朗誦的方法與技巧研究報告

朗誦的方法與技巧研究報告

湛江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第一中學(xué) 劉秀華

一、朗誦教學(xué)現(xiàn)狀研究分析

以往在課堂上我們也可以看到，學(xué)生沒有沉靜地品讀和感悟，在老師繁瑣提問的干擾下，得不到藝術(shù)形象的真實感受，學(xué)習(xí)情緒浮躁不安，思維活動漂浮在熱鬧的滿堂問答上，個人內(nèi)心感受泛化為語詞的堆砌和概念的羅列，呈現(xiàn)出“情感體驗簡單化，情感表現(xiàn)標(biāo)簽化，情感世界虛偽化”的虛浮現(xiàn)象。語文教壇名師曾說：語文教學(xué)存在著一個長期性全局性的失誤，那就是“以學(xué)生研究語言取代了學(xué)生學(xué)習(xí)語言”，也就是說語文教學(xué)長期以來被當(dāng)作了一門知識性和純理性的學(xué)科來教，過多知識傳授和理性分析，削弱了學(xué)生對祖國語言的學(xué)習(xí)和感悟。

“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練”。讀，能幫助理解語義，能幫助再現(xiàn)情境，能幫助領(lǐng)悟內(nèi)涵，能充實認知結(jié)構(gòu)，能提高語言水平，能發(fā)展思維水平。但從教學(xué)第一線的實際情況看，首先，朗誦教學(xué)還未引起足夠的重視，朗誦在一堂課中所占的比重還相當(dāng)輕，平均不足7分鐘。其次，朗誦教學(xué)質(zhì)量低下，只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo)。第三，受應(yīng)試教育的影響，語文測試中對朗誦的檢測很少甚至沒有，同時，對學(xué)生朗誦的檢測、評價缺乏科學(xué)性，存在很大的隨意性。第四，由于受教師朗誦水平的影響，教學(xué)中，教師范讀極少，朗誦指導(dǎo)存在許多不當(dāng)之處。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！薄耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！敝丶壗處煂O雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征?！庇纱丝梢娎收b在語文教學(xué)中的重要地位。結(jié)合我校實際，為了充分發(fā)揮朗誦教學(xué)在提高學(xué)生語文素質(zhì)方面的作用，我們提出了“朗誦的方法與技巧研究”這一研究課題。

二、研究的目的：

(一)、朗誦有助于發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文的時候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗誦中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗誦，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)，可進一步增強學(xué)生的朗誦興趣，培養(yǎng)他們自覺朗誦的習(xí)慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗誦，對學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗誦，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學(xué)會運用語言文字準(zhǔn)確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

(二)、朗誦有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后，火燒云上來了。霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”，“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！蓖ㄟ^朗誦，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的……”，“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如《觀潮》，潮來了“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！苯處熡美L聲繪色的朗誦，讓學(xué)生感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗誦中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

在語文教學(xué)中，通過朗誦再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美。詩的內(nèi)容，詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗誦，品味詩句，讓學(xué)生逐步學(xué)會欣賞詩歌，鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

 (三)、朗誦有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗誦的過程，是讓學(xué)生認識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過指導(dǎo)朗誦，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗誦，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班，為了整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學(xué)生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時，可指導(dǎo)學(xué)生在朗誦上下工夫。如小珊迪“懇求”、“ 請求”、“哀求”、“乞求”，“我”買他的火柴的語言，再從事情的結(jié)局，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學(xué)生對邱少云的崇高精神的贊美，對小珊迪的同情，是學(xué)生的認識過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學(xué)中，由于學(xué)生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點也不同。但從訓(xùn)練手段上來說，不管哪個年級，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗誦的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗誦指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗誦習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學(xué)中，重視并加強朗誦訓(xùn)練，是非常必要的。

三、朗誦研究的目標(biāo)

針對當(dāng)時朗誦教學(xué)存在的種種問題，我們將課題研究目標(biāo)確定為：

1、加強學(xué)習(xí)，提高認識，抓實閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生自讀自悟的能力。

2、立足課堂，精心指導(dǎo)朗誦，提高朗誦訓(xùn)練的有效度，激發(fā)學(xué)生感情朗誦課文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗誦習(xí)慣，促使學(xué)生逐步掌握朗誦的技能，力求達到課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求。

3、建立科學(xué)的朗誦教學(xué)評價體系，發(fā)揮其在朗誦教學(xué)研究中的導(dǎo)向作用。

4、通過學(xué)習(xí)、實踐，不斷提高廣大語文教師的朗誦水平和實施朗誦教學(xué)的水平，總結(jié)出一些成功的經(jīng)驗。

四、朗誦研究實踐的實施過程

本研究從四個方面組織了實施，扎扎實實開展了一系列的研討實踐工作。

(一)加強學(xué)習(xí)，提高認識，確立朗誦訓(xùn)練的目標(biāo)體系。

為了使廣大語文教師充分認識朗誦教學(xué)的重要性，我們開展了大學(xué)習(xí)、大討論活動，首先，組織教師學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會《標(biāo)準(zhǔn)》對朗誦教學(xué)的要求，使大家認識到：在閱讀教學(xué)中，要“避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)”，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！逼浯?，我們組織教師學(xué)習(xí)網(wǎng)上關(guān)于朗誦教學(xué)的系列講座，促使大家進一步認識到朗誦教學(xué)的重要性以及進行朗誦教學(xué)的方式方法等，消除了教師懼怕朗讀教學(xué)的心理。第三，通過以上的學(xué)習(xí)，教師對朗誦教學(xué)的認識有了提高，于是，我們又組織教師學(xué)習(xí)討論了《“朗誦的方法與技巧研究”課題研究方案》，使教師明確了課題研究的目的、任務(wù)及操作的思路。同時，我們將《標(biāo)準(zhǔn)》要求與我校學(xué)生實際結(jié)合起來，制定了各班朗誦教學(xué)的目標(biāo)體系，為課題研究指明了方向。

(二) 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。

    在日常生活中，學(xué)生能否有一個良好的普通話語言環(huán)境，能否堅持用普通話進行交際，對學(xué)生朗誦能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。為此，我們采取了以下措施保障學(xué)生擁有一個良好的語言環(huán)境：

1、學(xué)校向全校師生發(fā)一封倡議書，說明講普通話的重要性。要求學(xué)生和教師在校必須統(tǒng)一使用普通話，并建立嚴(yán)格的監(jiān)督制度。特別強調(diào)老師應(yīng)該從嚴(yán)要求，以身作則，起到榜樣作用。

2、平時利用課余時間讓學(xué)生多聽課文朗誦錄音。清晨學(xué)生一回校，就鼓勵他們多讀書。語文早讀課30分鐘的時間必須全部讓學(xué)生朗誦課文或課外材料。各班利用課前幾分鐘的時間，堅持為學(xué)生提供讀古詩、講故事、播報新聞，朗誦、演講等各種形式的鍛煉與展示機會，培養(yǎng)學(xué)生說的興趣，拓展學(xué)生的知識面，這對培養(yǎng)學(xué)生朗誦能力也將起到很好的輔助作用。

3、老師還布置家庭“口頭”作業(yè)，規(guī)定學(xué)生每天認真讀一篇文章，隔幾天在班級里把自己的“成果”展示出來。

4、每周一的升旗儀式中設(shè)立誦讀經(jīng)典環(huán)節(jié)，精選古典詩詞，讓全體師生一起誦讀。

(三) 精心指導(dǎo)，抓實訓(xùn)練，積極開展朗誦教學(xué)實踐研究。

1、立足課堂，精心指導(dǎo)朗誦，強化朗誦訓(xùn)練。

閱讀教學(xué)要十分重視朗誦訓(xùn)練，要讓學(xué)生充分地誦讀。首先，我們在教學(xué)中保證了學(xué)生朗誦的時間，去掉了那些繁瑣的分析，努力地讓學(xué)生在讀中感悟。著名特級教師李吉林說過：“老師的講解分析不可能代替學(xué)生的主觀感受……因此，我主張讀得多一些，講得少一些，練得多一些?！睂嵺`證明，教師講少了，學(xué)生讀多了，學(xué)生的語文能力不但沒有降低，反而提高了。其次，在教學(xué)中，我們重視了教師對學(xué)生朗誦的指導(dǎo)。通過教師的引讀、范讀、朗誦技能的傳授等，有效地提高了學(xué)生的朗誦水平和感悟能力。第三，在朗讀訓(xùn)練中，我們注意變換形式，使學(xué)生朗誦的方式靈活多樣，如個別朗誦、齊聲朗誦、分組朗誦、對比朗誦、分角色朗誦等，這樣做大大激發(fā)了學(xué)生朗誦的興趣，激起了學(xué)生想把書讀好的欲望。

    2、積極開展教科研實踐活動。

光實踐不研討就不是教科研。幾年來，我校語文科組堅持開展教科研活動，做到了“三定”：定時間，即每學(xué)期確定活動的時間；定內(nèi)容，即每次活動的主題必須明確；定人員，即每次活動主持人先得確定，事先必須做好充分的準(zhǔn)備。做好“三定”，就能有效地提高教科研活動的質(zhì)量。

3、組織朗誦競賽，促進朗誦教學(xué)

結(jié)合本次研究，我們還有效地開展了朗誦競賽活動，進一步促進朗誦教學(xué)，每學(xué)期，我們堅持開展一次朗誦競賽活動，其中，既有集體朗誦競賽又有個人朗誦競賽，通過朗誦競賽，我們從一個側(cè)面了解了學(xué)生朗誦的實際狀況以及教師在閱讀教學(xué)中朗誦訓(xùn)練的重視程度和訓(xùn)練效果，從而為更好地改進朗誦教學(xué)提供了有力的依據(jù)。

(四) 建立科學(xué)的評價體系。

學(xué)生朗誦水平的檢測存在著較大的隨意性，這就不可避免地影響了朗誦教學(xué)的開展。為此，我們根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，擬定了《學(xué)生朗誦水平評價體系》。

為了有效地發(fā)揮這一個評價體系的效能，我們認真組織教師進行學(xué)習(xí)討論，對操作過程中的有關(guān)細節(jié)都作了明確的規(guī)定，如重復(fù)一次如何扣分，添一個字怎樣計分等。特別是有感情朗誦的檢測較難評判，為此，在每一次檢測前，我們都組織教師學(xué)習(xí)討論，對檢測的課文，要明確其感情基調(diào)，教材處理做到心中有數(shù)，從而確保檢測的科學(xué)性、公正性。

五、朗誦研究的內(nèi)容

（一）研究了朗誦教學(xué)存在的主要問題：

1．朗誦的時間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗誦的時間卻不到5分鐘，朗誦練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗誦，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪——啪——”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。

    2．朗誦的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3．朗誦的面窄。

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子生，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗誦練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗誦教學(xué)的質(zhì)量？又怎能落實素質(zhì)教育中最基本的一分子——會讀？

4．朗誦指導(dǎo)機械匱乏。

朗誦教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗誦表情達意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。有時，學(xué)生朗誦時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句、排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我調(diào)查的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

5．只求形式不求實效。

據(jù)調(diào)查，一般一節(jié)課朗誦安排了三—四次（相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次），但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗誦成了課堂教學(xué)的一種點綴。

(二)朗誦研究過程中采取的措施

1、保證讀書時間。

教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點安排每節(jié)課的朗誦時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗誦，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達性朗誦，要留夠時間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗誦的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。

2、擴大朗誦訓(xùn)練面。

朗誦訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗誦時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。每個班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗誦教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗誦的評價也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3、理解與朗誦相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗誦與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗誦一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自見”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。

4、精選練點，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點，每次訓(xùn)練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。文質(zhì)兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美的經(jīng)典課文，是進行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的較佳課文。如：“滿山遍野/都有/他們的腳印，／在山岡／在竹林／在小溪，／在草叢……/”前半句讀得稍重且慢，“在山岡，在竹林，在小溪”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當(dāng)有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學(xué)生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

5、形式多樣，合理運用。

朗誦的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗誦有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗誦。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學(xué)生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

此外，我們還鼓勵學(xué)生在課外多看一些少兒節(jié)目，多聽一些少兒內(nèi)容的廣播，放錄音聽故事，讓學(xué)生體會語言藝術(shù)的韻律美、節(jié)奏美，用濃烈的感情色彩感染他們，引起其感情共鳴，從而激發(fā)強烈的朗讀欲望；經(jīng)常開展一些活動進行朗讀效果的檢查，讓每一個學(xué)生都有機會在活動中充分表現(xiàn)自己的讀書成績，感到讀書成功的快樂，如開展“古典詩文朗誦大賽”、“話劇表演”、“讀書讀報競賽”“故事大王”，使學(xué)生在活動中培養(yǎng)朗誦興趣。

六、本次朗誦研究的成果

(一)提高了學(xué)生朗誦能力和綜合素質(zhì)能力。

1、學(xué)生對朗誦產(chǎn)生了極大興趣，校園里隨時充滿瑯瑯讀書聲。通過訓(xùn)練，學(xué)生朗誦能力有了很大提高，大部分學(xué)生有一定自行處理朗誦技巧的能力，能播音、配樂朗誦、表演課本劇、講故事等，個人朗讀能力得到了鍛煉。因此許多學(xué)生在區(qū)里、市里組織的各種演講比賽中獲獎。如：2012年6月陳秋霞和陸文杰兩位同學(xué)在“八榮八恥”演講比賽中各榮獲開發(fā)區(qū)中學(xué)組一、二等獎；2013年10月李敏和宋文雄同學(xué)在“我的中國夢”演講比賽中各榮開發(fā)區(qū)中學(xué)組一、二等獎；2014年3月陳強和劉芳芳同學(xué)在“安全伴我行”演講比賽中各榮獲開發(fā)區(qū)中學(xué)組一、二等獎。

2、學(xué)校成立了朗誦興趣組，海之聲播音站、記者采訪團，班班有朗誦組，做到人人能讀，會讀，達到以聲傳情，以情帶聲，以聲動人。

3、大大促進了學(xué)生的課外閱讀，拓寬了學(xué)生的視野，增長了學(xué)生的見識。過去，我校每學(xué)期生均閱覽圖書不超過6冊，而現(xiàn)在每學(xué)期生均閱覽圖書超過了15冊，由此可見，學(xué)生對閱讀已產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也逐步形成，如邊讀邊做讀書筆記。

4、本次研究實踐促進了學(xué)生口語交際能力和習(xí)作水平的提高。學(xué)校加強了朗讀訓(xùn)練，學(xué)生語言的積累多了，“日積月累，熟能生悟，是學(xué)習(xí)語文行之有效的經(jīng)驗……”這樣就為學(xué)生的口語交際能力和習(xí)作水平的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。如今，學(xué)生在課堂中敢說了，會說了，能說了，學(xué)生許多作文也都在縣市級以上作文賽中獲獎或在有關(guān)報刊中發(fā)表，2012年5月在2013年全國第十四屆語文報杯征文比賽中，李倩玉、劉瑩瑩、彭曉翠等36同學(xué)寫的作文均獲獎，凌偉清、吳艷、蘇展、吳小珍、戴向熙、譚敏、江棟、劉秀華、江海燕、陳春曉、阮金潔、童碧梧等指導(dǎo)老師分獲特等獎和一等獎；2012-2014年第九、十、十一屆全國中小學(xué)文化作文大賽中李倩玉等78名學(xué)生獲一、二等獎，譚麗、陳小龍、黃子真、蘇展、李雪梅、邱海燕、戴友、梁雅淇、吳小珍、劉秀華、全淑琴、阮金潔等指導(dǎo)老師獲一等獎。2014年第十五屆“語文報杯”全國中學(xué)生作文大賽中李倩玉等45位學(xué)生獲一、二等獎，王淑潔、吳艷、駱春華、蘇展、凌偉清、陳小龍、吳小珍、李雪梅、戴友、邱海燕、劉秀華等指導(dǎo)老師獲一等獎。應(yīng)該說，課題研究使學(xué)生的語文素質(zhì)有了較大的提高。

（二）積累了豐富的朗讀教學(xué)經(jīng)驗，提高了教師朗讀教學(xué)水平。

1、定訓(xùn)練系列內(nèi)容和序的安排方面。如：自編訓(xùn)練教材的基本的序是：音準(zhǔn)——詞義詞感的理解——完整句子與語氣——重音——語調(diào)——語意與情感——聯(lián)系想象與表達。訓(xùn)練內(nèi)容的出現(xiàn)又是螺旋交叉上升，按不同年級編著同一系列不同層次的朗讀能力訓(xùn)練材料。平時教學(xué)中緊密結(jié)合語文課教學(xué)有意識地進行朗讀訓(xùn)練。選好教科書中訓(xùn)練結(jié)合點的內(nèi)容，按單元練習(xí)的安排，有計劃地突出讀強化訓(xùn)練，形成時間上的細水長流，內(nèi)容上精選求效益，課內(nèi)的學(xué)習(xí)與課外有練習(xí)教材依托的自練鞏固。

2、在教師的訓(xùn)練指導(dǎo)藝術(shù)方面有很多成功的經(jīng)驗。如：用注音方式正音，保證音準(zhǔn)；用教師生動的范讀，讓學(xué)生感染、仿讀；用教師形象的體態(tài)語讓學(xué)生形象意會，理解入境；用教師優(yōu)美的語感打動學(xué)生渴望求知的心，激發(fā)情感讓學(xué)生學(xué)會自然而然脫口而出；用教師巧妙的啟發(fā)想象把學(xué)生帶入語言意境，進入角色；用教師的指揮節(jié)奏訓(xùn)練訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語速語調(diào)；用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，受到情感的熏陶，使學(xué)生自然就聲情并茂地讀出。

3、在提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量方面的明顯成效是：通過課題研究，教師重視了這方面的學(xué)習(xí)，提高了自身的朗讀水平和朗讀教學(xué)水平。為了搞好課題研究，廣大教師積極參加普通話培訓(xùn)，十分重視練讀課文，做到讀好課文才備課、才上課。由于不斷的反復(fù)練習(xí)，教師的朗誦水平有了明顯的提高。同時，廣大教師也十分注意搜集這方面的教育信息，做好學(xué)習(xí)筆記，不斷改革朗誦教學(xué),提高朗誦教學(xué)的效果。在實踐的基礎(chǔ)上，研究組成員認真進行總結(jié)，積極撰寫論文，促使自己對實踐活動的認識由感性上升到理性。幾年來，我校有多篇教學(xué)論文在縣市級以上發(fā)表或獲獎，如劉秀華《語文課堂教學(xué)中的“精”“氣”“神”》（2010.12）獲二等獎（區(qū)級），韓麗春《語文課堂提問的技巧》（2010.12）獲二等獎（區(qū)級），江海燕《讓文章閃耀文化的光芒》（2011.11）獲一等獎(國家級)，梁雅淇《春教案》（2011.11）獲一等獎（國家級），凌偉清《談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中學(xué)生語言感悟能力的培養(yǎng)》（2011.11）獲一等獎（國家級），陳小龍《閉門造車，個性的缺失——由一堂本土風(fēng)俗寫作指導(dǎo)課想開去》（2011.11）獲一等獎（國家級），全淑琴《依托紅土文化，激活作文教學(xué)》（2011.11）獲一等獎（國家級），江海燕《讓我們的文章充滿詩意》（2011.12）獲一等獎（區(qū)級），陳小龍《語文課堂教學(xué)語言激趣藝術(shù)芻議》（2011.12       ）獲二等獎（區(qū)級），劉秀華《讓情景創(chuàng)設(shè)給力高中語文有效教學(xué)》(2012.12) 獲三等獎(省級)，江海燕《入乎其中，得乎其外》（2012.12）獲三等獎（省級），陳小龍《文言文，祖宗喊你回家過年》（2012）獲一等獎（中國高等教育學(xué)會·語文教學(xué)通訊）?！　　　?/span>

本研究方案在實施過程中，得到了上級有關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也給這一研究活動提供了許多精神上和物質(zhì)上的幫助。

七、存在問題　

1.由于對學(xué)生朗誦水平和教師朗誦教學(xué)水平的檢測還缺乏更科學(xué)更有效的評判手段，朗誦教學(xué)的深入開展顯得越發(fā)困難。仍有少數(shù)教師圖省事，只顧眼前利益，滿足于繁瑣的分析，懷疑學(xué)生能在讀中感悟，“一言堂”課型舍不得丟棄?！　?/span>

2.從我校教師現(xiàn)狀看，老教師多，教學(xué)思想的更新速度慢，自身的朗誦水平低，對在閱讀教學(xué)中進行朗誦指導(dǎo)，加強朗誦訓(xùn)練缺乏信心，不敢大膽嘗試?！?/span>

我們清醒地看到，本課題的研究雖然取得了一些成績，但是它的研究并沒有結(jié)束。在今后的教育教學(xué)工作中，我們?nèi)w教師要進一步增強創(chuàng)新意識，加強學(xué)習(xí)，大膽實踐，不斷總結(jié)，為學(xué)生語文素質(zhì)的大面積提高作出更大的努力。

                                                    
                                                                                            2015年4月26日