聽(tīng)課，對(duì)老師而言，是提高自身素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段；對(duì)領(lǐng)導(dǎo)而言，是深入教學(xué)第一線，了解掌握教學(xué)狀況，進(jìn)而有效管理課堂的重要方式。教師聽(tīng)課，一般是聽(tīng)本學(xué)科教師的課，領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，往往是跨學(xué)科的聽(tīng)課。不管是本學(xué)科還是跨學(xué)科的聽(tīng)課，是否有都能聽(tīng)得明白，評(píng)得準(zhǔn)確的方法和途徑？答案是：有！
為了尋找這個(gè)答案，筆者按課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同把聽(tīng)課分為通識(shí)性聽(tīng)課和專業(yè)性聽(tīng)課兩類。
一、通識(shí)性聽(tīng)課
什么是通識(shí)性聽(tīng)課？通識(shí)性聽(tīng)課就是聽(tīng)課者可以采用通行于不同學(xué)科的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。概括地說(shuō)，通行的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是無(wú)論什么學(xué)科的課堂都要追求“省時(shí)高效”的終極目標(biāo)，要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要精講精練、先學(xué)后教、當(dāng)堂測(cè)試；就要目標(biāo)單一且明確，過(guò)程簡(jiǎn)化且直奔主題……
具體說(shuō)，通行的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是無(wú)論什么學(xué)科的課堂都要符合一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)目標(biāo)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨、教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理、教學(xué)策略與方法是讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師要有良好的素質(zhì)修養(yǎng)；就是無(wú)論什么學(xué)科的課堂都要符合好課的特點(diǎn)，即新、活、實(shí)、有趣味和有激情……
二、專業(yè)性聽(tīng)課
什么是專業(yè)性聽(tīng)課？專業(yè)性聽(tīng)課就是聽(tīng)課者從學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能的角度來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。專業(yè)性聽(tīng)課一般是任教同一學(xué)科教師之間的相互聽(tīng)課，即教語(yǔ)文的老師去聽(tīng)語(yǔ)文課，教數(shù)學(xué)的老師去聽(tīng)數(shù)學(xué)課……
專業(yè)性聽(tīng)課除了要了解和掌握通識(shí)性聽(tīng)課的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)外，還要從學(xué)科性教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。
具體一點(diǎn)說(shuō)，就是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)把握的深度和廣度，精準(zhǔn)度，技能的掌握程度，刪繁就簡(jiǎn)、精益求精的能力；教師是否能夠及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題并及時(shí)予以矯正；教師能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容提出不同形式和內(nèi)容的解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方案；學(xué)生對(duì)所教知識(shí)的把握程度，基本技能的掌握程度等。
例如語(yǔ)文課的專業(yè)評(píng)價(jià)，課堂是否訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，是否有多讀、多寫、多思和多問(wèn)的現(xiàn)象產(chǎn)生；是否師生都有思維、想象、情感的迸發(fā)；不同的課文，是否采用不同的教學(xué)方法；是否已反璞歸真，天天抓了“練字、練口才、閱讀和寫作”四件事。閱讀課，是否不僅僅有贊美性閱讀，還有批判性閱讀；寫作，是否不僅僅有不同主題的方法規(guī)律、范式的整齊劃一的研究和探索，還有同一主題的不同構(gòu)思方法，不同方法規(guī)律、范式的發(fā)散性研究和探索；等等。
再如數(shù)學(xué)課的專業(yè)評(píng)價(jià)，教師是否關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，向?qū)W生展示知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與概念、法則的形成過(guò)程，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過(guò)程；是否重視了數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用；是否不僅要讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義，還使他們懂得了知識(shí)的來(lái)源和實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；教師是否處理好了數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重了學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和體會(huì)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值；教師是否創(chuàng)設(shè)了一些具有思考性、探索性、思想性和趣味性的問(wèn)題情景與任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)地從事了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的互助互動(dòng)；是否充分挖掘了數(shù)學(xué)的形式美與內(nèi)在美，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值和育人功能，使學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常伴有輕松感、快樂(lè)感和成功感，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，享受成功的快樂(lè)；等等。
三、通識(shí)性聽(tīng)課和專業(yè)性聽(tīng)課的關(guān)系
通識(shí)性聽(tīng)課與專業(yè)性聽(tīng)課是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)概念。通識(shí)性聽(tīng)課的課堂評(píng)價(jià)觀是所有課堂教學(xué)都應(yīng)該遵循的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，相對(duì)于專業(yè)性聽(tīng)課來(lái)講是“上位概念”；專業(yè)性聽(tīng)課的課堂評(píng)價(jià)觀是針對(duì)某個(gè)學(xué)科的課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，相對(duì)于通識(shí)性聽(tīng)課來(lái)講是“下位概念”。兩者是局部和整體的“從屬關(guān)系”關(guān)系。
從具體聽(tīng)課者的身份說(shuō)，教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，以及非本專業(yè)教師的聽(tīng)課，只要掌握了通識(shí)性聽(tīng)課的基本常識(shí)和課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即使是無(wú)法在學(xué)科知識(shí)、方法和規(guī)律等方面做出正確與否的判斷，也不會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)造成太大誤差。但是，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)，以及本專業(yè)教師的聽(tīng)課，如果只掌握了專業(yè)性聽(tīng)課的一般常識(shí)和課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有掌握通識(shí)性聽(tīng)課的基本常識(shí)和課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)把握不住教育教學(xué)的國(guó)家，乃至世界的發(fā)展趨勢(shì)和方向，就有可能造成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的誤差和偏航。
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