班級是學(xué)校的重要組成部分，班級管理的好壞不僅能夠反應(yīng)出每位班主任的工作能力，而且能夠折射出一所學(xué)校的整體管理水平。
通過對我校班主任的訪談，我們了解到多數(shù)的班主任感到班級管理工作繁重，加上學(xué)科教學(xué)工作及其他瑣事，壓力大，時間、精力明顯不足。
通過深入的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，我校大部分班主任在班級管理中扮演著“家長”、“保姆”的角色，事無巨細(xì)，事必躬親。從這樣的管理方式中我們看到了老師們的辛苦、敬業(yè)，但又讓我們看到了這樣的管理方式的低效以及它的負(fù)面作用。這種管理方式中學(xué)生長期聽命于教師，創(chuàng)造精神受到束縛，主人翁意識受到制約，自覺性越來越弱，而依賴性越來越強，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康和自主發(fā)展。
針對這一問題，我校通過研究，決定以“班級日志”為抓手，逐步轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀。
什么是“班級日志”？“班級日志”就是一本班級日記本，它由學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，它所記錄的內(nèi)容可包括班級常規(guī)檢查情況、學(xué)習(xí)情況、其他突發(fā)事情、表揚、批評、建議欄等內(nèi)容。具體可以由班主任根據(jù)管理需要設(shè)置和調(diào)整。記錄班級日志的主要目的是通過每位學(xué)生輪流記錄，引發(fā)學(xué)生對班級中的人或事的關(guān)注，通過后續(xù)定期的整理、反饋，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)班級管理中的種種問題，然后通過晨會、班會共同討論解決問題的策略，營造一個正確的、良好的班級輿論氛圍，在商討解決問題的過程中逐步形成班級管理的各項制度、規(guī)范，通過制度規(guī)范學(xué)生的言行，促進(jìn)學(xué)生的自主管理，提升班級管理的整體水平。
通過中年級6個班一個多學(xué)期的實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)實驗班級的學(xué)生在班級管理中的主動性明顯增強，班干部管理能力明顯提高，班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，班級管理水平普遍得到提升。部分班級的班主任對《班級日志》的價值做了進(jìn)一步挖掘，從班級日志中尋找教育的主題，有效地開展主題教育活動；從班級日志的記錄中得到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生動筆寫作，后取名《五（2）班的那些事兒》……
班級管理工作進(jìn)步的同時，我們也清醒地意識到實施工作中存在的種種問題。
1.班級日志最直接的表現(xiàn)形式是“記錄”，但記錄絕不是最終的目的。如果僅僅停留在記錄的層面，那班級日志只能流于形式，只能增加學(xué)生、老師的負(fù)擔(dān)，對學(xué)生的自主管理不起任何作用。
2.學(xué)生的自主管理是通過“班級制度”、“班級公約”等班級中的“法律條文”得以實現(xiàn)的，這些“法律條文”應(yīng)該源于班級日志，并通過學(xué)生及班主任甚至包括任課教師共同參與制定并得到大家認(rèn)同的。在實踐操作過程中如果只針對存在的問題進(jìn)行討論，簡單地停留在口頭層面，沒有形成相應(yīng)的管理制度，那是對不良行為的輕視，口頭上的教育是無力的。但如果班主任一味地希望通過制度去管理學(xué)生而忽略了學(xué)生的主體性，由班主任強行制定制度，也許能解決暫時性的問題，但從長遠(yuǎn)的角度思考，這樣的行為對學(xué)生的自我反思、自我教育意識的打擊是相當(dāng)沉重的。這無疑是背離了我們實施“班級日志”的初衷，使我們的班級管理方式又回到了最初的“一元化領(lǐng)導(dǎo)”模式中去。
3.在制定班級制度過程中，獎勵與懲戒兩者都不能偏廢，如何掌握好方法，拿捏好其中的“度”，需要我們更進(jìn)一步地思考。
班級管理是一件辛苦而復(fù)雜的事情，但正是因為它的辛苦和復(fù)雜，所以才更能體現(xiàn)出它無可替代的價值。班級管理的方法很多，通過班級日志管理班級我想應(yīng)該是一種“科學(xué)”的班級管理方式，但“科學(xué)”只有扎根在“民主”的土壤中才能迸發(fā)出無盡的生命的力量。小小的班級日志，慢慢地轉(zhuǎn)變著我們的班級管理方式。如果有一天，我們能讓每位學(xué)生都成為班級管理的主人，那獲益的將絕不僅僅是我們教師！
聯(lián)系客服
