在很多講座中，我都會提到這樣一個觀點：教師必定是個閱讀者。而每當(dāng)這個時候，總會有老師不好意思地說，我不喜歡閱讀。然后，一般會繼續(xù)解釋——當(dāng)了老師后，也就還讀讀教材和教參。讀教材和教參，算不算閱讀？很多人說不算。有些名人大家一直拿“教師只會讀教參”來說事，以此來證明教師群體的頹廢，不僅有辱讀書人的門風(fēng)，更丟了教書人的臉面。
其實，閱讀是一個很寬泛的概念。從某種意義上來說，但凡通過視覺獲得信息的過程，都可以稱為閱讀?？唇滩?，讀教參也是一種閱讀，只不過是一種專門的閱讀。什么是專門的閱讀？就是為了解決某件具體的事情而進行的閱讀。比如，遇到一個不認(rèn)識的字，查查字典，知道是什么意思了；拿到一件沒用過的商品，看看說明書，知道怎么使用了；碰到一道不會解的數(shù)學(xué)題，在網(wǎng)絡(luò)上百度一下，完美地解決了……這些都可以算是專門的閱讀。對于教師來說，專門的閱讀必不可少。無論你要講哪一節(jié)課，至少會在課前讀一讀教材，知道自己要講些什么；備課的時候還要讀一讀教參，知道自己應(yīng)該怎么樣去講，課后還要讀一讀學(xué)生的作業(yè)和反饋，知道這節(jié)課的效果到底如何。
專門的閱讀，具有明確的目的性，是一種工具性閱讀。也正因此，它一度被人看成是功利閱讀，甚至被排除在閱讀之外。這種閱讀觀是狹隘的，在很多時候，正是這種工具性閱讀，讓人在最短的時間內(nèi)，找到自己需要的答案，成長也就在這種亦步亦趨中積累而來。另外，專門的閱讀不僅僅是就某一個點進行的閱讀，它也可以是有計劃的整體性系統(tǒng)閱讀。從廣義上來說，一個孩童從入學(xué)那天起，所進行的主要閱讀就是專門的閱讀。所以，在我看來，專門的閱讀不僅必要，而且重要。它對于人的成長，具有根的意義。
除了專門的閱讀，還有一種閱讀——專業(yè)閱讀。教師屬于專業(yè)技術(shù)人員，從事的是一種專業(yè)性很強的職業(yè)，所以教師的一切實踐都應(yīng)該具有專業(yè)性，包括閱讀。
說到專業(yè)閱讀，首先要弄清楚教師知識結(jié)構(gòu)的合理組成。一般來說，教師知識結(jié)構(gòu)應(yīng)由學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識和人文知識三部分組成。對于成長中的教師來說，這三部分知識的合理比例大致呈現(xiàn)為“學(xué)科專業(yè)知識＞教育專業(yè)知識＞人文知識”，隨著教師發(fā)展水平的遞進，這個比例會出現(xiàn)一個逆向的變化。也就是說，隨著教師的高位成長，學(xué)科知識占的比例會越來越小，而人文知識的比例會越來越高。由此，我們可以得出這樣一個結(jié)論呢：越是在教師專業(yè)發(fā)展的底部位置，專業(yè)閱讀就越顯得越為重要。因為，學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識的輸入性獲得，依賴的大都是專業(yè)閱讀。
對于專業(yè)閱讀，每一個人都有自己的理解。在不同的語境和眼界里，教師對專業(yè)閱讀的認(rèn)知是不一樣的。但是，無論怎么變化與波動，專業(yè)閱讀還是有著最為基本的標(biāo)準(zhǔn)和要求。
首先是閱讀內(nèi)容的專業(yè)性。教師的專業(yè)閱讀應(yīng)該讀什么？第一要讀的應(yīng)該是本學(xué)科領(lǐng)域的書籍文章。若果你是教數(shù)學(xué)的，自然要多讀一些數(shù)學(xué)書籍；如果你教的是語文，語文教學(xué)方面的文章就要多涉獵。當(dāng)然，這并不影響語文老師讀數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等方面的資料。我所強調(diào)的，只是學(xué)科教師首要讀的就是本學(xué)科的著作，并非其他的書就不能讀。第二要讀的是教育類通用著作。這樣的閱讀，并不直接改變你的教學(xué)技術(shù)和手段，卻能夠影響你的教育思想和實踐，改變你對教育的理解和思考。另外，每個人的資質(zhì)不同，受教育的背景和閱歷迥異，專業(yè)閱讀的方向也會不同。所以，每一位教師，都要對自身現(xiàn)有知識狀況進行分析，客觀地對自己現(xiàn)實基礎(chǔ)作一個判斷，明確專業(yè)學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。然后，選準(zhǔn)對自己專業(yè)發(fā)展最有利的書籍，這是專業(yè)閱讀當(dāng)中至關(guān)重要的一步。
其次是閱讀方式的專業(yè)性。從廣義上來說，閱讀的方式有兩種，一是感性閱讀，一是知性閱讀。所謂感性閱讀，是指帶有消遣性質(zhì)的快餐式的閱讀，閱讀者僅憑感覺去感受書中的信息而不加以反思咀嚼。所謂知性閱讀，是指帶有鉆研性質(zhì)的理解性閱讀，閱讀者憑借邏輯和已有的經(jīng)驗去理解書中的觀點，與書籍反復(fù)對話，并以書中的思想對自身經(jīng)驗進行反思和改進。教師的專業(yè)閱讀，應(yīng)該是后者，即知性閱讀。知性閱讀的特征有兩點，一是破壞性，就是打破自己原有的東西；二是建構(gòu)性，就是形成自己的思想系統(tǒng)。而這，恰恰是教師專業(yè)閱讀的追求和目標(biāo)。所以，我們說，專業(yè)閱讀是奠基性的閱讀，對于人的成長具有固基和延伸的價值。
從教師專業(yè)發(fā)展的角度來說，無論是專門的閱讀，還是專業(yè)閱讀，都是指向成長的閱讀。
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