http://biyelunwen.yjbys.com/fanwen/jiaoyu/370805.html信息技術(shù)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成矛盾的平衡
發(fā)布時(shí)間:2011-07-23 來源:畢業(yè)論文網(wǎng)
【摘要】 預(yù)設(shè)和生成是辨證統(tǒng)一的矛盾體，課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)的教案轉(zhuǎn)化為生命活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過程。我們需要正確看待課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的矛盾，把握課堂教學(xué)預(yù)設(shè)內(nèi)生成和預(yù)設(shè)外生成，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及教學(xué)反思中有效挖掘課堂生成性資源，實(shí)現(xiàn)在預(yù)設(shè)中生成、在生成中預(yù)設(shè)，這是提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵選擇，也是平衡課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成矛盾的重要策略。
【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 課堂教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成
一、如何看待課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的矛盾？
在課堂教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒有預(yù)期到、沒有涉及到而臨時(shí)出現(xiàn)的一系列問題：如課堂上的偶發(fā)事件、學(xué)生的錯(cuò)誤答案，甚至是學(xué)生突發(fā)奇想的質(zhì)疑等，這些都與教師課前精心的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)生沖突。當(dāng)課堂上沒有預(yù)期到的現(xiàn)象發(fā)生而無法完成教學(xué)計(jì)劃時(shí)，這樣的教學(xué)算成功的教學(xué)嗎？當(dāng)老師盡力地引導(dǎo)學(xué)生，而學(xué)生卻總是找不到正確的答案時(shí)，教師還應(yīng)該讓他們繼續(xù)尋找下去嗎？于是很多老師出現(xiàn)這樣的困惑：課堂教學(xué)到底要怎樣預(yù)設(shè)？怎樣實(shí)施課堂教學(xué)，以達(dá)到完美生成？如何處理“預(yù)設(shè)”與“生成”兩者之間的關(guān)系呢？[1]下面是我在教學(xué)中遇到的真實(shí)案例：
在七年級(jí)的漢字輸入練習(xí)課上，我原先的安排是，前30分鐘讓學(xué)生練習(xí)金山打字程序，后15分鐘進(jìn)行漢字輸入過關(guān)比賽。這種設(shè)計(jì)的目的，不讓學(xué)生練習(xí)的時(shí)候感到漫無目的，隨而不便的練習(xí)，用比賽激勵(lì)他們好好練習(xí)。我按這種預(yù)想好的開始上課，前15分鐘同學(xué)們練習(xí)得還比較認(rèn)真，慢慢地開始有些同學(xué)不認(rèn)真了，有點(diǎn)厭的感覺，有的偷偷地把QQ掛上去，邊練習(xí)，邊與網(wǎng)友聊天，我走上前去批評(píng)他，結(jié)果他卻對(duì)我說，“老師，讓我們都上QQ吧，在QQ上聊天，比練金山打字的效果好， 我漢字輸入很快地，就是在聊天里學(xué)會(huì)的，比練習(xí)什么效果多好。我們把老師加入好友，聊天好嗎？看一看誰聊得快，我們與老師比賽好嗎？一呼百應(yīng)，“哦”的一聲，全班同學(xué)都強(qiáng)烈要求用QQ來練習(xí)漢字輸入，接下來半節(jié)課，那場(chǎng)面激動(dòng)啊，有幾個(gè)輸入速度慢的，拼命在喊：“你們慢點(diǎn)啊，我來不及了!”結(jié)果那堂課的效果出奇地好，全班無一人做其他事情或開小差。
顯然，預(yù)設(shè)和生成是辨證統(tǒng)一的，預(yù)設(shè)是有序和高效教學(xué)的前提，而生成則更應(yīng)關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)。教學(xué)文化的魅力就在于這種教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成之間的交互作用和動(dòng)態(tài)生成。在預(yù)設(shè)中生成、在生成中預(yù)設(shè)，是提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵選擇，也是平衡課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成矛盾的重要策略。
二、在預(yù)設(shè)中生成：課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)
教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)面臨許多意想不到的信息和問題，教師不能機(jī)械地按原計(jì)劃確定的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)憑自身的素質(zhì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，把教學(xué)中諸多因素有機(jī)地結(jié)合起來，靈活調(diào)控，積極引導(dǎo)，使教學(xué)活動(dòng)不斷更新，這就是課堂的動(dòng)態(tài)生成[2]，其中，課堂生成包括兩類：預(yù)設(shè)內(nèi)的生成與預(yù)設(shè)外的生成。
1、預(yù)設(shè)內(nèi)的生成
課堂生成基于預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、策略、流程基本沒變，而且，課堂上的亮點(diǎn)源于預(yù)設(shè)。課堂上的學(xué)情變化沒有超越教師課前的預(yù)設(shè)框架，教師雖未預(yù)料到具體的結(jié)果，但教學(xué)仍能在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)開放地進(jìn)行。[3]例如學(xué)生道德情操上出現(xiàn)與課堂預(yù)設(shè)相違背，教師選擇忽視這種情況繼續(xù)按照預(yù)設(shè)計(jì)劃進(jìn)行課堂教學(xué)，還是及時(shí)調(diào)整策略把對(duì)學(xué)生的思想道德教育融進(jìn)課程教學(xué)呢？這是值得教師注意。例如：
七年級(jí)上冊(cè)第四課《介紹我自己》這一課時(shí)，學(xué)生先從老師機(jī)上獲取范例，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)老師的范例，模仿在自己的計(jì)算機(jī)上“書寫”自我介紹。這一節(jié)課的重點(diǎn)是教學(xué)生學(xué)會(huì)“漢字輸入”，在這一節(jié)課上，大部分學(xué)生都認(rèn)認(rèn)真真地在自己的電腦上，“書寫”自我介紹，這時(shí)，一位同學(xué)舉手，老師我做好了，我驚訝，啊，初一剛學(xué)了幾天電腦，就有這么快的輸入漢字高手了，我叫他到講臺(tái)上展示一下“本領(lǐng)”，這位同學(xué)扭扭妮妮，紅著臉跟我說，我是從老師機(jī)上復(fù)制過來的，改了一下名字而已。我無語，該表揚(yáng)還是批評(píng)，怎樣回歸到我的預(yù)設(shè)課堂，是提倡其他的學(xué)生模仿這種行為還是生成一種新的課堂，在信息技術(shù)課上完成情感目標(biāo)的教育，對(duì)學(xué)生道德情操的教育。
2、預(yù)設(shè)外的生成
現(xiàn)實(shí)中往往是計(jì)劃的沒有變化的快，信息技術(shù)課堂教學(xué)的對(duì)象是一群知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)等有著很大的差異的學(xué)生，各種情況都可能出現(xiàn)，我們更多時(shí)候可能面臨是預(yù)設(shè)外的生成。它是指在師生互動(dòng)中，出現(xiàn)教師預(yù)設(shè)之外的課程資源，教師及時(shí)做出價(jià)值判斷和取舍，隨機(jī)應(yīng)變地對(duì)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，在學(xué)生的配合下，讓課堂收獲精彩。下面是筆者經(jīng)歷的一堂初中信息技術(shù)課堂教學(xué)真實(shí)的發(fā)生過程：
在一次PowerPoint2000的綜合實(shí)際——調(diào)查報(bào)告課上，我按照常規(guī)開始組織教學(xué)，在回顧了前面所學(xué)的相關(guān)知識(shí)之后，準(zhǔn)備進(jìn)入本節(jié)課的內(nèi)容──“用PPT制作調(diào)查報(bào)告演示文稿”。由于擔(dān)心課堂時(shí)間不夠，我事先拿出一份調(diào)查報(bào)告“校園飲食調(diào)查報(bào)告”，并從網(wǎng)上下載了一些有關(guān)校園飲食的相關(guān)文章，通過“網(wǎng)上鄰居”傳到每位同學(xué)的機(jī)器上。要求同學(xué)們運(yùn)用所學(xué)的PPT相關(guān)知識(shí)，把老師提供的相關(guān)調(diào)查表格，數(shù)據(jù)和資料組織起來，完成“校園飲食調(diào)查”主題演示文稿，并宣布結(jié)束時(shí)要組織評(píng)比。
學(xué)習(xí)任務(wù)布置完后，有一名同學(xué)舉手站起來說：“老師，您提供的資料太少了，而且所有同學(xué)都只是把這些資料組織起來的話，效果相差不會(huì)太大。您能不能把網(wǎng)絡(luò)打開，讓我們自己到網(wǎng)上搜索相關(guān)的資料，下載下來之后再進(jìn)行制作？”此言一出，立刻得到幾乎全體同學(xué)的贊成，我一聽急了，他們不就是想上網(wǎng)嗎？那我先前做的準(zhǔn)備工作不全白做了？這節(jié)課的任務(wù)怎么完成？如果拒絕，勢(shì)必造成同學(xué)們的消極對(duì)待。打開網(wǎng)絡(luò)吧，會(huì)不會(huì)造成學(xué)習(xí)內(nèi)容的“跑題”？一時(shí)間，我的腦子陷入了極度的矛盾之中。
猶豫了幾秒鐘后，“行！”， “不過我們要展開競(jìng)賽，看看網(wǎng)絡(luò)是否給你們帶來了更好的效果。課堂沒有按照我預(yù)設(shè)的進(jìn)行下去，我開始巡視生成的新情況，目的檢查有沒有同學(xué)借機(jī)在網(wǎng)上“閑逛”或聊天，“可惜”的是我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都在緊張地搜索、下載及PPT的制作之中，有的小組分工非常明確，有的專門負(fù)責(zé)在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，有的則專門對(duì)下載下來的資料進(jìn)行整理、刪減、編輯，有的則專門對(duì)整理好的資料進(jìn)行分類，還有的則專門負(fù)責(zé)利用PPT制作文稿，他們真正把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作了學(xué)習(xí)的助手，同時(shí)，同學(xué)們之間的協(xié)作意識(shí)之強(qiáng)令我意外，每個(gè)同學(xué)都把自己的強(qiáng)項(xiàng)發(fā)揮得淋漓盡致， 遺憾的是原先預(yù)設(shè)好的作品的評(píng)比沒有時(shí)間了，但同學(xué)們基本完成演示文稿的制作，而且許多小組完成的非常漂亮。大大超出了我原先的設(shè)想。
課堂教學(xué)處處有生成，時(shí)時(shí)有生成，我們應(yīng)該在準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)，注意避免過度的預(yù)設(shè)影響課堂生成。因?yàn)?，課前“過細(xì)”的預(yù)設(shè)會(huì)使本該動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)變成機(jī)械執(zhí)行教案的過程，必然導(dǎo)致對(duì)生成的忽視，擠占生成的時(shí)間和空間。過分強(qiáng)調(diào)生成會(huì)影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。每一節(jié)課都有固定的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，如果老師不考慮生成資源的價(jià)值，一味追求生成，則會(huì)出現(xiàn)教學(xué)漫無目的的狀況。作為一名初中信息技術(shù)教師，我在教學(xué)實(shí)踐和反思中，發(fā)現(xiàn)課程不再僅僅是那種預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容，而教學(xué)也不再僅僅是“預(yù)成”的活動(dòng)，而是師生之間的互動(dòng)、對(duì)話，是師生對(duì)于課程的“創(chuàng)生”。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，更加關(guān)注預(yù)設(shè)外生成資源的開發(fā)和利用。
三、在生成中預(yù)設(shè)：有效挖掘課堂生成性資源
葉瀾教授指出：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力，學(xué)習(xí)方法與思維方式，言行能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭(zhēng)論，乃至錯(cuò)誤的回答等等，無論是以言語還是以行為、情感方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程的生成性資源?！彼栽趯?shí)際的課堂中要有意識(shí)的恰當(dāng)利用這些“生成性資源”來輔助“預(yù)設(shè)”，使課堂因?yàn)橛羞@些“生成性資源”插曲的加入而更加激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的興趣和靈感。[4]結(jié)合實(shí)踐與反思，我認(rèn)為把課堂教學(xué)生成概括為教學(xué)目標(biāo)的生成、教學(xué)內(nèi)容的生成、教學(xué)策略的生成、在教學(xué)反思中生成。
1、教學(xué)目標(biāo)的生成
在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中能否創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，是實(shí)現(xiàn)新課程“自主、合作、探究”的關(guān)鍵。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，創(chuàng)設(shè)探究條件，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，讓教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)生成于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。我們來看一下王理老師提供的“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”教學(xué)片段[5]：
師：在我們的生活中有很多計(jì)算機(jī)，請(qǐng)同學(xué)們把自己了解的計(jì)算機(jī)畫在紙上，然后小組交流和全班展示。
學(xué)生交流。
生1：我畫的是自己家里的計(jì)算機(jī)。這個(gè)是“聯(lián)想”（品牌）的標(biāo)記。我的計(jì)算機(jī)顯示器像電視機(jī)一樣大，我的主機(jī)上有攝像頭，可以用來視頻聊天。這個(gè)是主機(jī)；這是放光盤的；這有一個(gè)藍(lán)色的燈，開機(jī)時(shí)會(huì)亮；這是鍵盤和鼠標(biāo)。
生2：我畫的是醫(yī)院里查詢的計(jì)算機(jī)。它像一個(gè)立著的大箱子，上面有一個(gè)顯示屏，用手點(diǎn)屏幕就可以有東西出來，可以查什么科在什么地方，還可以查藥的價(jià)格。
生3：我畫的是我爸爸的筆記本。它整個(gè)連在一起，沒有鼠標(biāo)，用手摸摸就可以了。
生4：我畫的是電影里看到的計(jì)算機(jī)，有3個(gè)顯示器，可以一邊看電影、一邊畫畫、一邊玩游戲。
……
教師引導(dǎo)提升。
師：這些計(jì)算機(jī)有什么共同的地方？
生：我覺得它們都有顯示器！
生：我覺得肯定都有主機(jī)，否則就不是電腦了！
生：都有鍵盤和鼠標(biāo)！
生：反對(duì)。剛才××介紹的醫(yī)院里的電腦就沒有鍵盤，也沒有鼠標(biāo)，只能在屏幕上點(diǎn)！
師：同學(xué)們說得非常好。大家介紹的計(jì)算機(jī)都有一個(gè)主機(jī)，它是計(jì)算機(jī)工作和處理的“總部”（幽默地）。有沒有誰的計(jì)算機(jī)沒有“總部”？（生大笑。）
師：那我們?cè)鯓觼砀嬖V“總部”要做什么，或者把“總部”需要的信息輸進(jìn)去呢？
生：用鍵盤、鼠標(biāo)！
生：用觸摸屏！
師：總部總部，我是鍵盤。三（X）班的小朋友讓我命令你，根據(jù)衛(wèi)星云圖，立刻計(jì)算出下個(gè)星期五天氣情況如何，降水概率有多少，可不可以去郊游。
師：那么“總部”處理的結(jié)果通過什么來告訴我們呢？
生：顯示器！
生：打印機(jī)也可以！
生：喇叭也可以！
師：和同桌交流一下，哪里是自己計(jì)算機(jī)的“總部”？哪些是負(fù)責(zé)“輸出結(jié)果”的？哪些是負(fù)責(zé)控制并給“總部”發(fā)命令的？（學(xué)生交流。）
在此案例中，老師善于進(jìn)行“利于生成”的引導(dǎo)，注意引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)接近預(yù)設(shè)目標(biāo)，這樣，合理有效的帶給學(xué)生思維上的跨越，使其豁然開朗，該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很自然地實(shí)現(xiàn)。
2、教學(xué)內(nèi)容的生成
課堂教學(xué)中通常有許多突發(fā)事件，教師對(duì)突發(fā)事件情況的處理是否得當(dāng)，很大程度上反映了教師的教學(xué)理念與應(yīng)變能力。如果極力掩飾，則可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；如果因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生共同探究或點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生思路，則可能及時(shí)扭轉(zhuǎn)被動(dòng)尷尬的局面，收到意外的效果。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)充分利用教學(xué)中的意外資源或者學(xué)生的錯(cuò)誤，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生成。且再看一下王理老師提供的教學(xué)片段——“文件和文件夾的復(fù)制”，很受啟發(fā)。
師：……怎樣把“蘋果.bmp”文件復(fù)制到桌面上的“水果”文件夾中？
生：我來！
師：（驚奇地）這個(gè)方法很快哦!不過你用的不是“復(fù)制”，請(qǐng)你介紹一下這種高級(jí)方法叫什么？
生：直接“拖”進(jìn)去，就叫“拖”吧。
師：大家看，你們覺得這種方法好嗎？
生：好，很方便。
師：那你知道“復(fù)制”的方法嗎？（將蘋果恢復(fù)到桌面上來。）
生：知道?。ㄑ菔尽皬?fù)制—粘貼”方法。）
師：大家看看，這兩種方法有什么不一樣？
生1：“拖”方便，“復(fù)制—粘貼”麻煩一些。
生2：用“拖”，原來的“蘋果”沒有了，用“復(fù)制”外面的“蘋果”還在！
生3：復(fù)制是變出新的放進(jìn)去，拖是直接放進(jìn)去！
……
在此案例中，教師沒有機(jī)械的按照預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，而是抓住學(xué)生“意外”的表現(xiàn)，因勢(shì)利導(dǎo)，把文件和文件夾的“拖”與“復(fù)制”進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)清“復(fù)制”和“拖”的特點(diǎn)和本質(zhì)區(qū)別，多角度、多方面地探索新知，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生成。其實(shí)，教師可以從多方面把握教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)生成，如學(xué)生的提問、回答、作業(yè)以及教學(xué)突發(fā)事件等等。例如：
在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鍵盤》一課，同學(xué)提出了“為什么鍵盤要?jiǎng)澐帜敲炊嗟膮^(qū)?為什么手指導(dǎo)要放在基本鍵上?為什么右手小拇指導(dǎo)要負(fù)責(zé)那么多的鍵?……”。通過同學(xué)們思考、討論之后，覺得在當(dāng)前要解決的，能夠幫助大家學(xué)習(xí)的是“為什么鍵盤要?jiǎng)澐帜敲炊嗟膮^(qū)?為什么手指導(dǎo)要放在基本鍵上?”這兩個(gè)問題，決定研究它們。通過研究，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)鍵盤分區(qū)之后，給我們的操作帶來很大的方便，想找到某一個(gè)鍵很容易，只要到它所在的區(qū)域中找就可以了，這個(gè)問題在同學(xué)們的商討下就被解決了;手指放在基本鍵上，操作起來比較方便、快捷，而且手指分工明確，就不容易打錯(cuò)，這個(gè)問題也被解決了……
可以說，教學(xué)內(nèi)容的生成性資源廣泛存在于日常的教育教學(xué)之中，需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和及時(shí)的指點(diǎn)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得正確的認(rèn)識(shí)。
3、教學(xué)策略的生成
教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最根本的是要在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體性:問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去獲得，過程讓學(xué)生去經(jīng)歷，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生差異找準(zhǔn)知識(shí)的生長點(diǎn)，精心安排，巧妙作疑，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘信息技術(shù)知識(shí)隱性狀態(tài)之間的關(guān)系。[6]
在學(xué)習(xí)如何在“word文檔”中插入一張自選圖形時(shí)，教師可只告訴學(xué)生自選圖形在什么地方或指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生得出其操作方法:插入一一圖片一一自選圖形，然后給出一份樣張，要求學(xué)生用自選圖形設(shè)計(jì)出來。要完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生必然會(huì)遇到這些問題:1.怎樣用選擇合適的自選圖形;2.怎樣改變自選圖形的大小;3.怎樣移動(dòng)自選圖形的位置;4.怎樣為自選圖形填充底色;5.怎樣在自選圖形上寫字;6.怎樣改變自選圖形的版式和方向。學(xué)生在不斷地質(zhì)疑中尋求各種答案，當(dāng)一張圖文并茂的美麗的自選圖形從自己的鼠標(biāo)下誕生時(shí)，學(xué)生既獲得到成功的喜悅，又可在彼此的交流中獲得新的收獲。
通過這則案例不難看出，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中，慢慢地學(xué)會(huì)了從問題中篩選出自己能夠研究的問題和確定自己研究的問題，既張揚(yáng)了個(gè)性的魅力，又體會(huì)到動(dòng)態(tài)生成的課堂美麗。
四、對(duì)“預(yù)設(shè)與生成”的再認(rèn)識(shí)
隨著新課程的實(shí)施，預(yù)設(shè)引發(fā)的問題引起了人們眾多的關(guān)注，然而，這并不意味著否定預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，我們反對(duì)的是以教師教為本位的過度的預(yù)設(shè)，我們需要的是以學(xué)生學(xué)為重心的精心的預(yù)設(shè)，從這個(gè)意義上說，預(yù)設(shè)與生成的對(duì)立統(tǒng)一貫穿信息技術(shù)課堂生成性課程資源開發(fā)與利用的全過程。教學(xué)是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過程，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。生成性課程資源的開發(fā)與利用以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，是對(duì)預(yù)設(shè)的豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建過程。[7]
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