曲阜師范大學(xué)物理工程學(xué)院 李新鄉(xiāng)
2001年我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動，基礎(chǔ)教育課程改革對教研員提出了挑戰(zhàn)的同時，也為教研員提供了前所未有的專業(yè)發(fā)展機遇。在新的形勢下，作為一名教研員，應(yīng)該具備哪些基本素養(yǎng)呢？
一. 道德素養(yǎng)
教研員的高尚情操和完美人格是任何獎懲制度都無法替代的一種教育力量，對教師成長起著耳濡目染、潛移默化的作用。作為教研員必須具備良好的道德素養(yǎng)，這是做好教研員工作的先決條件，也是教研員實現(xiàn)自我完善的內(nèi)在動力和敬業(yè)樂教的基礎(chǔ)。教研員的道德素養(yǎng)主要包括以下4個方面：
1.熱愛教研事業(yè)，喜愛教研員職業(yè)，遵紀守法
一個教研員的成就不僅看他的教育才能，更要求他具備對教研員事業(yè)的主觀熱情。作為一名教研員，如果不熱愛自己的工作，就無法全身心的投入教育教學(xué)工作，也不可能取得良好的教育效果。相反，一個對教研員事業(yè)充滿激情的教師則會不斷努力和積極創(chuàng)新，用自己的教育熱情不斷去激發(fā)教師，達到理想的教育效果。
如果一個教研員沒有熱愛教研事業(yè)的道德素養(yǎng)，沒有熱愛教研職業(yè)的道德精神，他是不可能在教研工作中做出突出貢獻和取得卓越成就的。對教研事業(yè)的無限熱愛和對教研職業(yè)發(fā)自內(nèi)心的喜愛是做好教研工作的源動力，這是一種高尚的道德情操，它激勵著教研員不斷去轉(zhuǎn)變更新教育觀念，改革教學(xué)和課堂模式，指導(dǎo)中小學(xué)教師全面健康的發(fā)展。
作為教研員還應(yīng)該遵守國家的教育法律、法規(guī)和教研工作規(guī)章制度。不得違反規(guī)定組織學(xué)科統(tǒng)考、學(xué)生補課和有償補習(xí)，不得利用工作和職務(wù)之便牟取個人私利，不得統(tǒng)計、公布考試成績，不得以任何形式推薦、推銷、攤派教輔資料等。
2.關(guān)愛所有教師，平等對待他們
關(guān)注每一位教師的專業(yè)成長是教研員工作的核心理念。教研員要關(guān)愛所有教師，只有愛教師，教研員才可能走進教師的情感世界，感受他們的喜怒哀樂，才能處處為教師著想，也只有真摯的愛才會感染教師，成為激發(fā)教師積極上進的源動力。當今是個樂于顛覆權(quán)威的時代，教師的思維尤其活躍，要讓教師相信你、配合你，就要做到與教師平等對話。要注意發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點，針對不同類型的教師，采取不同的、有針對性的指導(dǎo)策略及手段。
春雨能溫暖冰封的泥土，朝陽能撫慰心靈的湖水。愛教師，就要像春風(fēng)化雨般無聲。教師并沒有差距，只有差異，作為教研員，既要能欣賞菊花的搖曳多姿，也要能欣賞梅花的冰清玉潔。只有關(guān)愛所有教師，并平等對待每個教師的教研員才是真正意義上的好教研員。
3.具有團隊意識，善于互助協(xié)作
教研員的工作是一種群體性和個體性相結(jié)合的工作，培養(yǎng)教師是教研員群體共同工作的過程，在一個教研員群體當中，不同的教研員往往有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法。只有團結(jié)協(xié)作的教研員集體，才能保證教研的一致性，使教研有效開展，因此教研員應(yīng)該加強團隊意識，群策群力。只要每個教研員都具有團隊意識，善于互助協(xié)作，能不斷地從其他同事那里學(xué)習(xí)、借鑒和吸收經(jīng)驗，那么這個群體一定可以在彼此互動、合作中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和成長。
4.堅持嚴謹治學(xué)，不斷學(xué)習(xí)鉆研
教研員是幫助教師專業(yè)化成長的引導(dǎo)者。教研員的世界觀、價值觀、學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，會通過他們的言行舉止表露出來，并時時刻刻潛移默化地影響著所有的教師。因此教研員應(yīng)堅持嚴謹治學(xué)，不斷學(xué)習(xí)鉆研，這也是教研員道德素養(yǎng)的一個重要方面。
教研員首先必須掌握淵博的知識，這就需要不斷累積和學(xué)習(xí)。教研員治學(xué)，既要刻苦，還要嚴謹。因為刻苦能使教研員的知識扎實而深厚，嚴謹能使知識去偽存真，求根溯源。
面對科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，教研員自身應(yīng)該有強烈的危機感，要不斷學(xué)習(xí)鉆研，樹立起“終身學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念，通過不斷學(xué)習(xí)和鉆研的方式更新自身的知識，而不是墨守成規(guī)，固步自封。教研員只有做到刻苦學(xué)習(xí)和鉆研，用最新的教育方法指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實踐，才能使自己在教育教學(xué)中有汩汩而流的源頭活水。
二.知識素養(yǎng)
知識是一個內(nèi)涵豐富、外延廣泛的概念。教研員的知識素養(yǎng)直接影響教研工作的質(zhì)量，不同學(xué)者對教研員知識素養(yǎng)的觀點不盡相同。
我們認為教研員的知識應(yīng)該由3個方面組成：學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)法知識和關(guān)于課堂管理和組織的一般教學(xué)法知識。對于學(xué)科知識和關(guān)于課堂管理和組織的一般教學(xué)法知識大家都比較熟悉，這里重點介紹學(xué)科教學(xué)法知識。教研員的學(xué)科教學(xué)法知識雖然其帶有典型的個人知識特征，但基本主要由以下8個方面的知識構(gòu)成。
(一).科學(xué)觀與教學(xué)觀知識
1.科學(xué)觀知識
作為一名教研員首先要求對科學(xué)要有比較深刻的認識。H.泰拉伯（hassan H.Tairad）曾指出，“如果科學(xué)教師不能認識科學(xué)事業(yè)的本質(zhì)，那么他們將難以幫助學(xué)生獲得對科學(xué)概念的健全理解。發(fā)現(xiàn)、探知教師如何形成關(guān)于科學(xué)技術(shù)本質(zhì)的概念具有特別重要的意義，這是因為教師的觀念、概念和哲學(xué)觀對課堂的影響遠大于學(xué)校的課程計劃，科學(xué)教師帶入課堂的知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵性的影響”。教研員的科學(xué)觀，顧名思義，指的是教師對科學(xué)的總的看法和觀點。教研員的科學(xué)觀應(yīng)該包括以下4個方面：
（1）對于科學(xué)本質(zhì)有自己的認識
雖然關(guān)于科學(xué)本質(zhì)是什么在科學(xué)界至今無法取得共識，但個人應(yīng)該有自己的認識和理解，尤其是教研員，首先應(yīng)該樹立自己的科學(xué)觀，因為它直接影響教研員的知識素養(yǎng)，也影響其科學(xué)觀和教學(xué)觀。
（2）明確科學(xué)的發(fā)展性
雖然對科學(xué)本質(zhì)的看法可以不同，但教研員必須接受科學(xué)發(fā)展是無止境的觀點。
（3）了解科學(xué)理論的多元性
教研員要明確科學(xué)理論是多元的。
（4）承認科學(xué)的價值
教研員要承認科學(xué)的價值。一方面科學(xué)理論的固有價值是永恒的。舊理論雖然與實驗事實發(fā)生尖銳的沖突，有重新加以改造或代替的必要，但是舊理論不僅有其歷史價值，而且在其有效適用范圍內(nèi)還有實用價值。另一方面科學(xué)本身還具有解釋和預(yù)測功能，哲學(xué)家亨普爾認為科學(xué)的本質(zhì)特征首先是其對已知事實的解釋，另一個本質(zhì)特征是對未知事實的預(yù)測，還有科學(xué)具有促進社會進步和人類文明的強大力量。上個世紀以來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，可以說極大地影響和改變了人類的生活。
2.教學(xué)觀知識
教學(xué)觀是指教研員從實踐的經(jīng)驗中逐步形成的對教學(xué)的本質(zhì)和過程的基本看法。教研員的教學(xué)觀一經(jīng)形成，就會在他們的頭腦中形成一個框架，影響到他們對教學(xué)過程的具體事物和現(xiàn)象的看法，影響到他們在教研工作中的決策和實際表現(xiàn)。要提高教研質(zhì)量和效果首先要轉(zhuǎn)變教研員的教學(xué)觀，樹立正確的教學(xué)觀。
教研員還應(yīng)該具有正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，具有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與專業(yè)發(fā)展意識；
(二).課程與教材知識
1.課程知識
教研員的要認識好理解“課程就是用‘課’的方式規(guī)范、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的‘進程’。教研員應(yīng)該了解課程、課程標準的地位和作用、明確課程標準的意義、了解課程標準的主要內(nèi)容。
2.教材知識
教研員教材知識包括以下3方面內(nèi)容：
（1）正確理解教材的涵義
很多人認為教材是專家們反復(fù)研究、精選出的經(jīng)典內(nèi)容，不可更改，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)掌握的。因此應(yīng)該正確認識教材，避免一些誤解：①教材不是課程；②教材內(nèi)容不是教學(xué)內(nèi)容；③教材內(nèi)容不是考試內(nèi)容。
（2）正確認識教材的價值
教材是一種工具，包括學(xué)生和教師使用的所有資料（教師用書、教材、學(xué)生的科學(xué)活動記錄手冊、相關(guān)的光盤、錄像與網(wǎng)絡(luò)資源等），是提供給教師進行教學(xué)的素材。教師可以結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實際對教材進行再選擇、加工、整合，“教自己的教材，而不是用教材教”。教材的價值主要包括：①教材是教學(xué)的依據(jù)：是教師組織教學(xué)活動和學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的憑借；②教材是資源：是教和學(xué)的重要資源，代替教師和學(xué)生對廣泛的資源進行初步篩選和整理，滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要；③教材可以提供示例：教材中的內(nèi)容可以為學(xué)生提供示范和例子。
（3）正確處理教材的知識
處理教材包括分析課程標準，明確教學(xué)的任務(wù)、各個層次的教學(xué)目標，把握教材的基本特點和實施原則及要求；還包括分析教材的知識體系結(jié)構(gòu)。進行教材分析時要考慮學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，還要符合學(xué)生的接受水平和學(xué)生的思維發(fā)展狀況。處理教材時，還要分析教材各部分在整體中所處的地位、作用、特點；分析各個知識點或知識塊與其它知識的聯(lián)系；分析各知識點在教材中的地位，對其他知識學(xué)習(xí)的作用，對學(xué)生技能的培養(yǎng)、方法掌握以及科學(xué)價值觀的形成等。
(三).學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的知識
學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的知識具體包括以下內(nèi)容：
1.了解學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)前概念的知識
大量研究證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識之前，頭腦中已經(jīng)存在了一些來自于生活經(jīng)驗的知覺認識，通常被稱為前概念。了解這些前概念是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)。
2..了解對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)有影響的因素
(1)認知發(fā)展階段對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，學(xué)生思維的發(fā)展分為不同階段。處于不同階段的學(xué)生，只能學(xué)習(xí)與其思維發(fā)展水平相適應(yīng)的內(nèi)容。某一階段大多數(shù)的學(xué)生水平相近，但學(xué)生個體存在差異。
(2)認知能力對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
觀察力對學(xué)生的學(xué)習(xí)有影響，有研究者通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)中觀察能力的實驗研究，得出觀察力與學(xué)生學(xué)習(xí)成績二者存在正相關(guān)。記憶力對學(xué)生學(xué)習(xí)有影響，對于直觀圖景的形象記憶，往往比語言符號的邏輯記憶更為重要。想象力也對學(xué)生學(xué)習(xí)有影響，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素”。情感意志因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有重要影響。
3.了解學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
學(xué)習(xí)方法主要有模擬、科學(xué)抽象和邏輯方法?？茖W(xué)抽象還包括理想模型和理想實驗的方法。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)既涉及形式邏輯，也涉及辯證邏輯。
(四).教學(xué)設(shè)計知識
教學(xué)設(shè)計，是教師在一定的教學(xué)理念下，以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)的方法，為達成一定的教學(xué)目標，事先對教學(xué)活動進行的規(guī)劃、安排與決策的過程。因此，教學(xué)設(shè)計是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下進行的，有確定的教學(xué)內(nèi)容和明確的教學(xué)目標，是將教學(xué)諸要素有目的、有計劃、有序地安排，以達到最優(yōu)的結(jié)合。通過教學(xué)設(shè)計，教師可以對教學(xué)活動的基本過程有一個整體把握，根據(jù)教學(xué)情境的需要和學(xué)生的特點確定合理的教學(xué)目標，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實施可行的評價方案，從而保證教學(xué)活動的順利進行。
(五).教學(xué)策略知識
教學(xué)策略是教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)情境的特點，對教學(xué)實施過程進行的系統(tǒng)決策活動。它的運用是一個動態(tài)的過程，其建構(gòu)和使用往往經(jīng)歷兩個過程，一是對教學(xué)方法的選擇和使用過程，二是對教學(xué)活動的調(diào)控過程，這兩個過程常隨情境的變化而變化，教學(xué)策略以學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)。
(六).課程資源知識
課程資源是課程的基礎(chǔ)和前提，是課程開發(fā)的素材和條件，是課程的來源和母體。但課程資源不是課程，只有經(jīng)過開發(fā)和加工的課程資源，才有可能發(fā)揮課程資源的教育價值。課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指設(shè)計、實施和評價等整個課程形成過程中可以利用的、有利于實現(xiàn)課程目標的一切人力、物力以及自然資源的總和，如互聯(lián)網(wǎng)、人文景觀、生態(tài)環(huán)境、教師的知識和人品均可看作課程資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素，如教材、學(xué)科知識等，即典型的課程資源。在課程標準中的課程資源概念擴展了外延，是形成課程的各種因素和可能進入課程活動的一切物質(zhì)和非物質(zhì)。
1.實驗知識
教研員應(yīng)掌握的實驗的知識包括：明確實驗的研究方法、了解當前實驗方法的特點、掌握實驗中常用的方法、清楚實驗教學(xué)對學(xué)生的基本要求、明確自身應(yīng)該具有的實驗技能等。此外，教師還應(yīng)了解實驗儀器的識別與操作規(guī)范和實驗的操作要點。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)知識
現(xiàn)代教育技術(shù)利用信息高速公路及多媒體等高科技手段，將教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)材料、教學(xué)模式、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等諸要素相互關(guān)聯(lián)和匹配，以較佳方案組合促使教學(xué)效果優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)科教學(xué)帶來新觀念、新方法、新技術(shù)。有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)知識，具體見信息素養(yǎng)部分內(nèi)容。
3.其他課程資源
凡是能為達成教學(xué)目標提供服務(wù)的圖書資料、儀器設(shè)備、思維方法、自然現(xiàn)象和日常生活等的總和，稱為教學(xué)資源。更概括的說應(yīng)稱之為課程資源。學(xué)科教學(xué)常用的課程資源包含：教具類、圖書資料類、儀器設(shè)備類、現(xiàn)代技術(shù)類、交流信息類等。教研員可以將這些課程資源知識綜合運用用于教研工作。
教研員在進行開發(fā)時，可以根據(jù)教材提供的素材，進行加工調(diào)整；還可以對日常用品進行開發(fā)；聯(lián)系生活工作進行開發(fā)；聯(lián)系休閑娛樂進行開發(fā)；還要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和重視社會課程資源的開發(fā)和利用。
(七).教育評價知識
教育評價是通過系統(tǒng)收集和處理教育信息，對教育活動的過程和成就做出價值判斷的活動。隨著課程改革的實施，教育的目標、模式、手段方法正在發(fā)生深刻的變化。對學(xué)生的評價，需要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，改變評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能；對教師的評價需要建立促進教師不斷發(fā)展的評價體系，強調(diào)教師的反思；對課程的評價需要建立促進課程不斷革新的評價體系。
(八).教育研究知識
教育研究是指發(fā)現(xiàn)并認識教育中的問題，有計劃、有目的地用科學(xué)的方法去解決這些問題，求得科學(xué)的結(jié)論。教育研究的目的與教育的目的是兩個不同的概念。教育的目的是根據(jù)課程標準要求完成教育教學(xué)任務(wù)。而教育研究的目的是通過科學(xué)的方法去探求教育的現(xiàn)象、本質(zhì)，去研究教育各個因素之間的關(guān)系，達到對教育規(guī)律的認識。
教育研究在本質(zhì)上不同于通常的教學(xué)工作，它以創(chuàng)造性地探索未知的教育教學(xué)規(guī)律、內(nèi)容、手段和方法為主要任務(wù)，區(qū)別于主要對教材上已有結(jié)論和結(jié)果加以理解消化的教學(xué)模式，而是用學(xué)生可以接受的方式加以說明和闡述的教學(xué)活動。一名教研員唯有通過這樣的研究過程，才能不僅較好地適應(yīng)當前教育教學(xué)改革的要求，而且能發(fā)展自己的探索能力和創(chuàng)造能力。
三.信息素養(yǎng)
21世紀是信息時代，計算機與其他信息技術(shù)迅猛發(fā)展，并廣泛應(yīng)用于人類社會的各個領(lǐng)域，以及人類生活的方方面面，成為人類生活不可或缺的一部分。信息技術(shù)的發(fā)展使得人們的生活、學(xué)習(xí)和工作的方式都發(fā)生了巨大變化，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為公民素養(yǎng)的重要組成部分。信息素養(yǎng)標志人們對信息技術(shù)掌握的程度。通過了解與掌握信息技術(shù)，人們才得以更好的適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的要求，把握現(xiàn)代社會的節(jié)奏。增強信息技術(shù)意識，具備信息素養(yǎng)是公民的基本素養(yǎng)。而作為新時代的教研員，如果不能運用現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)及科研服務(wù)，就無法成為一名優(yōu)秀的教研員，因此教師應(yīng)該比普通公民具有更高的信息素養(yǎng)。
四.能力素養(yǎng)
能力是指直接影響活動效率，使活動得以順利完成的個性心理特征，教研員的能力素養(yǎng)直接影響教研效果教研員應(yīng)當具備的能力素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為下列8個方面：
1.常規(guī)能力
常規(guī)能力是教研員順利完成教研工作的能力。它包括觀察力、語言表達能力、體態(tài)表達能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力、教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新能力及對教師進行評價的能力。
(1)敏銳的觀察力
教研員的觀察力是指教研員對教師由外表到內(nèi)心的認識能力。教研員只有具備相應(yīng)的觀察力，才能把握教師的個性特點，掌握教研工作的主動權(quán)。教研員觀察力需要迅速而準確，能夠及時捕捉學(xué)生瞬間的表情和行為的變化，從而采取適宜的對應(yīng)措施。教研員的觀察力還需細致而深入，能觀察到教師語言、行為和態(tài)度等的細微變化。
(2)準確的語言表達
語言表達能力是指教研員通過口頭語言將所要表述的內(nèi)容恰當?shù)乇磉_出來，并使教師能夠接受的能力。教研工作主要是通過教研員的語言來實現(xiàn)的，語言表達水平的高低，直接影響著教研效果。教研員的語言表達能力需要準確簡明，只有用準確嚴密的語言表述，才能最大限度地提高教研工作的效率。教研員要善于用通俗易懂的語言，準確地再現(xiàn)抽象的概念，語言還應(yīng)注意規(guī)范性。教研員的口頭語言應(yīng)流暢、貫通、準確、精煉、富有邏輯性，必須思路清晰，推理嚴謹，論述有據(jù)。此外教研員還應(yīng)富有啟發(fā)，要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)教師進行思考。教研員的語言還應(yīng)抑揚頓挫，富有節(jié)奏感。
(3)恰當?shù)纳眢w語言
身體語言是指教研員通過目光、動作等體態(tài)語，采用非語言的表達，使教師了解和獲取信息的方式。同樣教研員的面部表情要自然，使自己的內(nèi)心活動與外在表情相一致，以贏得教師的充分信任，表情的變化要適度，要恰如其分，而且應(yīng)盡量親切、平易近人。
(4)板書板畫能力
板書板畫能力是指教研員利用黑板以凝練的文字和圖表形式，概括教學(xué)內(nèi)容，傳遞教學(xué)信息的能力。
(5)實驗?zāi)芰?/strong>
為了推進基礎(chǔ)教育課程改革的實施，更好地開展實驗教學(xué)，教研員應(yīng)具備實驗?zāi)芰Γ€應(yīng)該對實驗的意義和作用有正確的理解，明確教學(xué)實驗設(shè)計的基本原理和組織學(xué)生實驗的方法與技巧。實驗?zāi)芰€可以具體分為：實驗設(shè)計能力、實驗操作能力、實驗演示能力、實驗分析能力和自制教具的能力等。
2.解決學(xué)科問題的能力
運用學(xué)科方法分析解決問題的能力是教研員特有的能力?；A(chǔ)教育課程改革要求教師在教學(xué)中應(yīng)該滲透和融入學(xué)科方法。因此，教研員應(yīng)具有較強的運用學(xué)科方法解決問題的能力。
3.獲取和處理信息的能力
教研員應(yīng)當學(xué)會篩選、吸收、利用各種信息的方法，不斷更新、重組自己的知識結(jié)構(gòu)，以便有能力對教師進行指導(dǎo)，發(fā)展教師多方面獲取信息的能力，提高教師科學(xué)素養(yǎng)。
4.了解教師能力
教研員了解教師的能力不僅包括了解教師整體的心理和思維狀況，而且了解教師個體愛好特長，教研員應(yīng)盡可能全面了解教師的工作態(tài)度、工作方法、思維特征或其他方面的信息，這有利于教研員因材施教，有的放矢地對教師進行指導(dǎo)。努力成為廣大教師的良師益友和課程與教學(xué)改革的引領(lǐng)者。
5.交往與合作能力
隨著課程改革的不斷深入和社會的不斷發(fā)展，合作的意識與能力變得越來越重要，新課程尤其強調(diào)教師間的經(jīng)驗交流和總結(jié)，并正確處理合作與競爭的關(guān)系，作為教師的教師的教研員更應(yīng)該具有交流與合作的能力。只有教研員具備了一定交往與合作能力，才可能有效地指導(dǎo)教師之間的合作。
6.教育科研能力
基礎(chǔ)教育課程改革的實施，面臨許多亟待研究和解決的問題，都需要通過教育研究來解決。教研員由于自身參與實踐、經(jīng)歷改革，應(yīng)該在新的廣度和深度上，以全新的視角重新審視自己的教研工作。
7. 應(yīng)用信息技術(shù)能力
教研員還應(yīng)該具備在工作中應(yīng)用信息技術(shù)的能力。首先是應(yīng)用軟件工具組織教研活動與教學(xué)管理的能力，教研員要善于選擇適合自己需要的軟件、并能夠安裝和運行常用軟件。根據(jù)自己教研的實際需要，可以自行制作或者通過信息共享獲取教學(xué)課件，提高教研效果。教研員應(yīng)用信息技術(shù)的能力還包括幫助教師利用信息技術(shù)，應(yīng)用信息平臺獲取資料，對教師進行答疑與互動過程，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的能力。
8.上示范課的能力
教研員不應(yīng)該是基礎(chǔ)教育的局外人，而應(yīng)該將自己融入教師隊伍之中，具備上示范課的能力，這樣教研員在指導(dǎo)中小學(xué)教師的教學(xué)時才具有說服力、號召力。
參考文獻：
[1]李新鄉(xiāng)，張軍朋．物理教學(xué)論（第二版）．北京：科學(xué)出版社，2009．
[2]山東省教育廳關(guān)于印發(fā)《山東省基礎(chǔ)教育教研工作基本規(guī)范（試行）》的通知(魯教基字〔2009〕19號)．
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