路一條，因?yàn)槊褶k學(xué)校是改革開(kāi)放政策下的社會(huì)產(chǎn)物。

民辦教育的發(fā)展需要政策，但不能過(guò)分依賴政策，不能坐等機(jī)會(huì)到來(lái)，倘若過(guò)分依賴政策，最終可能淪為政策演變過(guò)程中的犧牲品。因?yàn)檎吆昧耍h(huán)境寬松了，并不意味著學(xué)校就有了美好的未來(lái)。機(jī)會(huì)總是屬于那些具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)校。

發(fā)展不是重復(fù)昨天，而是繼承與創(chuàng)新；學(xué)習(xí)不是復(fù)制經(jīng)驗(yàn)與方法，而是更新思想觀念，轉(zhuǎn)變思維方式。我們?cè)?jīng)擁有過(guò)輝煌的昨天，但我們應(yīng)該在理念創(chuàng)新、戰(zhàn)略創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、人才培養(yǎng)創(chuàng)新等方面實(shí)現(xiàn)全方位的創(chuàng)新，我們應(yīng)該改善內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)和組織文化，開(kāi)放辦學(xué)，開(kāi)門(mén)辦學(xué)，打造學(xué)校特色，才能切實(shí)提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。“惟保守也，故永舊；惟進(jìn)取也，故日新”。立足于民辦學(xué)校機(jī)制靈活的優(yōu)勢(shì)，勇于創(chuàng)新，高效管理，實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。追求創(chuàng)新拒絕跟風(fēng)，創(chuàng)新需保持獨(dú)立思考、獨(dú)立選擇，“和合”教育的踐行，“和合”課堂的建設(shè)是我們創(chuàng)新不變的方向。

目前，學(xué)校的發(fā)展與教師的待遇改善不僅僅是政策與資金的問(wèn)題，而是更加需要?jiǎng)?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。洋思中學(xué)、后六中學(xué)、杜郎口中學(xué)、宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)等均以改革和創(chuàng)新帶來(lái)了學(xué)校的發(fā)展和待遇的改善。

我校推行教育教學(xué)改革已頗有時(shí)日，教室學(xué)生座位形式改變了，學(xué)習(xí)小組成立了，但是，教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法沒(méi)有改變。學(xué)案采購(gòu)成品、學(xué)案只做不批、作業(yè)重復(fù)布置、上課身配擴(kuò)音器、坐著上課、占領(lǐng)講臺(tái)、老師在前面講得津津有味學(xué)生在下面呼呼大睡、喊口號(hào)的多真課改的少、布置的多落實(shí)的少、講困難的多創(chuàng)造條件的少，這些現(xiàn)象表明，學(xué)校的課改已經(jīng)到了“深水區(qū)”，水深阻力大，水深暗流多，課改之船要么傾覆沉沒(méi)，要么乘風(fēng)破浪到達(dá)彼岸取得成功。

從關(guān)注課程到關(guān)注課堂，從“教”的方法研究到“學(xué)”的能力培養(yǎng)，從小組內(nèi)驅(qū)力的培育到課堂文化建設(shè)……，課改改到深處是課堂，課改的癥結(jié)在課堂，課改的點(diǎn)睛之筆在課堂。改革課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，模式之變必然引起方式之變，方式之變必然促進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)行為的改變，歸根結(jié)底必然催生學(xué)校辦學(xué)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，以及整個(gè)學(xué)校文化的深刻變化。沒(méi)有統(tǒng)一模式要求的課改不能實(shí)現(xiàn)，任何經(jīng)驗(yàn)的形成都要經(jīng)歷“模式固化、模式優(yōu)化、模式升華”三個(gè)階段。目前，我校課改進(jìn)入已攻堅(jiān)階段，必須堅(jiān)定不移的堅(jiān)持“先學(xué)一家，融匯百家，自成一家”的既定原則，以小組建設(shè)為平臺(tái)，以“三案”落實(shí)為紐帶，優(yōu)化“生學(xué)，師導(dǎo)”合力，排除阻力，凝心聚力，強(qiáng)力推進(jìn)“和合”課堂模式建設(shè)，強(qiáng)力轉(zhuǎn)變教的理念和學(xué)的理念，把“和合”教育實(shí)踐推向新的階段。

二〇一二年四月十八日

連云港市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理要求（試行）

為進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)教育教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量，特制定《連云港市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理要求》。

本要求從“備、教、改、輔、考、評(píng)、研、行”八個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出具體的規(guī)范要求。本要求自2007年9月1日開(kāi)始試行。

一、備課常規(guī)要求

集體備課

1.學(xué)校要建立健全集體備課制度，各備課組要詳細(xì)制定學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度和備課組活動(dòng)計(jì)劃。

2.集體備課要做到“四定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人，每周至少開(kāi)展一次備課組活動(dòng)，每次活動(dòng)不少于兩節(jié)課。

3.備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、安排備課組活動(dòng)，至少提前一周督促主備人做好準(zhǔn)備工作，協(xié)調(diào)、指導(dǎo)組員參與合作，安排專人及時(shí)做好備課組活動(dòng)記錄。

4.每位備課組成員都要在每次集體備課活動(dòng)前認(rèn)真做好個(gè)人初備工作，主備人須備出完整的教案，有條件的可將其制作成電子文本。

5.集體備課時(shí)，主備人要針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容說(shuō)明設(shè)計(jì)的依據(jù)、意圖和思路，重點(diǎn)闡釋教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法。備課組成員要圍繞知識(shí)建構(gòu)、能力發(fā)展、教法學(xué)法等深入進(jìn)行研討，充分發(fā)表見(jiàn)解，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成集體備課教案，并在此基礎(chǔ)上形成學(xué)案。

6.每位備課組成員須在集體備課教案的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的個(gè)性特點(diǎn)以及所教班級(jí)的學(xué)情，進(jìn)行個(gè)性化的復(fù)備，形成自己的個(gè)案。

7.集體備課中要加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)、交流教學(xué)心得體會(huì)，剖析教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，開(kāi)展行動(dòng)研究活動(dòng)，提高備課組從事校本研究的能力。

8.學(xué)校要定期對(duì)備課組集體備課活動(dòng)的開(kāi)展情況和教師教案的撰寫(xiě)情況進(jìn)行檢查指導(dǎo)，依據(jù)實(shí)際評(píng)定等第，將評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師個(gè)人業(yè)務(wù)考核檔案。

個(gè)人備課

9.確定教學(xué)目標(biāo)。深刻領(lǐng)會(huì)課程理念，全面理解課程內(nèi)容，挖掘課標(biāo)要求的內(nèi)涵并拓展外延。教學(xué)目標(biāo)的制定要全面、具體，貼近學(xué)生實(shí)際，做到三維目標(biāo)有機(jī)融合；教學(xué)目標(biāo)具有操作性，體現(xiàn)學(xué)生主體性；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際辯證處理好階段性目標(biāo)和總體目標(biāo)之間的關(guān)系。

10.分析把握學(xué)情。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，從學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)等方面作全面分析，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。

11.整合教學(xué)內(nèi)容?；诮虒W(xué)目標(biāo)，吃透現(xiàn)行教材，采集、整合其他版本教材、學(xué)生生活經(jīng)歷、社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際等教學(xué)資源，恰當(dāng)選擇、處理教學(xué)素材，合理取舍，注意學(xué)科間的橫向聯(lián)系，挖掘教學(xué)內(nèi)容中過(guò)程、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等因素，合理組織教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

12.優(yōu)化教法學(xué)法。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知規(guī)律，以及課程資源條件、教師的個(gè)性特征，靈活恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，善于激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)建構(gòu)中習(xí)得知識(shí)與方法，在感悟、體驗(yàn)中發(fā)展情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

13.選用教學(xué)媒體。根據(jù)教學(xué)的需要，以教學(xué)效果最優(yōu)為原則，合理選擇、有效組合、恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)器材、掛圖、模型、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體輔助教學(xué)，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合。

14.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，總體環(huán)節(jié)完整。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織和指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、交流與評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)靈活合理，各環(huán)節(jié)之間體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性。創(chuàng)設(shè)的情境問(wèn)題力求真實(shí)生動(dòng)，富有啟發(fā)性和探究性。策劃的活動(dòng)力求體現(xiàn)開(kāi)放性、參與性和過(guò)程性，重視預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。

15.預(yù)設(shè)檢測(cè)練習(xí)。合理有序的配置有層次、有梯度的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，課后作業(yè)要具有層次性和選擇性，以基礎(chǔ)性練習(xí)為主，適當(dāng)布置拓展性、開(kāi)放性習(xí)題。

16.合理設(shè)計(jì)板書(shū)。板書(shū)設(shè)計(jì)要條理清晰、簡(jiǎn)明扼要、布局合理、美觀大方，注重體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，注重揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法。

17.認(rèn)真撰寫(xiě)教案。在環(huán)節(jié)齊全、格式規(guī)范、詳略得當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性，彰顯個(gè)性特點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)常規(guī)要求

18.認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備。熟悉教案、學(xué)案，提前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生預(yù)習(xí)；對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況要加以檢查，了解學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

19.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，創(chuàng)設(shè)靈活的、有助于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，營(yíng)造民主、平等、互動(dòng)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生主體地位。

20.教學(xué)思路清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)合理。遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，精益求精、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)完整、層次清晰、層遞性強(qiáng)；注意新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生合理建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

21.教學(xué)內(nèi)容處理得當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)，理解和運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析和解決問(wèn)題，感悟和體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的科學(xué)方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。教師講解科學(xué)準(zhǔn)確、詳略得當(dāng)，知識(shí)梳理脈絡(luò)清晰。抓住關(guān)鍵揭示重點(diǎn)內(nèi)容，分散化解難點(diǎn)內(nèi)容，具體分析對(duì)比疑點(diǎn)，著力引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展能力。

22.教學(xué)過(guò)程要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，既要體現(xiàn)教的過(guò)程，更要體現(xiàn)學(xué)的過(guò)程。要摒棄滿堂灌的陋習(xí)和過(guò)于重視結(jié)論教學(xué)的傾向，加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)，面向全體學(xué)生，兼顧個(gè)體差異，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間。要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和個(gè)體差異，選用恰當(dāng)?shù)慕谭?，因材施教；要加?qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

23.靈活合理地組織和調(diào)控課堂教學(xué)。正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，能敏銳地感受、準(zhǔn)確地捕捉新情況和新問(wèn)題，作出決策和選擇，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；各教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然流暢；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法和結(jié)果及時(shí)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與總結(jié)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，以引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

24.科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，精選例題和習(xí)題。設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題要具有思考和探究?jī)r(jià)值，利于思維的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)；精選的例題和習(xí)題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、針對(duì)性、梯度性、思維性，精講精練，及時(shí)矯正鞏固。

25.合理選擇使用實(shí)驗(yàn)器材、掛圖、模型、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)媒體，有機(jī)整合現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，注重實(shí)效；演示、驗(yàn)證和探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要組織有序，操作規(guī)范，指導(dǎo)及時(shí)，確保安全。

26.用普通話授課，語(yǔ)言規(guī)范、精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)、具有啟發(fā)性；儀容整潔，教態(tài)自然、大方。

27.板書(shū)規(guī)范、科學(xué)、正確、清楚、條理性強(qiáng)；要體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法。

28.課后及時(shí)總結(jié)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)中的問(wèn)題與不足，思考、研究解決問(wèn)題的對(duì)策，為今后改進(jìn)教學(xué)提供借鑒，并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

三、作業(yè)布置與批改常規(guī)要求

29.作業(yè)的選擇要精、實(shí)、活，反對(duì)繁、難、怪，反對(duì)重復(fù)作業(yè)和機(jī)械訓(xùn)練，杜絕體罰性作業(yè)訓(xùn)練；要體現(xiàn)三維目標(biāo)的落實(shí)，發(fā)揮鞏固、反饋、矯正、補(bǔ)漏、提高與激勵(lì)等功能。

30.作業(yè)的類型要多樣化，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，合理選擇書(shū)面作業(yè)和非書(shū)面作業(yè)，提倡采用實(shí)驗(yàn)操作、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、閱讀感悟和搜集、整理資料等多種作業(yè)形式，倡導(dǎo)分層作業(yè)和“自助式”作業(yè)。

31.合理控制作業(yè)總量，每天的作業(yè)時(shí)間小學(xué)低年級(jí)不超過(guò)半小時(shí)、小學(xué)高年級(jí)不超過(guò)一小時(shí)、初中不超過(guò)一個(gè)半小時(shí)、高中不超過(guò)二個(gè)小時(shí)。

32.作業(yè)批改要及時(shí)，格式、書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，作業(yè)評(píng)價(jià)以等第形式呈現(xiàn)，作業(yè)評(píng)語(yǔ)要體現(xiàn)激勵(lì)性；要求以教師批改為主，提倡精批精改、面批面改和在教師指導(dǎo)下的互批互改。

33.立足發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)行歸因分析，并及時(shí)反饋矯正，要求學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)題，建立學(xué)生錯(cuò)題檔案，指導(dǎo)學(xué)生使用好錯(cuò)題本。

34.要求學(xué)生做到認(rèn)真、獨(dú)立、按時(shí)、規(guī)范完成作業(yè)。作業(yè)書(shū)寫(xiě)整潔，條理清楚，及時(shí)訂正，指導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的作業(yè)習(xí)慣。

35.作業(yè)布置與批改應(yīng)做到“有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)，有錯(cuò)必糾”。

四、課外輔導(dǎo)常規(guī)要求

36.課外輔導(dǎo)必須做到規(guī)范輔導(dǎo)要求，強(qiáng)化分類推進(jìn)，重視個(gè)別輔導(dǎo)，精心實(shí)施，講究實(shí)效。

37.課外輔導(dǎo)主要包括學(xué)業(yè)類輔導(dǎo)、興趣特長(zhǎng)類輔導(dǎo)和身心健康類輔導(dǎo)等。

（1）學(xué)業(yè)類輔導(dǎo)要重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，熱情關(guān)懷學(xué)困生，細(xì)心分析其產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，幫助他們樹(shù)立信心。

（2）興趣特長(zhǎng)類輔導(dǎo)要重視加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，力爭(zhēng)在各級(jí)各類競(jìng)賽中取得好成績(jī)。

（3）心理健康類輔導(dǎo)要重視心理疏導(dǎo)，及時(shí)緩解學(xué)習(xí)壓力，注重學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。

38.課外輔導(dǎo)要做到“六定”：定計(jì)劃、定內(nèi)容、定主講、定對(duì)象、定時(shí)間、定地點(diǎn)。

39.正確處理課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)的關(guān)系，嚴(yán)禁占用自習(xí)課和節(jié)假日時(shí)間進(jìn)行集體補(bǔ)課。

五、考試常規(guī)要求

考試組織

40.根據(jù)課程實(shí)施方案，合理確定考試形式、考試科目和考試內(nèi)容。

41.嚴(yán)密組織，嚴(yán)格紀(jì)律，嚴(yán)明考風(fēng)，規(guī)范操作，確?？荚囘^(guò)程和考試結(jié)果的客觀、公正、有效。

42.嚴(yán)格控制規(guī)模性考試次數(shù)，加強(qiáng)調(diào)研診斷性測(cè)試。

43.監(jiān)考老師要認(rèn)真履行監(jiān)考職責(zé)，嚴(yán)格監(jiān)考，杜絕各類形式的舞弊行為。

44.保證閱卷質(zhì)量，要準(zhǔn)確把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則，做到寬嚴(yán)適度，集中時(shí)間，采用流水作業(yè)形式。

45.以考試為評(píng)價(jià)手段要注意突出診斷性、激勵(lì)性，淡化甄別功能。

考試命題

46.提高命題質(zhì)量，以課程標(biāo)準(zhǔn)要求為綱，以改定考。命題要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以能力立意為主，體現(xiàn)新情境、新材料和新設(shè)計(jì)。

47.制定科學(xué)嚴(yán)格的命題人員遴選、命題、審題、保密制度，規(guī)范命題操作程序。

48.試題要體現(xiàn)考試性質(zhì)，保證考試信度。試題應(yīng)以有利于實(shí)施新課程、有利于促進(jìn)教學(xué)為原則，試題必須全面檢測(cè)三維目標(biāo)的達(dá)成效果，必須要有一定量的創(chuàng)新題。

49.試題內(nèi)容正確，陳述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、無(wú)歧義，立足主干知識(shí)，注意學(xué)科滲透，設(shè)問(wèn)要有連續(xù)性和層次性。

50.試題結(jié)構(gòu)合理，梯度明顯，難易適度，賦分合理，題型多樣，提倡命制選做題。

六、學(xué)生評(píng)價(jià)常規(guī)要求

51.評(píng)價(jià)遵循科學(xué)性、民主性、多元性、主體性、開(kāi)放性原則，既要重視甄別與選拔功能，更要重視發(fā)展與激勵(lì)功能；既要重視學(xué)業(yè)成績(jī)，更要重視全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展；既要重視結(jié)果，更要重視過(guò)程。

52.評(píng)價(jià)方式要多樣化，可以采用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、記錄、訪問(wèn)、討論、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試、評(píng)議、檔案、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行。

53.課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要富有激勵(lì)性。

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容主要為學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與程度、學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果。

（2）評(píng)價(jià)主體除教師外，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)，提倡學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)。

（3）評(píng)價(jià)方式除一般性激勵(lì)語(yǔ)言外，提倡運(yùn)用動(dòng)作、眼神、表情等體態(tài)性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（4）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到及時(shí)、客觀、準(zhǔn)確，具有針對(duì)性。

54.對(duì)考試的評(píng)價(jià)要立足診斷性，體現(xiàn)促進(jìn)性。

（1）關(guān)注考試過(guò)程中態(tài)度、誠(chéng)信、技巧、習(xí)慣和規(guī)范等方面的評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)主體以教師為主，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤。

（3）評(píng)價(jià)要立足改進(jìn)和矯正。從收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)和其他材料開(kāi)始，從學(xué)生答題情況入手，找出存在問(wèn)題，探尋導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤答題的原因，確定矯正方案，有針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練。杜絕把考試成績(jī)作為標(biāo)示學(xué)生類別的標(biāo)簽。

55.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要全面、客觀、公正。

（1）學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由各校組織實(shí)施，學(xué)校要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)組織。

（2）要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展；要充分體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性與個(gè)性差異，注重學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自主、主動(dòng)、創(chuàng)造性、個(gè)性化發(fā)展；評(píng)價(jià)要做到民主、公平、公正、公開(kāi)。

（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等六個(gè)項(xiàng)目。

（4）評(píng)價(jià)依據(jù)的素材主要來(lái)源于學(xué)校每學(xué)年對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的詳實(shí)記錄——日常表現(xiàn)、關(guān)鍵性材料、學(xué)生特長(zhǎng)表現(xiàn)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)所依據(jù)的材料必須客觀、原始、真實(shí)，能充分證實(shí)學(xué)生在評(píng)價(jià)項(xiàng)目中所達(dá)到的程度與發(fā)展的狀況。

（5）要每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，實(shí)行報(bào)告單制度，畢業(yè)前實(shí)行總評(píng)，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，注意全面評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（6）采用綜合評(píng)語(yǔ)加等級(jí)評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)品德、情感、態(tài)度、日常表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)要做到客觀描述與定性描述相結(jié)合，尤其要突出學(xué)生的素質(zhì)特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)撃?，評(píng)語(yǔ)應(yīng)準(zhǔn)確、精練。等級(jí)評(píng)價(jià)分設(shè)合格、不合格兩級(jí)或A、B、C、D四個(gè)等級(jí)。

（7）學(xué)校要保證評(píng)定過(guò)程及評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀和公正。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果要在校內(nèi)公示，接受監(jiān)督。

七、教學(xué)研究常規(guī)要求

56.學(xué)校要不斷完善校本教研制度，建立健全校本教研組織網(wǎng)絡(luò)，做好校本教研活動(dòng)的計(jì)劃、組織、實(shí)施指導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)工作。

57.教研組負(fù)責(zé)制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，組織開(kāi)展學(xué)科性的課題研究、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。

58.采取形式多樣、富有實(shí)效的校本教研方式，提倡敘事研究、案例研討、評(píng)課說(shuō)課、理論學(xué)習(xí)、教研沙龍等教研方式，以提高課堂教學(xué)效益為立足點(diǎn)，注重教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題研究和行動(dòng)研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

59.以備課組和教研組為活動(dòng)平臺(tái)，備課組至少每周開(kāi)展一次活動(dòng)，教研組至少每?jī)芍荛_(kāi)展一次活動(dòng)。

60.教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)、更新教育理論和學(xué)科專業(yè)知識(shí)，按時(shí)參加教育行政和業(yè)務(wù)主管部門(mén)組織的各類培訓(xùn)和教研活動(dòng)。

61.每位教師每學(xué)年要做到“五個(gè)一”：讀一本教學(xué)理論專著，執(zhí)教一節(jié)公開(kāi)課，主持或參與一項(xiàng)課題研究，交流、評(píng)獎(jiǎng)或發(fā)表一篇教學(xué)論文，面向?qū)W生或教師開(kāi)設(shè)一次專題講座。

八、實(shí)踐活動(dòng)常規(guī)要求

62.學(xué)校要制訂切實(shí)可行的“實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案”，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)施方式、教師安排、資源建設(shè)、師資培訓(xùn)、活動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)分認(rèn)定、管理模式等方面工作作整體規(guī)劃和具體說(shuō)明。

63.各校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)課程資源，統(tǒng)籌規(guī)劃好研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)的內(nèi)容，充分體現(xiàn)辦學(xué)特色。

64.教師要指導(dǎo)學(xué)生做好選題、制定活動(dòng)規(guī)劃、組織活動(dòng)實(shí)施，開(kāi)展成果展示交流等活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)做出評(píng)價(jià)。

65.每位學(xué)生每學(xué)期至少完整地經(jīng)歷一個(gè)活動(dòng)主題的全部過(guò)程，有比較詳細(xì)的活動(dòng)過(guò)程記錄、活動(dòng)報(bào)告等結(jié)果性文本，提倡高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展小課題申報(bào)、立項(xiàng)、研究、結(jié)題等活動(dòng)，并每學(xué)年舉行一次實(shí)踐活動(dòng)成果的展評(píng)。