享受語文，自得其樂
徐
“享受語文”，這是我所敬重的一位同事黃杏蓮老師對我教學(xué)狀態(tài)最好的描述和概括。我自然也很樂意接受這頂桂冠。我想，有了這頂桂冠，我心慰矣！
事實也是這樣，幾十年來，因為“享受語文”，我總是比一般的語文教師花的功夫多一些，我盡量地讀懂教材，讀出語言文字背后的韻味來，然后把我的感悟和孩子們一起分享，讓他們也和我一起共同去感受語文的魅力。
于是，在每一堂課上，我總是以最飽滿的熱情最勃發(fā)的狀態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，我希望用我的情緒去感染學(xué)生，我要讓我的學(xué)生以最直觀的感覺，發(fā)現(xiàn)眼前的語文老師有點與眾不同。
于是，我極為投入地創(chuàng)設(shè)情景，動情地朗讀課文。例如，我讀岳飛的《滿江紅》，要讓同學(xué)們感受到一種蒼涼和悲壯；我讀李白的《將進酒》，要讓同學(xué)們感悟到一種神思和壯越；我讀舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，在讀到“把纖繩深深地勒緊我的肩膊”時，有意識地把“勒”字加重而又拖長，讓學(xué)生們真切的感受到語言所賦予的畫面感。
于是，我在教《燭之武退秦師》這篇課文時，我極為耐心地引導(dǎo)學(xué)生捕捉文字背后豐富的語言信息，課文的第一段文字雖少，卻是信息豐厚。
“九月甲午，晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南?！边@短短的幾句話中，難道只有秦晉圍鄭，大軍壓境，鄭國岌岌可危這些信息嗎？我要讓學(xué)生讀出，秦晉圍鄭，然鄭并沒有得罪秦，與此同時，秦晉雖然大軍壓境，但駐軍不在一起，這與燭之武后來退秦師提供了可能。我要讓學(xué)生反復(fù)讀“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已?！弊x出燭之武滿腹的委屈和怨恨。我要讓學(xué)生反復(fù)讀“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，惟君圖之。”，讓學(xué)生實實在在地領(lǐng)略到燭之武高超的語言藝術(shù)?？墒牵鴰缀螘r，我們的語文課堂里，更多的是，閱讀不夠，討論來得太快；討論不夠，結(jié)論下得太早。
于是，我在課余，總喜歡寫點東西，在作文課上，和學(xué)生們一起同堂寫作文；于是，我極為耐心地批改學(xué)生的作文，小到一個錯別字，哪怕一處標(biāo)點符號不恰當(dāng)，我都不會放過，當(dāng)看到一篇高質(zhì)量的作文時，我自然是欣如雀躍，我從不吝嗇自己的贊美之詞。于是，作文評講課成了學(xué)生最喜歡的課堂之一。
于是，有學(xué)生不止一次地問我：“徐老師，您上課時精神煥發(fā)，激情澎湃，難道你就沒有頹廢和消沉的時候嗎？”這時，我能說些什么？我肚子里當(dāng)然有苦水，在現(xiàn)實中，必然有這樣和那樣的不稱心，不如意，也正因為這樣，我才忘情地醉心于教學(xué)，醉心于課堂，或許對于我來說，語文就成了療治我心靈創(chuàng)傷的最好的靈丹妙藥了！
于是乎，我就這樣傾情于課堂，自得其樂地做一名不食人間煙火的教書匠得了。管他什么名師不名師的，管他什么風(fēng)光不風(fēng)光的。反正我這輩子，成不了大款富豪，成不了高官顯爵；反正我這輩子住不了總統(tǒng)套房，開不起名貴跑車，進不了高消費場所。我就是我，一個窮酸文人，一個除了一大堆書什么都沒有的教書匠！
享受語文，自得其樂，這有什么不好！
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