摘要：  課堂教學(xué)是一種重要的實(shí)踐活動(dòng)。課前，教師必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及行動(dòng)主體進(jìn)行周密的預(yù)設(shè)。教學(xué)預(yù)設(shè)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和指南。一個(gè)好的預(yù)設(shè)，總是符合一定的目的方向，可行可測(cè)，能發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，有助于教學(xué)主體有條不紊地開(kāi)展活動(dòng)，它是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。但是不可否認(rèn)，“預(yù)設(shè)”存在著不穩(wěn)定因素，那就是：學(xué)生是活生生的“個(gè)體”，他們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中處于“主體”位置，他們的“言行”并不能完全和教師所預(yù)設(shè)的那樣一致。他們?cè)谡n堂教學(xué)中的有些“言行舉止”往往中斷了教師按照“預(yù)設(shè)”的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行的課堂教學(xué)，從而“不曾預(yù)設(shè)”的生成問(wèn)題產(chǎn)生了。在新課程倡導(dǎo)“生成性”教學(xué)觀的要求下，教師必須從生命的高度和用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué)、預(yù)設(shè)、生成

        一、英語(yǔ)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)
        預(yù)設(shè)指的是師生課堂教學(xué)活動(dòng)按照課前的設(shè)計(jì)和安排展開(kāi)，體現(xiàn)了教學(xué)的計(jì)劃性與封閉性。通俗來(lái)講，就指教師的備課。它是課堂教學(xué)的藍(lán)圖，是落實(shí)教育理念的方案。要讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)出生命的活力，就必須做好教學(xué)的預(yù)設(shè)。這就要求教學(xué)預(yù)設(shè)必須充分考慮到學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，為生命潛能的開(kāi)發(fā)、學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、課堂的動(dòng)態(tài)生成提供條件。
        （一）教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)
        教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即教學(xué)應(yīng)達(dá)到的程度，它可以克服教學(xué)上的盲目性，是順利進(jìn)行教育活動(dòng)的基本保證和首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)本著以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念和精神，精心設(shè)計(jì)每一課的教學(xué)目標(biāo)，特別是對(duì)學(xué)生發(fā)展具有多元價(jià)值的過(guò)程性目標(biāo)；在英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程中，充分給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)，實(shí)際上它也是教師捕捉和接納學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)造、把握教學(xué)過(guò)程的生成性目標(biāo)、促進(jìn)或?qū)崿F(xiàn)課堂價(jià)值動(dòng)態(tài)生成的良機(jī)。一堂課的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是凝固的、僵化的和不變的，課堂會(huì)發(fā)生什么事件是不可預(yù)設(shè)的，如果不容納課堂即時(shí)生成的目標(biāo)，不把握課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，就不可能有學(xué)生充分的發(fā)展。這種信念必須在新世紀(jì)課程教學(xué)改革的實(shí)踐中確立起來(lái)。如在備七年級(jí)Go for it!教材 Going shopping 詞匯部分教學(xué)時(shí)，課文提及眾多商店如clothes shop, electrical shop, bookshop,toy shop等。在不同的商店，我們可以購(gòu)買到不同的商品。盡管書中未曾提及這些單詞，但預(yù)設(shè)到學(xué)生的好奇心及求知欲，肯定會(huì)對(duì)圖片中商品對(duì)應(yīng)的英文感興趣。因此，我在備課的時(shí)候詳細(xì)地備了每種商店出現(xiàn)的商品英文，課上衍生。 
        （二）教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)
        課堂標(biāo)準(zhǔn)和教材本身就是一種預(yù)設(shè)，目標(biāo)、任務(wù)的確定，內(nèi)容、價(jià)值的確立以及方式和方法的選擇等都需要教師預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的一個(gè)重要前提，也是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。因此，我們所面對(duì)的問(wèn)題不在于是否承認(rèn)和需要預(yù)設(shè)，而是在課堂教學(xué)中如何認(rèn)識(shí)和處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系以及如何預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)既要遵循課程和學(xué)科發(fā)展要求，又要尊重學(xué)生的身心和認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)；教師在與學(xué)生一起展開(kāi)課堂教學(xué)過(guò)程時(shí)，要參照教學(xué)方案組織教學(xué)，同時(shí)要及時(shí)了解和把握學(xué)生的活動(dòng)情況與生活情形，關(guān)注學(xué)生在課堂中的生命狀態(tài)；教師在組織教學(xué)時(shí)既要適度考慮教學(xué)方案，也要關(guān)注學(xué)生在課堂中的發(fā)展需求，注重與學(xué)生一起互動(dòng)，重視在互動(dòng)中與學(xué)生一起生成新的教學(xué)過(guò)程以及新的課程資源和教學(xué)資源；教師既要關(guān)注教學(xué)方案，也要根據(jù)互動(dòng)變化的新情況，及時(shí)調(diào)整原有的方案組織教學(xué)，開(kāi)發(fā)和利用互動(dòng)中形成的新資源，并把這些新資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的新知識(shí)和新能力。這就要求教師必須用系統(tǒng)觀、辯證觀和建立在復(fù)雜科學(xué)基礎(chǔ)上的新的哲學(xué)觀來(lái)認(rèn)識(shí)和處理這些問(wèn)題?？傊瑥?qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的作用不等于把課堂教學(xué)變成教學(xué)方案的執(zhí)行過(guò)程，而是承認(rèn)預(yù)設(shè)價(jià)值的同時(shí)，應(yīng)有動(dòng)態(tài)生成的意識(shí)和實(shí)踐；而在重視生成的作用的時(shí)候，也要適當(dāng)進(jìn)行預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)和靜態(tài)表現(xiàn)，生成則是預(yù)設(shè)的延續(xù)和動(dòng)態(tài)升華，兩者有機(jī)聯(lián)系，并存互補(bǔ)，而不是非此即彼的關(guān)系；預(yù)設(shè)與生成都只是手段，兩者都應(yīng)服從和服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)教學(xué)的原目的。
        二、英語(yǔ)課堂教學(xué)的生成
        生成是一個(gè)對(duì)應(yīng)的概念，師生教學(xué)活動(dòng)離開(kāi)或者超越了原有的思路或教案，體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性。教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是更加需要充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺(jué)到生命活力的涌動(dòng)。這種生成的英語(yǔ)課堂教學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)的理想境界。因此，英語(yǔ)課堂要根據(jù)學(xué)生多角度、多層次的需要，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。
        （一）倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成的英語(yǔ)課堂
        課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生生命活動(dòng)的組成部分。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分，理應(yīng)充滿勃發(fā)的生命活力。學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。如果只是按照預(yù)先設(shè)定的過(guò)程教學(xué)，課堂好像一部經(jīng)過(guò)編排、有著固定劇情的戲劇，教學(xué)活動(dòng)失去了生命活動(dòng)所應(yīng)有的復(fù)雜性、偶然性和不確定性，學(xué)生所能感受的只是知識(shí)的結(jié)論，對(duì)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容卻失去了應(yīng)有的好奇心，學(xué)生厭學(xué)和教師厭教的情況自然就會(huì)產(chǎn)生。
        時(shí)代和形勢(shì)的發(fā)展要求教學(xué)具有生成性。跟不斷發(fā)展變化的時(shí)代和形勢(shì)相比，教材和教學(xué)設(shè)計(jì)往往有滯后性。事物是在發(fā)展變化的，而人的思想、行動(dòng)必須跟著變化。當(dāng)課堂充分開(kāi)放，充分接納學(xué)生對(duì)時(shí)代發(fā)展的不同認(rèn)識(shí)時(shí)，課堂教學(xué)便具有了極大的生成空間。 教學(xué)效率問(wèn)題?，F(xiàn)代社會(huì)講究效率，它的積極、進(jìn)步意義是不言而喻的。但效率最終要為人的需要、進(jìn)步和發(fā)展服務(wù)，離開(kāi)了人的需求和發(fā)展這個(gè)根本目的，片面的效率和速度極有可能異化為摧殘人性、扼殺生命的工具。英語(yǔ)課堂教學(xué)同樣需要講究效率，但這種效率應(yīng)當(dāng)是體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的，不能簡(jiǎn)單地理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。那種置學(xué)生的需求、困惑和情緒于不顧的效率，不是真正的效率；那種只有少數(shù)好學(xué)生達(dá)成了目標(biāo)，而多數(shù)學(xué)生只是當(dāng)了一回“觀眾”的課，更不是真正的效率。
        在一些生成的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的積極性很高，課堂教學(xué)的過(guò)程展開(kāi)得很充分，出現(xiàn)了“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，以至課堂教學(xué)預(yù)定的任務(wù)不能完成，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。怎么看待這種現(xiàn)象？首先，在這樣的課堂里，沒(méi)有達(dá)成的往往是預(yù)期的認(rèn)知目標(biāo)，而過(guò)程、方法、情感態(tài)度目標(biāo)已經(jīng)有所超越，所以這樣的課應(yīng)該得到肯定；其次，課堂教學(xué)目標(biāo)是為教學(xué)目的服務(wù)的，如果這一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，未達(dá)成的認(rèn)知目標(biāo)完全可以在后續(xù)的課中繼續(xù)達(dá)成，而不必死扣在這一節(jié)課內(nèi)；最后，教學(xué)目標(biāo)本身也不是預(yù)設(shè)了就不能變更，應(yīng)該隨著學(xué)生的課堂里學(xué)習(xí)狀況而及時(shí)調(diào)整。當(dāng)然，一個(gè)具有厚實(shí)底蘊(yùn)和豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)在生成的課堂中運(yùn)用實(shí)踐智慧，較好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程，從而完成教學(xué)任務(wù)。所以，說(shuō)到底，課堂教學(xué)的生成最終取決于教師的專業(yè)化發(fā)展程度。
        （二）把握課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的點(diǎn)
        1. 在嘗試和探究的活動(dòng)中“生成”?；A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們要把自主、合作、探究和有意義的接受性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。在課堂教學(xué)中根據(jù)需要組織探究性學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)有著明顯的作用。在探究性學(xué)習(xí)中，由于結(jié)論不是現(xiàn)成的，學(xué)生會(huì)有多種思路、多種方法，往往也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。如在教學(xué)An English friend 時(shí)，在教學(xué)完詞組speak loudly, sit quietly, run fast, jump high, walk carefully, dance beautifully后，學(xué)生很容易混淆，這時(shí)教師可幫助學(xué)生概括動(dòng)詞后面要跟副詞而不是形容詞來(lái)修飾。
        在嘗試和探究活動(dòng)中，成功和失敗的可能性并存，我們不要怕學(xué)生在嘗試中出錯(cuò)。胡適在《嘗試集》中寫道：“‘嘗試成功自古無(wú)’，放翁這話未必是。我今為下一轉(zhuǎn)語(yǔ)：自古成功在嘗試！”胡適強(qiáng)調(diào)只有嘗試才能走向成功，對(duì)我們的教學(xué)具有積極意義。學(xué)生在嘗試和探究中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，是極有價(jià)值的教育資源。有經(jīng)驗(yàn)的教師善于抓住這些錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，改變思路，重新探究，最后走向成功，這種教育的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于直接告訴學(xué)生一個(gè)正確的結(jié)論。
        2. 在對(duì)話中“生成”。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間關(guān)于文本的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是平等、互動(dòng)的過(guò)程。在課堂“對(duì)話”中，教師要真心實(shí)意地傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)他們思想和語(yǔ)言的閃光點(diǎn)。如在教學(xué)Hobbies時(shí)，教師可以通過(guò)談話的形式引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞組draw pictures, listen to music, play basketball, play the guitar等表達(dá)出自己真正的業(yè)余愛(ài)好。如果自己的愛(ài)好不會(huì)用英文表達(dá)，可以用中文來(lái)說(shuō)，恰巧有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到拍照，順便引出要教的詞組take photos。
        3. 在適度拓展中“生成”。英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的和充滿活力的，這就要求教師拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野。 

如在教學(xué)七年級(jí)（下）Go for it! Unit 1 Where are you from?說(shuō)到國(guó)家的名稱時(shí)，有些學(xué)生在下面按捺不住，用中文說(shuō)：I’m from 韓國(guó)/朝鮮. 我順勢(shì)就把這些單詞教給學(xué)生，并且把這些國(guó)家的國(guó)旗的意義也介紹給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生們都聽(tīng)得很認(rèn)真，覺(jué)得很有意思，也很有意義。并且課后要求學(xué)生收集感興趣的國(guó)家名稱和國(guó)旗意義。
        過(guò)去我們往往把這樣的隨機(jī)拓展看成是不“緊扣教材”而加以否定，而在新課程的理念下應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙?。因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)中，“旁枝逸出”是完全正常的。現(xiàn)在，我們認(rèn)識(shí)到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的線性過(guò)程，而是日積月累從量變到質(zhì)變的過(guò)程。陸游在《示子遹》中說(shuō)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外?！边m度的隨機(jī)拓展，體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的豐富性。當(dāng)然，拓展不能離題太遠(yuǎn)，要避免那種過(guò)度發(fā)揮。
    4. 在創(chuàng)造中“生成”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。課堂教學(xué)如果能給學(xué)生提供創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，無(wú)疑是很好的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)地球！”兒童具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學(xué)生搭建一個(gè)舞臺(tái)，他們的創(chuàng)造潛能可以極大地得到發(fā)揮。課堂教學(xué)中大量的事實(shí)表明，教師往往對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造潛能估計(jì)過(guò)低。而教師的種種不放心和不放手，最終將導(dǎo)致學(xué)生思想翅膀的退化而永遠(yuǎn)不能高飛，那將是中國(guó)教育的悲哀，也是我們民族的悲哀。
        各種版本的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材都相當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不少課文給學(xué)生留下了創(chuàng)造的空間。英語(yǔ)教材基本上每一單元的內(nèi)容都可以拓展，可讓學(xué)生在課后收集相關(guān)的詞匯。如Unit 8 At the weekends，可以在Hobbies 這一單元上加以延伸和擴(kuò)展：At the weekends, I often…要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況回答。這樣，既復(fù)習(xí)了前面的知識(shí)，又鞏固了后面的句型。
        課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，不同的方向，教育價(jià)值的大小不同，有的還可能產(chǎn)生負(fù)面教育效應(yīng)。所以，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時(shí)地作出反應(yīng)和調(diào)整。既要讓學(xué)生充分感受心靈的自由，又要潛移默化地滲透主流社會(huì)的意識(shí)形態(tài)；既要大膽猜測(cè)，放飛想像，又要尊重事實(shí)，講究科學(xué)；既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)無(wú)序和有序的統(tǒng)一。 
        三、預(yù)設(shè)與生成需要注意的問(wèn)題
        （一）精心的預(yù)設(shè)是完美的生成的前提 
        倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)，我們需要重新認(rèn)識(shí)課堂，  要想預(yù)設(shè)得好，必須認(rèn)真?zhèn)湔n。即備課要精、資料要精、練習(xí)要精、作業(yè)要精。只有這樣，才可能有完美的生成，才可能有高效的課堂。
        在備課時(shí)，我經(jīng)常預(yù)設(shè)短、頻、快的課堂節(jié)奏，所提問(wèn)題講究精煉，突出重點(diǎn)；解釋的語(yǔ)言點(diǎn)講究平實(shí)易懂；讓學(xué)生編造的對(duì)話盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓他們有話可講，有材料可用。我精心的課前準(zhǔn)備使課堂有時(shí)突破了教材的局限性，快節(jié)奏的課堂有效地吸引了學(xué)生的注意力，預(yù)設(shè)的作用在我的課堂顯而易見(jiàn)。但有時(shí)我也覺(jué)得：課堂預(yù)設(shè)定位不能太難，語(yǔ)言點(diǎn)挖得不應(yīng)太深，否則，那樣的“預(yù)設(shè)”往往會(huì)成為“生成”的攔路虎。
        （二）教材內(nèi)容的適當(dāng)整合會(huì)產(chǎn)生更好的預(yù)設(shè)
        教師教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)就是尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、情感體驗(yàn)的最佳結(jié)合。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意開(kāi)發(fā)和利用課程資源，科學(xué)地處理好教材與課外材料的關(guān)系，做到“依靠教材又不依賴教材，超越教材又不脫離教材”，從而提高教學(xué)的有效性。
        如在上閱讀課文A lucky escape 時(shí)，我利用“5?12地震”的有關(guān)圖片作為導(dǎo)入，這些圖片的內(nèi)容是觸目驚心的，能讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的震撼。地震中死亡的自然是unlucky，而能escape的自然是lucky賬，學(xué)生復(fù)習(xí)單詞水到渠成。學(xué)完這篇文章，我又預(yù)設(shè)了這樣的問(wèn)題:If a robber follows you on your way home at night, what will you do？讓學(xué)生盡可能生成各種答案。學(xué)生的答案超越了教材卻又不脫離教材，這使得我的教學(xué)更加貼近學(xué)生實(shí)際，把書本上的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在了一起，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。
        （三）教學(xué)設(shè)計(jì)要以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程為重點(diǎn)
        教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是要開(kāi)拓學(xué)生思路和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的通病是缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注，缺乏學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。而新課程教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，進(jìn)行創(chuàng)造性思考，課堂氣氛追求的是學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)；教師由管理者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，重視師生之間的交流和對(duì)話，對(duì)自己的教學(xué)行為經(jīng)常加以反思、研究與改進(jìn)，學(xué)會(huì)判斷自己教學(xué)行為的合理性、有效性，逐步養(yǎng)成自我反思教學(xué)行為的能力。
        如A lucky escape這篇文章，通常情況下老師可能會(huì)提一些文章中的問(wèn)題，解釋一些詞組難句，完成課后練習(xí)題。然而我在課堂中提出了這樣的思考題：Why do we call it a lucky escape? 讓學(xué)生討論。這個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)是整合了整個(gè)故事的內(nèi)容，但書上又沒(méi)有完整的現(xiàn)成的答案，必須對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行歸納總結(jié)，才能知道答案。對(duì)于這樣的討論題，它所包含的邏輯思維和推理判斷能緊緊地抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生有話可說(shuō)，能較好地反應(yīng)出討論效果。考慮到有些小組找不到全部答案，在他們討論了幾分鐘后，我在一旁又預(yù)設(shè)了幾幅圖片幫助他們，最后學(xué)生會(huì)欣喜地得到答案。
        （四）在“預(yù)設(shè)”中給“生成”留足空間
        在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，但同時(shí)是有彈性的，有留白的。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程。這是由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的。因此，教師要充分考慮可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。
        如在七年級(jí)Go for it! Unit 2 Where is the post office?中的 Can you take another route? 這一環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生更熟練地掌握指路的各種表達(dá)，但又不能用書上Paul和Justin的道路。那么在預(yù)設(shè)時(shí)我在地圖上準(zhǔn)備好了所有道路的名稱，學(xué)生可以選擇多種道路到達(dá)目的地。
        （五）培養(yǎng)良好的教學(xué)素養(yǎng)
        新課程所提倡的教學(xué)設(shè)計(jì)不只是關(guān)注知識(shí)的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感體驗(yàn)的過(guò)程；不應(yīng)“以教論學(xué)”，而應(yīng)“以學(xué)論教”；不應(yīng)是模式化和程式化的，而應(yīng)是個(gè)性化和多樣化的；不應(yīng)是僵化和靜態(tài)的，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)和生成性的；不應(yīng)是學(xué)生為教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)，而應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。只有養(yǎng)成這些良好的教學(xué)素養(yǎng)，才能在課堂上做到有效的預(yù)設(shè)和學(xué)生完美的生成。
        （六）靈活的課堂應(yīng)變能力才能處理學(xué)生的各種“生成”
        處理課堂生成時(shí)胸有成竹，能夠恰到好處地處理課堂學(xué)生的突發(fā)思維，這不僅要求開(kāi)課教師要有扎實(shí)的學(xué)科素質(zhì)，更要求有豐富的課堂實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生每一個(gè)微小的反應(yīng)都作出相恰如其分的反饋，這對(duì)學(xué)生是莫大的鼓舞，而對(duì)教師而言更是一項(xiàng)高難度的挑戰(zhàn)。
        1. 在課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)、學(xué)生答非所問(wèn)或一問(wèn)三不知的情況。這時(shí)教師應(yīng)冷靜分析提問(wèn)的難度、提問(wèn)的方式、學(xué)生的情緒，不要粗暴批評(píng)或諷刺挖苦，隨之，可以委婉地指出或加以引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生振奮學(xué)志，努力學(xué)習(xí)。
        2. 學(xué)生聽(tīng)課時(shí)注意力不集中，出現(xiàn)開(kāi)小差的情況。組織教學(xué)在保證課堂教學(xué)質(zhì)量中起著十分重要的作用，所以教師在整個(gè)課堂教學(xué)中應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生聽(tīng)講的情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生始終保持高度集中的注意力，整個(gè)思想都必須集中在學(xué)習(xí)上事件，對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行耐心教育。
        英語(yǔ)課堂教學(xué)要求英語(yǔ)教師既要參照預(yù)設(shè)好的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)組織教學(xué)，又要及時(shí)了解和把握英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整原有的方案組織英語(yǔ)教學(xué)，生成新的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程以及新的英語(yǔ)課程資源。英語(yǔ)課堂教學(xué)不應(yīng)是英語(yǔ)教學(xué)方案的單純執(zhí)行過(guò)程，而應(yīng)是融合預(yù)設(shè)價(jià)值和動(dòng)態(tài)生成意識(shí)的英語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程，是英語(yǔ)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與英語(yǔ)課堂教學(xué)生成的有機(jī)結(jié)合，是英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)美的統(tǒng)一。在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，我們既要遵循英語(yǔ)課程的學(xué)科要求，又要關(guān)注學(xué)生的身心及認(rèn)知規(guī)律；在英語(yǔ)課堂教學(xué)生成過(guò)程中，我們要盡量營(yíng)造出民主、開(kāi)放、和諧的英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體。惟其如此，我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)才能真正充滿勃勃生機(jī)。 。如果發(fā)現(xiàn)有注意力不集中或搞小動(dòng)作不專心聽(tīng)講的學(xué)生，可以用突然停頓或突然適當(dāng)提高音量的辦法引起學(xué)生的警覺(jué)，然后邊講邊用目光注視需要提醒的學(xué)生，也可以立刻讓開(kāi)小差的學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題（他肯定不會(huì)，再讓其他學(xué)生回答，讓他重復(fù)別人的答案）。這樣做一般都能及時(shí)讓沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生集中注意力認(rèn)真聽(tīng)講，但對(duì)個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)行為在課堂上不應(yīng)作長(zhǎng)時(shí)間的批評(píng)教育，以免耽誤過(guò)多的時(shí)間，影響多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)在課后及時(shí)處理個(gè)別學(xué)生的違紀(jì)