摘要：小學生的語言表達能力是一種高度個性化的心智活動。語言表達能力能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，語言表達能力的好壞直接影響著這個學生與同伴的交往能力；同時語言表達能力也是小學生應該具備的一個重要素質(zhì)。語言表達能力強的學生能夠很好地把所學到的知識通過自己的語言清晰的表達出來，能夠很好的與同伴進行交流，表達出自己的心意。因此，學生的語言表達能力，應該成為教育的一個重要的目標。
關鍵詞：小學語文；課堂教學 閱讀 表達能力
小學生語言表達能力是培養(yǎng)學生感悟語言，領會文章思想，培養(yǎng)學生人際交往的重要環(huán)節(jié)；培養(yǎng)學生語言表達能力是小學語文教學的重要組成部分，提高語言表達能力的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關鍵。只有抓好小學生語言表達能力的培養(yǎng)這一重要教學環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)新課標下小學語文的教學任務。下面，結(jié)合本人的教學經(jīng)驗，淺談自己對做好小學生語言表達能力培養(yǎng)的幾點
體會。
一、創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生語言表達興趣
在具體的課文講解過程中，我們老師如果只是一味的通過學知識去感悟課文，往往會使得整個課堂教學缺乏師生的互動性，從而導致整個課堂教學呆板，缺乏生機，也打消學生學習的積極性。這時，教師可以借助于多媒體課件，通過形象的畫面讓學生全面感受課文中的意象，并用語言把看到的景象表達出來，說出來。當看到那么唯美或有趣的畫面，學生自然而然會有很多的話要說。這時，老師激趣，積極引導學生說話。樂意的跟著教師的節(jié)奏學習下去。如在教《淺水洼里的小魚》一文時，可以充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設一種小魚在美麗的大海中游著，它后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出下面要學習的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。如果教學條件有限的話，教師也可以事先準備好剪紙、道具、實物等，讓學生在真實情景或模擬情景中進行感悟?qū)W習，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。
二、變換形式，注重個性閱讀
小學閱讀教學不應僅僅停留在看文章、做題目的層面上，適當?shù)睦首x有助于加深學生對品的理解，提高普通話水平和口語表達能力，豐富學生的想象力。教師應該留給學生充足的朗讀時間，充分利用早讀、午讀、課堂誦讀等機會，通過輪讀、領讀、范讀、分組讀、分角色讀等形式，指導學生有感情吟讀或背誦，釋放情感，積累優(yōu)美詞句。另外，在看文章、讀文章的同時，也要注重教師精講、學生訓練的搭配結(jié)合。通過教師的講解，能很好梳理文章的中心思想、段落大意、重點句段剖析等，但是要注意不能“滿堂灌”“滿堂包辦”，淡化了學生對文章的自主感悟。陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求每個教師關注學生獨特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。反之教師以師道尊嚴或標準答案把學生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學生智慧火花的迸發(fā)，壓制學生個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)與提高，個性化閱讀也就不復存在。一言以蔽之，教育的生機與活力，在于促進學生個性的健康發(fā)展，只有倡導個性化閱讀才能使語文教學“活”起來。
三、讀寫結(jié)合，提高閱讀效果
小學語文課程標準提出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力?！遍喿x是寫作的基礎，是內(nèi)化的吸收；
作文是運用，是外化的表達。教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。教師在教改實踐中，要進行讀寫結(jié)合的教學，使學生在閱讀教學中學到的基礎知識和基本技能，能夠運用到作文教學中去。同時，在作文中形成的知識技能，也能促進閱讀教學。這樣，方能出現(xiàn)：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的局面。閱讀和寫作，這兩者是不可分開的，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣，寫作是閱讀的延伸。動筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句段落，也可以在文章中圈點勾畫，有必要的話還可以寫
讀后感，讓學生逐漸把口頭的語言轉(zhuǎn)成書面的語言，從而內(nèi)化成自己的東西。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。學生的練筆必須建立在對文章充分理解的基礎上，這就促使學生主動深入地去鉆研文章，有效解決了學生作文沒有素材的老大難
問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎上，充分鍛煉了學生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學生理解領悟文本的基礎上，保證了教學主題的統(tǒng)一性和教學過程的流暢性，理解運用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。
四、教師巧用評價，激活閱讀
作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內(nèi)容進行巧用評價，激活學生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
總之，教學有法，但無定法.只要我們更新觀念，把握教改方向，掌握教材的特點和規(guī)律，結(jié)合教學實際和少年兒童的身心特點，積極探索、大膽創(chuàng)新，提高閱讀教學效率，學生的閱讀水平就會有突破性的進展。
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