高效課堂實施意見
為進一步推進素質教育，深化課堂教學改革，根據(jù)《“十二五”發(fā)展規(guī)劃》關于我校高效課堂建設的規(guī)劃目標和要求，結合學校實際，提出如下實施意見。
一、指導思想及目標定位
落實素質教育和課程改革的要求，促進和深化教與學方式的變革，拓展師生發(fā)展空間，促進師生共同發(fā)展，提高教師教學效益，提高學生學習效益。通過高效課堂的推行，促進教學質量的持續(xù)提升。
1．構建富有活力的高效課堂。課堂有情趣、有效率、有智慧、有文化，學生全員參與、全程參與、有效參與，培養(yǎng)學生的探索精神、合作精神和創(chuàng)新精神。
2．提高課堂教學效率。全體教師實現(xiàn)在新課程理念指導下“教”與“學”方式的轉變，把優(yōu)化課堂教學結構、探究教學策略與方法作為教學研究的重中之重，全面提高教育教學質量。
3．促進師生共同發(fā)展。促進教師職業(yè)道德素養(yǎng)、學科專業(yè)素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)和藝術素養(yǎng)的提升，促進學生在學習興趣、學習習慣、學習態(tài)度、學習能力、思維品質、合作意識和創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。
二、高效課堂的基本內涵與環(huán)節(jié)
（一）基本內涵
“高效課堂”是以改革課堂教學為突破口，以提高教學效益和質量為宗旨的一項重大改革措施。其根本立足點是：強調教師用科學、高效的教學方法去促進學生的有效學習，強調學生運用科學、高效的學習方法去主動、積極地學習，從而促進學生知識的有效積累、能力的最優(yōu)發(fā)展和非智力因素的同步提高。
“高效課堂”首先是一個思想，它順應了教育“減負增效”的時代要求，以學生快樂學習、有效學習、創(chuàng)造性地學習為歸宿。“高效課堂”還是一個行動，它要求廣大教師把理論和別人的經驗與自己的教學實際結合起來，提出適合自己所教學科、所教學生、所在學校的好的教學模式、教學設計方案和實施的方法途徑。
概括地說，高效課堂就是能讓所有的學生都能積極思考的課堂，讓學生自我學習、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)，最終實現(xiàn)提升學生創(chuàng)新品質的目標；是能讓學生有喜悅收獲的課堂，學生學得輕松、學得愉快、學得主動；是能讓不同層次學生都有不同進步的課堂，教師是真正的組織者、策劃者和引導者，學生是真正的探究者、體驗者、合作者和展示者。
高效課堂與傳統(tǒng)課堂教學的主要區(qū)別：一是課堂教學的建構方式不同。傳統(tǒng)的課堂教學以教定學，教師備課首先考慮教師怎樣教，常把教學過程看成是學生配合教學和完成教案的過程。高效課堂以學定教，教師的“教”是建立在學生自主學習新知、自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的基礎上的。高效課堂重建教與學的關系，變“教中心”為“學中心”；重建師與生的關系，變“師中心”為“生中心”，師生共同發(fā)展。二是學生對知識的體驗、獲得的方式不同。高效課堂教學要求落實自主、合作、探究的學習方式。“自主”要求將學習的主動權還給學生，強調學生自主預習、自主探究、獨立作業(yè)。“合作”旨在鼓勵學生在學習過程中，善于傾聽、吸納他人的意見，學會協(xié)作和分享。“探究”要求在課堂教學中，教師立足教材特點和學生學習實際，培養(yǎng)學生的探究思維能力。教師不再是知識的“二傳手”和販賣者。三是課程的育人理念不同。高效課堂從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存和學會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向的課程定位，關注學生全面發(fā)展。
（二）基本環(huán)節(jié)：“三段”、“五步”
“三段”，即課前、課中、課后。“五步”，即讀書自學、自主探究（獨學）→ 完成學案、訓練應用（獨學）→ 分組合作、討論解疑（對學）→ 展示點評、總結升華（群學） → 清理過關、當堂檢測。
1.獨學：學生以高效導學案為學習“路線圖”，根據(jù)學案完成自學任務。
2.對學：學生完成導學案訓練題目后，小組內部的交流討論。
3.群學：學生交流、展示學習成果、學習心得，同時將小組共性的學習困惑提交班級討論。
4.點評：包括學生的點評，教師對學生的觀點進行評價、追問和點撥。教師的點撥，“點”要收到“畫龍點睛”、“點石成金”的效果，“撥”要達到“撥云見日”的目的。
教學之后一般還有師生的課后反思。
三、實施與評價
（一）高效課堂的三大支撐
1.高效“導學案”。
導學案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學知識的特點、教學目的，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，是集教案、學案、筆記、達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學合一”的載體。
2.集體備課
（1）固定時間：每周至少安排一次集體備課。
（2）參加人員：備課組全體任課教師。
（3）個人與集體備課內容：搞好“六備”，即備課標、備教材、備學生、 備教法、備學法和備訓練；鉆透“四點”，即備重點、難點、知識點和能力點；精選“兩題”，即檢測題和作業(yè)題。
（4）備課流程：提前備課、主備輪流、集體研討、優(yōu)化教學案、師生共享。
（5）年級教學副主任督促、檢查到位。
3.學習小組建設
（1）意義：高效課堂成功的關鍵在于小組合作學習。這種學習方式的改變，走出了由教師一個人推動全班學生學習進程的尷尬局面。有利于落實兵教兵、兵練兵、兵強兵的“對子幫扶”工程；有利于實行分層教學，教學中更注重了學生的個體差異；增強了學生自我管理的能力，更有利于班主任的管理。
（2）學習小組劃分
根據(jù)學生各自不同的學業(yè)成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面組成學習能力相當?shù)膶W習小組。男女比例分配要適中、學生性格搭配要互補、優(yōu)勢學科與弱勢學科要結合好、座位的安排要合理。
（3）任務分工
大組長：主抓全面工作，含學習、紀律、衛(wèi)生、任務分配等方面的工作。組內科代表（中心發(fā)言人）：根據(jù)學生各科成績的不同，設置組內科代表，負責該學科在組內的引領作用，主持問題討論，作業(yè)收交和導學案的檢查預習情況，負責課中或課后的展示、質疑、答疑、點評和反思等。
（二）高效課堂需注意的策略
1．把“學生可以多學”的應有權利還給學生。
（1）把教材的研讀權還給學生。（2）把自主學習的時間權還給學生。（3）把問的權利還給學生。（4）把學習活動的空間權還給學生。（5）把學習的體驗權還給學生。
2．把“教師可以少教”定為“教”的基本原則。
（1）五要、五杜絕：一要讓學生“百家鳴”，杜絕教師“滿堂灌”；二要摒棄缺乏思維價值的提問而激勵學生發(fā)問，杜絕教師“滿堂問”；三要減少單一“看”屏幕的時間，杜絕“滿堂投影”；四要讓學生動起來，杜絕“滿堂靜”；五要給學生留出恰到好處的思考“空白”，杜絕“滿堂鬧”。（2）六講、六不講：講好重難點，講好規(guī)律，講好方法，講好易混點，講好易錯點，講好易漏點。不講學生已經會的，不講學生自己能學會的，不講學生怎么也學不會的，在學生思考或做題時不講打岔的話，在學生發(fā)表不同見解時不講刺激的話，在學生思考過程中不要太急于講話。
3．新的教風和學風。“少教多學”是一種教學策略、教學思想，是一種教學行為規(guī)范。教師從學科特點和學生學情出發(fā)，恰當處理“少教”與“多學”的關系，形成一種新的教風和學風。
（三）高效課堂評價（試用）
一級目標 | 二級目標 | |
知識目標度 | 1、目標準確：科學、明確、具體，具有層次性和可操作性。體現(xiàn)三維目標，與學生的心理特征和認知水平相適應，關注學生差異。 | |
2、告知清楚：學前目標告知清楚，有針對性。 | ||
教學策略度 | 1、資源生成：能充分、合理、創(chuàng)造性地運用教材資源設計教學方案，能激發(fā)學生主動思考。 | |
2、教學過程：教學環(huán)節(jié)設計合理、完整、科學，符合學科特點。層次清楚，重點突出，容量適當，難易適度。 | ||
3、教具使用：實效性強，做到媒體與學科內容的有機整合。 | ||
4、拓展設計：內容適當延伸，聯(lián)系學生生活經驗，社會熱點及科技發(fā)展。 | ||
師生參與度 | 教師的指導 | 1、導學有序：創(chuàng)設問題情境、激發(fā)學習興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與能力。 |
2、精講有時：針對學生自學中反映的普遍問題精講，做到重點突出，難點突破，時間不超過30分鐘，體現(xiàn)“教師閑、學生忙”。學生獨學、對學時間，學習有目標，任務和內容有明確指向。 | ||
3、培養(yǎng)思維：設疑導思，質疑問題，答疑全面，適度發(fā)散。 | ||
4、反饋及時：對課堂上的各種信息能及時反饋，應變自如。分層次布置作業(yè)，作業(yè)適度、適量。 | ||
5、學法指導：面向全體學生，分類指導。學生在“學會”的過程中，獲得“學會”的方法。 | ||
學生的學習 | 1、自學性強：自學積極性高，思維活躍，主動探索，勇于提出問題，有獨到的見解和感受，有創(chuàng)新意識。 | |
2、討論協(xié)作：積極主動參與學習活動，充分體現(xiàn)自主、合作、探究等學習方式。 | ||
3、練習積極：檢測積極參與，獨立完成，做題速度快，準確率高。 | ||
4、滿意感強：整節(jié)課學習感覺良好，有成就感，指導自己學到了什么，欠缺什么。 | ||
教學達標度 | 1、教學達標：全面達到教學目標，教學任務完成。學生思維活躍、求知欲望強。 | |
2、檢測認知：通過檢測，大多數(shù)學生在原有的基礎上獲得知識、技能、情感態(tài)度等方面的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新意識的發(fā)展。不同層次的學生能獲得應有的發(fā)展和成功愉悅的心理體驗。 | ||
教師素養(yǎng)度 | 1、規(guī)范標準：教態(tài)親切自然，講普通話，舉止得當，語言規(guī)范，節(jié)奏得當，板書工整、布局合理。實驗操作規(guī)范，媒體使用恰當。 | |
2、激勵有效：點撥精彩，診斷準確，激勵具有藝術性，師生平等相處，尊重、愛護每一個學生。 | ||
3、特色明顯：教學設計獨特、效果顯著。有較強的應變能力，能機智處理各種偶發(fā)事件。以學生為中心，有自己的教學風格。 | ||
4、教學反思：課后主動反思，問題找得準，措施得當，實效性強。 | ||
四、保障措施
1.強化教研指導。通過專家引領、示范引路、集體研討等形式，研究“高效課堂”實踐過程中遇到的問題，開展教學準備的高效研究、課堂教學的高效研究、訓練檢測的高效研究、課后輔導的高效研究和教學反思、評價的高效研究。
2.突出教學實踐。通過示范課、研討課、公開課、匯報課等形式，促進教師學會教學、學會反思、學會積累，獲得專業(yè)成長經驗和個人教育智慧，在各學科中培養(yǎng)學科帶頭人和教學名師。
3.落實評估檢查。通過建立健全評價和評估體系，在推進“高效課堂”的每一階段，有檢查，有評估，有總結，以保證實施工作正常、健康進行，達成預期的目標。
二〇一二年八月三十日
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