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一、 問題的提出

改革開放以來，浙江省社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了迅猛發(fā)展，至1988年非農(nóng)業(yè)產(chǎn)值已占農(nóng)村社會(huì)總產(chǎn)值的70.1%，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變化，生產(chǎn)勞動(dòng)中科技含量迅速提高，要求生產(chǎn)勞動(dòng)者具備科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)依托科技力量走可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)改革之路。同時(shí)，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，日用電器進(jìn)入千家萬戶，人們的生活方式和思維方式發(fā)生深刻變化，日常生活與科技的關(guān)聯(lián)，要求人們具備科學(xué)素養(yǎng)；工業(yè)化帶來的環(huán)境污染等一系列社會(huì)問題日益顯露出來，資源、環(huán)境、生態(tài)等不再是專業(yè)人士的話題，而成為人們生活中隨處可見、急需解決的現(xiàn)實(shí)問題，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、生活等的關(guān)系逐漸得到重視，需要人們具備科學(xué)素養(yǎng)并參與社會(huì)公共事務(wù)的決策……顯然，浙江省社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展亟需培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人才。

然而，當(dāng)時(shí)的浙江省初中科學(xué)教育仍停留在滿足少數(shù)學(xué)生升學(xué)需求的“應(yīng)試教育”上。一方面，理科課程（物理、化學(xué)、生物學(xué)和地學(xué)）科目多、課時(shí)多，教學(xué)要求偏高，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；另一方面，理科課程過于注重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，注重學(xué)科內(nèi)容分科化編排，學(xué)科之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，呈現(xiàn)出學(xué)科間割裂化與碎片化的狀態(tài)，課程內(nèi)容脫離生活和生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力較差。此外，理科課程發(fā)展不均衡，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)總是認(rèn)為物理和化學(xué)作為“中考”科目是主科，生物學(xué)和地學(xué)作為“非中考”科目是副科，出現(xiàn)“重視物理和化學(xué)教學(xué)、輕視生物學(xué)和地學(xué)教學(xué)”的現(xiàn)象，天文學(xué)、空間科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等日顯重要的科學(xué)內(nèi)容更是進(jìn)不了科學(xué)課程……這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。浙江省社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展亟需具有科學(xué)素養(yǎng)的人才，初中科學(xué)課程改革勢(shì)在必行。

初中階段是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。^［1］從20世紀(jì)80年代國際科學(xué)教育發(fā)展來看，世界范圍內(nèi)綜合科學(xué)課程一直在持續(xù)迅速增長(zhǎng)，尤其在初中階段，綜合科學(xué)課程發(fā)展最快。^［2］許多國家在改進(jìn)初中科學(xué)教育的過程，不約而同地采納綜合科學(xué)課程，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。30多年前，浙江省順應(yīng)國際科學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)，決定在初中階段開設(shè)綜合科學(xué)課程。本研究聚焦浙江省30多年來的初中綜合科學(xué)課程建設(shè)，著重解決下面問題：如何建構(gòu)以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的初中綜合科學(xué)課程和編制綜合科學(xué)教材？如何建立初中綜合科學(xué)課程的教學(xué)模式？如何建構(gòu)考試評(píng)價(jià)體系來保障初中綜合科學(xué)課程建設(shè)？如何把初中理化生各學(xué)科教師培養(yǎng)成適應(yīng)綜合科學(xué)課程教學(xué)的教師？

二、解決問題的過程與方法

為解決上述問題，本研究立足國際視野，遵循文獻(xiàn)研究、本土科學(xué)課程調(diào)查研究、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究、資料分析與典型案例研究、改進(jìn)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究等過程，堅(jiān)持課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)踐、課程實(shí)踐與教學(xué)研究、教學(xué)研究與教師發(fā)展相結(jié)合，在課程編制與教材編寫、教學(xué)與評(píng)價(jià)、教師與教研以及課程資源開發(fā)等方面，進(jìn)行了持續(xù)的探索，歷經(jīng)33年的迭代發(fā)展，建立了具有中國特色的初中綜合科學(xué)課程體系，為初中綜合科學(xué)課程在中國大地上有效落實(shí)打造了一個(gè)樣本。解決問題的過程大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段（如圖1所示）。

圖1  綜合科學(xué)課程建設(shè)歷程

（一）順應(yīng)課程發(fā)展趨勢(shì)，探索課程的綜合化，建設(shè)以“人與自然關(guān)系”為中心的科學(xué)課程

1988年，浙江省經(jīng)國家教委批準(zhǔn)，承擔(dān)了制訂和編寫以面向農(nóng)村為主的義務(wù)教育課程教材的試驗(yàn)任務(wù)。在調(diào)查論證基礎(chǔ)上，浙江省從減少課程門類、減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)入手，整合初中階段的理科課程，決定開設(shè)綜合科學(xué)課程——“自然科學(xué)”，取代原有的物理、化學(xué)、生物學(xué)和地學(xué)等分科課程，邁出了我國初中綜合科學(xué)課程改革具有歷史性意義的一步。在初中學(xué)校開設(shè)綜合科學(xué)課程在我國具有首創(chuàng)性，必將遇到一系列新的課程問題：如何架構(gòu)綜合科學(xué)課程體系？如何確定課程的內(nèi)容？用什么方式來整合課程內(nèi)容？學(xué)校如何實(shí)施這門課程？教師如何教這門課程？等等。

針對(duì)這些問題，浙江省借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，突破學(xué)科本位課程，探索初中科學(xué)課程改革，以“人與自然關(guān)系”為中心建構(gòu)綜合科學(xué)課程，研制《初級(jí)中學(xué)自然科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。1991年，《綱要》通過國家審定，開我國先例，為其他地區(qū)綜合課程改革提供了參考范本。^［3］根據(jù)《綱要》，浙江省以知識(shí)體系為主、技能方法體系為輔^［4］，以主題單元的形式建構(gòu)教材的內(nèi)容體系，編制初中綜合科學(xué)教材《自然科學(xué)》（6冊(cè)），并在慈溪市、諸暨市、紹興縣三個(gè)試教區(qū)（約5000名學(xué)生）進(jìn)行首輪試驗(yàn)。1993年，全省初中起始年級(jí)（約60萬名學(xué)生）全面實(shí)施綜合科學(xué)課程。

毫無疑問，課程在學(xué)校的試驗(yàn)是一項(xiàng)十分重要而艱巨的工作，遇到了師資、教材、評(píng)價(jià)、設(shè)備設(shè)施和社會(huì)理解等問題，經(jīng)歷了質(zhì)疑與抵觸的過程。教育系統(tǒng)內(nèi)外對(duì)初中綜合科學(xué)課程改革反響激烈。初中理化生地各學(xué)科的部分學(xué)科專家、教研員和教師，生怕綜合課程擠掉自己學(xué)科的內(nèi)容和地位，表現(xiàn)出對(duì)綜合科學(xué)課程抵觸情緒；人們更擔(dān)心綜合科學(xué)課程會(huì)降低初中教學(xué)質(zhì)量、影響升學(xué)率。來信、上訪鋪天蓋地，人大、政協(xié)代表反對(duì)初中綜合科學(xué)課程的議案和提案持續(xù)發(fā)酵，各方質(zhì)疑或反對(duì)的力量形成一股強(qiáng)大的阻力，初中綜合科學(xué)課程改革隨時(shí)都可能被顛覆，退回到分科課程老路，浙江省基礎(chǔ)教育課程改革的鏈條面臨斷裂的危險(xiǎn)。

面對(duì)困難和阻力，浙江省充分依靠基層行政和教研人員及骨干教師，采取七大有力措施，邊研究邊實(shí)踐邊完善，逐步解決教材、師資、評(píng)價(jià)等難題，取得社會(huì)理解：（1）省政府、省教委高度重視，主管教育的副省長(zhǎng)三次主持召開座談會(huì)，征求在杭中科院院士看法，聽取教材編委會(huì)、教師和教研員的意見建議。綜合科學(xué)課程改革的首倡者邵宗杰同志（時(shí)任省教委主任）發(fā)揚(yáng)“逢山開路，遇水架橋”的改革精神，省教委繼任領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持“堅(jiān)決試，認(rèn)真改”的方針，省教委出臺(tái)初中綜合科學(xué)課程建設(shè)的政策和指導(dǎo)意見，各方竭力推進(jìn)初中綜合科學(xué)課程建設(shè)。（2）根據(jù)教材使用反饋，1993年、1995年、1998年浙江省三次調(diào)整《自然科學(xué)》教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使其在實(shí)踐中日臻完善。（3）讓富有活力、勇于探索的年輕教師（35歲以下）先行實(shí)踐，允許地方和學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際，創(chuàng)造性地實(shí)施綜合科學(xué)課程。（4）省、市、縣教研部門協(xié)同開展在職教師培訓(xùn)，完善原有分科教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)技能，使他們初步適應(yīng)初中綜合科學(xué)教學(xué)，同時(shí)在師范院校建立主輔修制，培養(yǎng)職前初中綜合科學(xué)教師。（5）開展學(xué)術(shù)研討，與教育部基教司、中央教科所等聯(lián)合召開綜合科學(xué)課程教材研討會(huì)，在全省展開初中綜合科學(xué)課程改革大討論，總結(jié)實(shí)踐成效，打消人們心中的疑慮。（6）加強(qiáng)輿論宣傳，統(tǒng)一思想，特別是統(tǒng)一理化生地各學(xué)科教研員的思想，讓他們的言行對(duì)學(xué)校、教師產(chǎn)生積極的推動(dòng)力。（7）民主決策，1997年底由地市教育局以書面報(bào)告形式表決是否繼續(xù)采用初中綜合科學(xué)課程。經(jīng)過近8年的實(shí)踐探索，浙江省初中綜合科學(xué)課程實(shí)施終于擺脫了爭(zhēng)論與質(zhì)疑，得到穩(wěn)步發(fā)展。其間，浙江省總結(jié)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，出版了《初中綜合理科的理論與實(shí)踐》（1999）、《科學(xué)課程論》（2002）等書，引領(lǐng)綜合科學(xué)課程改革。

（二）遵循國家課程方案，探索課程融合方式，建設(shè)以“科學(xué)的統(tǒng)一性”為中心的科學(xué)課程

2002年，浙江省遵循國家義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，將課程名稱由“自然科學(xué)”改為“科學(xué)”。融入國家課程改革，“教學(xué)綱要”成了“課程標(biāo)準(zhǔn)”，“雙基”成了“三維目標(biāo)”，“教教材”成了“用教材教”，“講授為主”成了“自主合作探究”……^［5］在浙江大地剛剛站穩(wěn)的初中綜合科學(xué)課程，要依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)重編教材，科學(xué)教育要落實(shí)三維目標(biāo)，教學(xué)過程要凸顯實(shí)驗(yàn)探究……浙江省初中綜合科學(xué)課程建設(shè)又面臨著新的挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，此階段重點(diǎn)解決下面三大問題：如何基于國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)注重實(shí)質(zhì)性融合的初中綜合科學(xué)課程與教材？如何有效實(shí)施初中綜合科學(xué)課程？如何培養(yǎng)初中綜合科學(xué)課程教師？

圍繞國家課程方案和科學(xué)課程的理念、目標(biāo)與內(nèi)容，浙江省科學(xué)課程從對(duì)自然的整體認(rèn)識(shí)出發(fā)，突破學(xué)科的界限，注重自然和科學(xué)的內(nèi)在統(tǒng)一性，注重不同領(lǐng)域知識(shí)的融通與連接，改變簡(jiǎn)單拼盤的綜合方式，探索內(nèi)容有機(jī)融合的綜合方式，重構(gòu)初中綜合科學(xué)課程，建構(gòu)注重科學(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)相統(tǒng)一，即以統(tǒng)一性為基礎(chǔ)的綜合課程^［6］，編制國家課程標(biāo)準(zhǔn)初中《科學(xué)》教材。《科學(xué)》教材從現(xiàn)代有機(jī)自然觀和科學(xué)哲學(xué)出發(fā)，突出系統(tǒng)、能量和信息等統(tǒng)一的概念和原理^［7］，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，使教材不再過分地關(guān)注形式上的綜合，而是把綜合化的思想滲透在課程中^［8］，從而使綜合科學(xué)課程由“組合型”向“融合型”發(fā)展。

浙江省在總結(jié)前十年自然科學(xué)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一改革方向，積極探索綜合科學(xué)課程推進(jìn)路徑：行政驅(qū)動(dòng) 政策保障→研究先行 創(chuàng)新實(shí)踐→服務(wù)引領(lǐng) 磨合調(diào)整→經(jīng)驗(yàn)分享 協(xié)同推進(jìn)→形成機(jī)制，以此來推進(jìn)國家課程方案下的初中綜合科學(xué)課程在浙江的有效實(shí)施、快速發(fā)展，減少理想課程與現(xiàn)實(shí)課程間的落差。在課程實(shí)施上，引導(dǎo)教師立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自然的整體視野，堅(jiān)持將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)與科學(xué)思維發(fā)展融于一體，研制科學(xué)教學(xué)規(guī)范要求，編寫《初中科學(xué)教學(xué)案例專題研究》（2005）、《“浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀初中科學(xué)》（2013）等書，探索促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的科學(xué)教學(xué)模式；開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)一致性、初中畢業(yè)生科學(xué)學(xué)業(yè)“合卷”考試和命題技術(shù)等研究，探索將科學(xué)實(shí)驗(yàn)考查列入初中畢業(yè)升學(xué)考試，建立實(shí)驗(yàn)操作與紙筆測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的科學(xué)學(xué)科評(píng)價(jià)體系。

為提升科學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，浙江省組織教師研究綜合科學(xué)教學(xué)特征，適應(yīng)綜合科學(xué)課程教學(xué)。浙江省教研室制定總體教研訓(xùn)計(jì)劃，組織設(shè)區(qū)市教研員和骨干教師培訓(xùn)與研討，對(duì)具有普遍意義的問題開展研究，發(fā)現(xiàn)典型及時(shí)總結(jié)推廣等；設(shè)區(qū)市教研部門組織所屬縣（市、區(qū)）教研員和骨干教師培訓(xùn)與研討；縣（市、區(qū)）教研部門強(qiáng)化教學(xué)業(yè)務(wù)管理、開展校際交流，面向每一位教師，重在上好每一節(jié)課；校級(jí)教研工作則強(qiáng)調(diào)教師團(tuán)隊(duì)合作、集體備課、相互聽課和及時(shí)研討。^［9］

（三）凸顯課程育人價(jià)值，探索科學(xué)本質(zhì)教育，建設(shè)以“發(fā)展核心素養(yǎng)”為中心的科學(xué)課程

2014年，教育部頒布《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出充分發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的核心作用，進(jìn)一步提升綜合育人水平。自此，我國科學(xué)教育改革進(jìn)入了以人為本和核心素養(yǎng)的時(shí)代。以核心素養(yǎng)為基石，課程整合具有了明確的整合依據(jù)，體現(xiàn)出鮮明的育人取向。^［10］然而，浙江省初中科學(xué)教育依然受功利性影響，重智輕德，自主、合作、探究教學(xué)流于形式，科學(xué)本質(zhì)教育淺表化，教師育人意識(shí)和教學(xué)行為沒有很好地統(tǒng)一到育人目標(biāo)上，學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)較為薄弱，科學(xué)課程改革仍需要基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)一步深化。此階段重點(diǎn)解決下面三大問題：如何建設(shè)指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的高質(zhì)量的初中綜合科學(xué)課程？如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？如何培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力和科技創(chuàng)新能力？

基于國家對(duì)立德樹人、落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，浙江省重新審視與反思綜合科學(xué)課程的性質(zhì)和育人價(jià)值，豐富課程的內(nèi)涵，深化課程的發(fā)展，建構(gòu)以“發(fā)展核心素養(yǎng)”為中心的初中科學(xué)課程，提升學(xué)生整體認(rèn)知和綜合解決問題的能力。為此，浙江省教研室組織研究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其在科學(xué)教育中的表現(xiàn)，凝練科學(xué)課程核心素養(yǎng)；探索基于科學(xué)大概念的結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容和融“基礎(chǔ) 拓展”為一體的科學(xué)課程板塊，建立體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展理念的科學(xué)課程體系；探索基于核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)目標(biāo)體系，變革教學(xué)方式，開展基于素養(yǎng)發(fā)展的科學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究；探索基于科學(xué)課程核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，開展指向科學(xué)探究能力的學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)，研究指向高階思維的科學(xué)命題技術(shù)，編著《科學(xué)命題技術(shù)研究》（2017）。

理解科學(xué)本質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。^［11］在2016—2019年，浙江省教研室連續(xù)8次組織開展科學(xué)探究與科學(xué)本質(zhì)教學(xué)高級(jí)研討活動(dòng)，5次邀請(qǐng)國際著名科學(xué)教育專家李德曼（N.G. Lederman）教授、1次邀請(qǐng)馬修斯（Michael R. Matthews）教授指導(dǎo)活動(dòng)，接軌國際科學(xué)教育，探索可操作的促進(jìn)學(xué)生科學(xué)本質(zhì)理解的“歷史—探究—反思”教學(xué)范式，開發(fā)典型教學(xué)案例，出版《促進(jìn)科學(xué)本質(zhì)理解的科學(xué)教學(xué)叢書》（2018），以增強(qiáng)課程的育人價(jià)值與科學(xué)本質(zhì)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。

培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才無疑是綜合科學(xué)課程的重要使命。2019年浙江省教研室成立課題組，以科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，開展“指向科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的STEM教育實(shí)施研究”課題研究，基于實(shí)際問題解決的跨學(xué)科綜合探究活動(dòng)，融項(xiàng)目情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探究實(shí)踐、綜合體驗(yàn)為一體，探索初中科學(xué)課程在包括科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的更大范圍內(nèi)的綜合，建設(shè)高質(zhì)量的初中綜合科學(xué)課程，探索人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)。

三、成果的主要內(nèi)容與創(chuàng)新

成果的主要內(nèi)容包括兩大方面，一是理論貢獻(xiàn)，二是實(shí)踐樣態(tài)。

（一）理論貢獻(xiàn)

1. 豐富了對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)：從實(shí)驗(yàn)、探究到實(shí)踐

浙江省初中綜合科學(xué)課程是基于對(duì)科學(xué)本質(zhì)理解的深化而發(fā)展的。起初，視科學(xué)的本質(zhì)為實(shí)驗(yàn)，關(guān)注通過觀察和實(shí)驗(yàn)獲得可靠知識(shí)；科學(xué)教育重視觀察和實(shí)驗(yàn)的作用，重視知識(shí)掌握、技能與方法訓(xùn)練。后來，視科學(xué)的本質(zhì)為科學(xué)探究，關(guān)注科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)的過程；科學(xué)教育重視學(xué)生在“做科學(xué)”中理解科學(xué)并培養(yǎng)和發(fā)展科學(xué)探究能力。現(xiàn)在，視科學(xué)的本質(zhì)為科學(xué)實(shí)踐，關(guān)注科學(xué)探究過程中產(chǎn)生知識(shí)的認(rèn)知的、社會(huì)的和行為的活動(dòng)；科學(xué)教育重視科學(xué)知識(shí)與科學(xué)實(shí)踐相融合，在科學(xué)實(shí)踐中形成、擴(kuò)展并完善對(duì)科學(xué)理解。從實(shí)驗(yàn)、探究到實(shí)踐，并不是輕視實(shí)驗(yàn)和探究，而是厘清實(shí)驗(yàn)和探究的本質(zhì)特征，注重實(shí)驗(yàn)和探究過程中產(chǎn)生知識(shí)的活動(dòng)，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣，在真實(shí)的問題情境中綜合運(yùn)用各領(lǐng)域知識(shí)和方法解決問題，回歸科學(xué)作為人類實(shí)踐的本質(zhì)屬性，從而讓學(xué)生感悟到“真實(shí)的科學(xué)”。注重科學(xué)實(shí)踐的科學(xué)課程建設(shè)，將引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)實(shí)踐，綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高課程的綜合性和實(shí)踐性。

2. 確立以提升科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的初中綜合科學(xué)課程框架

課程改革早已不是內(nèi)容減啥增啥、教材換來換去的問題，而是涉及“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的國家戰(zhàn)略問題。^［12］當(dāng)前課程改革的主線是“立德樹人”，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，而綜合課程無疑是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效載體。開設(shè)綜合科學(xué)課程就是為了充分發(fā)揮科學(xué)課程的整體育人功能，回應(yīng)新時(shí)代對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的訴求，培養(yǎng)適合未來社會(huì)的人才。初中綜合科學(xué)課程力圖超越學(xué)科界限，通過內(nèi)容整合來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與真實(shí)情境的關(guān)聯(lián)，在核心概念基礎(chǔ)上組織科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的“學(xué)”與“做”融為一體，在實(shí)踐中理解和建構(gòu)科學(xué)概念，^［13］從而促使學(xué)生更加深刻、全面地理解科學(xué)，形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。

3. 創(chuàng)建以“融合”為大觀念來統(tǒng)攝初中綜合科學(xué)課程的內(nèi)容

初中綜合科學(xué)課程是將慣常的物理、化學(xué)、生物學(xué)、地學(xué)等領(lǐng)域內(nèi)容以整合的方式有機(jī)地融為一個(gè)新的體系，即以“融合”為大觀念來統(tǒng)攝初中綜合科學(xué)課程的內(nèi)容：（1）以“科學(xué)的統(tǒng)一性”為基礎(chǔ)，注重不同知識(shí)領(lǐng)域之間的融合與勾連，發(fā)揮不同知識(shí)領(lǐng)域的教育功能和思維發(fā)展功能。（2）注重科學(xué)知識(shí)與科學(xué)探究過程、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等的融合，以及融入科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)完整的科學(xué)教育。（3）課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)實(shí)踐、社會(huì)現(xiàn)象的融合，使學(xué)生形成關(guān)于自然界的統(tǒng)一性，以及看待問題的整體認(rèn)知方式與思維方式，更好地理解科學(xué)在日常生活和現(xiàn)實(shí)世界中的作用。

（二）實(shí)踐樣態(tài)

1. 編制了兩套以“融合”為特征的初中綜合科學(xué)教材

初中綜合科學(xué)課程內(nèi)容覆蓋面廣，不同領(lǐng)域的知識(shí)似乎又各成體系，給教材的編寫增添了難度。浙江省將初中綜合科學(xué)教材的建設(shè)，作為推進(jìn)科學(xué)課程改革的重要基礎(chǔ)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，先后編制了兩套初中綜合科學(xué)教材——《自然科學(xué)》和《科學(xué)》?！蹲匀豢茖W(xué)》是20世紀(jì)90年代我國第一套通過國家審定的初中綜合科學(xué)教材，而《科學(xué)》是21世紀(jì)初根據(jù)國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的、以融合為特征的初中綜合科學(xué)教材（如圖2所示）。

圖2《科學(xué)》教材的結(jié)構(gòu)框架

首先，《科學(xué)》教材以“科學(xué)的統(tǒng)一性”為中心，以“存在的自然—變化的自然—人與自然”為主線架構(gòu)教材，對(duì)生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球和宇宙等領(lǐng)域的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)了教材第一層級(jí)的綜合。其次，教材凝練了“物質(zhì)系統(tǒng)的層次、運(yùn)動(dòng)與穩(wěn)定、相互作用、結(jié)構(gòu)與功能、轉(zhuǎn)化與平衡、發(fā)展與和諧”六大概念，實(shí)現(xiàn)了教材第二層級(jí)的綜合。再次，教材通過科學(xué)主題（自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象相關(guān)議題）對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)了教材第三層級(jí)的綜合。

2. 建構(gòu)了促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的科學(xué)教學(xué)模式

浙江省積極攻克初中綜合科學(xué)課程實(shí)施的難關(guān)，圍繞“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的課程目標(biāo)，基于綜合性學(xué)習(xí)特征，以“綜合、探究、思維”為基本要素，創(chuàng)建了以綜合為本、以探究實(shí)踐為重、以科學(xué)思維為核心的綜合科學(xué)教學(xué)模式，力圖為初中綜合科學(xué)課程實(shí)施提供新的教學(xué)樣態(tài)（如圖3所示）。

圖3  促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的科學(xué)教學(xué)模式

綜合性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生置身于真實(shí)問題情境，結(jié)合已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過解決綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)的科學(xué)實(shí)踐，發(fā)展科學(xué)思維能力為核心的學(xué)習(xí)。^［14］促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的科學(xué)教學(xué)模式具有三大特征。（1） 綜合性：教師首先基于綜合視野，整體分析“學(xué)什么”，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的育人價(jià)值，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識(shí)和方法解決問題，體驗(yàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)，體現(xiàn)內(nèi)容與方法的綜合性。（2） 探究性：教師要站在學(xué)生立場(chǎng)上思考“怎么學(xué)”，基于綜合性任務(wù)的解決，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，提出可探究的科學(xué)問題，以探究問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展解決綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)實(shí)踐，突出問題解決的過程性、體驗(yàn)性與協(xié)作性。（3）思維性：教師要關(guān)注學(xué)生在探究實(shí)踐中的真實(shí)表現(xiàn)和思維活動(dòng)，設(shè)計(jì)凸顯科學(xué)思維的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展來回答“學(xué)得怎么樣”，發(fā)揮不同知識(shí)領(lǐng)域的教育功能和思維發(fā)展功能，培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)知和解決問題的綜合能力。

3. 建構(gòu)了指向素養(yǎng)發(fā)展的科學(xué)考試評(píng)價(jià)體系

浙江省借鑒PISA、TIMSS測(cè)評(píng)方法，結(jié)合初中綜合科學(xué)課程的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把好學(xué)業(yè)成績(jī)監(jiān)測(cè)關(guān)，重點(diǎn)探索初中科學(xué)畢業(yè)升學(xué)考試（俗稱“中考”）改革，搭建了“指向素養(yǎng)、引領(lǐng)教學(xué)”的科學(xué)考試評(píng)價(jià)體系（如圖4所示）。科學(xué)考試采用“合卷”樣式的試卷，注重考查學(xué)生運(yùn)用不同領(lǐng)域知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合能力，發(fā)揮考試命題對(duì)科學(xué)教學(xué)的重要導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)考試與育人的功能整合，服務(wù)初中綜合科學(xué)課程實(shí)施。

圖4  指向素養(yǎng)發(fā)展的科學(xué)考試評(píng)價(jià)體系

“指向素養(yǎng)、引導(dǎo)教學(xué)”回答了“為什么考”的問題，是初中科學(xué)畢業(yè)升學(xué)考試的核心功能?！昂诵闹R(shí)”“關(guān)鍵能力”回答了“考什么”的問題，要求試題所涉及的知識(shí)內(nèi)容是可遷移的課程核心知識(shí)，考查學(xué)生科學(xué)解釋、問題解決、實(shí)驗(yàn)探究、模型建構(gòu)、推理論證等課程關(guān)鍵能力，避免死記硬背。“考試要求”“試題情境”回答了“怎么考”的問題，要求增強(qiáng)考試的基礎(chǔ)性、探究性、應(yīng)用性和綜合性，利用生產(chǎn)生活現(xiàn)象，現(xiàn)代科技問題，實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，資源、環(huán)境與健康，典型科學(xué)史料等編制真實(shí)情境的試題，考查學(xué)生科學(xué)課程關(guān)鍵能力，同時(shí)滲透了對(duì)“態(tài)度與責(zé)任”的考查。

4. 形成了將初中理化生各學(xué)科教師培養(yǎng)成綜合科學(xué)教師的機(jī)制

初中綜合科學(xué)課程的實(shí)施需要原有理化生各學(xué)科教師的轉(zhuǎn)型。一般認(rèn)為，初中理化生各學(xué)科教師從事綜合科學(xué)教學(xué)的主要困難在于學(xué)科知識(shí)的欠缺，然而，從課程實(shí)踐來看，這些教師主要在于沒有形成與初中綜合科學(xué)課程相適應(yīng)的學(xué)科情感、知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)技能、教學(xué)方法、思維方式等認(rèn)知結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)在五個(gè)方面：（1）理化生各學(xué)科教師在學(xué)習(xí)與教學(xué)中形成了較為深厚的學(xué)科情感，面對(duì)綜合科學(xué)教學(xué)，需要重建學(xué)科身份，心理上自然會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。（2）初中綜合科學(xué)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在對(duì)自然現(xiàn)象、物質(zhì)與運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)的綜合性、全面性、統(tǒng)一性，如對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，既包含微觀結(jié)構(gòu)，又包括生命結(jié)構(gòu)、非生命結(jié)構(gòu)以及生命與非生命的復(fù)合結(jié)構(gòu)，這樣的結(jié)構(gòu)不同于分科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（3）科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，理化生各學(xué)科教師未受過非所學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，而實(shí)驗(yàn)技能需要在“動(dòng)手做”的過程中才能形成。（4）綜合科學(xué)的課程要素已不同于分科課程，課程要素的變化需要教學(xué)方法作出相應(yīng)改變。（5）綜合科學(xué)課程呈現(xiàn)給人們的是綜合的、變化的自然圖景，涉及分析與綜合、歸納與演繹等綜合思維方式，而分科課程在思維方式上各有其特點(diǎn)，如物理重視分析、演繹，化學(xué)與生物學(xué)重視比較、分類和歸納。實(shí)踐表明，初中理化生各學(xué)科教師在經(jīng)過一輪（從7年級(jí)到9年級(jí)）教學(xué)后，能夠基本形成與綜合科學(xué)課程相適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。基于此，浙江省以強(qiáng)化教師在職培訓(xùn)和融教研訓(xùn)一體的活動(dòng)為推動(dòng)力，助推理化生各學(xué)科教師投身課程實(shí)踐，形成了在課程實(shí)踐中調(diào)適自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教師培養(yǎng)機(jī)制（如圖5所示）。

圖5  綜合科學(xué)教師的培養(yǎng)機(jī)制

成果的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是理論創(chuàng)新，二是實(shí)踐創(chuàng)新。

（一）理論創(chuàng)新

理論創(chuàng)新有四點(diǎn)：一是在初中綜合科學(xué)課程設(shè)計(jì)的取向上，將學(xué)生作為課程開發(fā)的主體，整合社會(huì)的實(shí)踐，同時(shí)注重科學(xué)主義與人文主義的統(tǒng)合、知識(shí)與過程的統(tǒng)一。^［15］二是在育人目標(biāo)上，從“學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)”的精英教育轉(zhuǎn)變到“提高公民的科學(xué)素養(yǎng)”的大眾教育，并從“認(rèn)知領(lǐng)域、探究實(shí)踐能力、科學(xué)思維能力、思想情感培育”四個(gè)方面確定科學(xué)課程目標(biāo)。三是在綜合性上，從“知識(shí)相關(guān)性”為基礎(chǔ)、“拼盤”或“組合”為特征的傳統(tǒng)綜合課程發(fā)展到以“科學(xué)的統(tǒng)一性”為基礎(chǔ)、“融合”為特征的現(xiàn)代綜合課程。四是在課程結(jié)構(gòu)上，架構(gòu)了融“基礎(chǔ)課程 拓展課程”為一體的綜合科學(xué)課程板塊結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在共同基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展。

（二）實(shí)踐創(chuàng)新

實(shí)踐創(chuàng)新有六點(diǎn)：一是在初中綜合科學(xué)教材編寫的實(shí)踐中，形成了以科學(xué)探究、核心概念、科學(xué)主題三種整合課程內(nèi)容的途徑；二是在學(xué)校的實(shí)施中摒棄組合式的教學(xué)方式，采用合科教學(xué)方式，即教師將其作為一門課程來教學(xué)，學(xué)生將其作為一門課程來習(xí)得，實(shí)現(xiàn)了計(jì)劃課程與實(shí)施課程和習(xí)得課程的統(tǒng)一。三是從“掌握科學(xué)”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄斫饪茖W(xué)”的教學(xué)，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)的過程與科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系。四是在教學(xué)實(shí)踐中，形成了具有綜合科學(xué)課程特征的教學(xué)模式和促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)理解的教學(xué)范式。五是采取過程性評(píng)價(jià)與階段性綜合檢測(cè)相結(jié)合的方法，常態(tài)開展面對(duì)真實(shí)任務(wù)、體現(xiàn)科學(xué)思維的實(shí)驗(yàn)操作考查，建立實(shí)驗(yàn)操作與紙筆測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科評(píng)價(jià)體系。六是建立了在課程實(shí)踐中將初中理化生各學(xué)科教師培養(yǎng)成綜合科學(xué)教師的有效機(jī)制。

四、效果與反思

（一）效果

1. 在減少78課時(shí)的情況下，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)珖I(lǐng)先

浙江省初中綜合科學(xué)課程通過對(duì)課程內(nèi)容的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，消除了不必要的內(nèi)容重復(fù)，減少了教學(xué)課時(shí)（與分科科學(xué)課程相比，三年總課時(shí)數(shù)大約減少78課時(shí)），在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量卻全國領(lǐng)先。30多年來，在初中學(xué)習(xí)綜合科學(xué)課程的浙江學(xué)生已達(dá)29屆，累計(jì)培養(yǎng)了1506萬多名初中畢業(yè)生。在中國科協(xié)開展的“中國公民科學(xué)素質(zhì)抽樣調(diào)查”中，浙江省公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查結(jié)果多次位居全國省區(qū)第二。

浙江省學(xué)生在PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)中的表現(xiàn)優(yōu)異。2009年、2012年，浙江省作為我國10個(gè)試點(diǎn)省之一參加PISA測(cè)評(píng)，學(xué)生科學(xué)測(cè)評(píng)成績(jī)?cè)?0個(gè)試點(diǎn)省中均位列第一。在PISA 2018中，浙江學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)平均分為592分，略高于我國四省市（590分）；與其他參測(cè)國家（地區(qū)）相比，浙江學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)表現(xiàn)平均分明顯高于OECD平均（489分），排名第一（見表1）。

表1  2018年浙江省學(xué)生PISA科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)表現(xiàn)

浙江省學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)成績(jī)同樣優(yōu)異。在2017年教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心組織的“義務(wù)教育階段學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)”中，浙江省八年級(jí)學(xué)生的科學(xué)成績(jī)平均分為566分，高于全國平均分66分。在教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心對(duì)31個(gè)省及兵團(tuán)進(jìn)行的排名中，浙江省八年級(jí)學(xué)生科學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)排名第一。^［16］

2. 涌現(xiàn)出一支滿足初中綜合科學(xué)課程教學(xué)的教師隊(duì)伍

1998年，浙江省全省能獨(dú)立勝任初中綜合科學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師約占50.1%；2004年，全省能獨(dú)立承擔(dān)初中綜合科學(xué)教學(xué)任務(wù)的科學(xué)教師已達(dá)90%以上。目前，浙江省已經(jīng)形成了分層次、多路徑、全方位的教師可持續(xù)專業(yè)發(fā)展機(jī)制，涌現(xiàn)出一支結(jié)構(gòu)合理、能夠獨(dú)立承擔(dān)初中綜合科學(xué)教學(xué)的教師隊(duì)伍，而新入職的教師在教研組的帶領(lǐng)下，也能較快地適應(yīng)初中綜合科學(xué)教學(xué)。與此同時(shí)，浙江省初中科學(xué)骨干教師隊(duì)伍已經(jīng)形成，一批科學(xué)教師在課程實(shí)踐中脫穎而出，有30多位科學(xué)教師先后被評(píng)為省特級(jí)教師。^［17］課程實(shí)踐也造就了一支具有綜合科學(xué)教材編寫、教學(xué)資源開發(fā)、綜合測(cè)評(píng)能力的教研員和骨干教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)教師與科學(xué)課程建設(shè)的“協(xié)同發(fā)展”。

3. 為21世紀(jì)國家課程改革特別是初中科學(xué)課程建設(shè)提供了“浙江經(jīng)驗(yàn)”

浙江省初中綜合科學(xué)課程建設(shè)為我國新世紀(jì)科學(xué)課程改革起到了先行先試的作用，提供了“浙江經(jīng)驗(yàn)”。國家義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案中正式設(shè)立“科學(xué)”綜合課程，與浙江省前13年綜合課程建設(shè)的基礎(chǔ)和取得的積極成效不無關(guān)系。^［18］《報(bào)日人民》1996年5月13日刊發(fā)文章《“理化不分”話教改》，介紹浙江省初中綜合科學(xué)課程改革?！吨袊逃龍?bào)》也多次介紹浙江初中綜合科學(xué)課程改革。1998年2月，教育部基教司在杭州召開全國綜合課程改革專題研討會(huì)，會(huì)上，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家組的部分專家充分肯定了浙江省“自然科學(xué)”綜合課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，希望好好總結(jié)，為21世紀(jì)國家初中綜合科學(xué)課程改革提供實(shí)踐證據(jù)。1998年3月，中央電視臺(tái)《新聞聯(lián)播》節(jié)目報(bào)道了浙江省初中綜合課程建設(shè)，給予了高度肯定和支持。

2018年10月，浙江省教研室成功舉辦“浙江省初中科學(xué)課程改革30年暨科學(xué)課程建設(shè)國際研討會(huì)”，向國內(nèi)外科學(xué)教育同行全面展示浙江省初中綜合科學(xué)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與成果，教育部教材局課程處領(lǐng)導(dǎo)對(duì)初中綜合科學(xué)課程建設(shè)給予充分肯定：“浙江省以促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持30年實(shí)施初中綜合課程，取得了顯著進(jìn)展，為優(yōu)化義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)、完善課程內(nèi)容提供了'浙江經(jīng)驗(yàn)’”?！墩憬?qǐng)?bào)》、《浙江衛(wèi)視中國藍(lán)新聞》等媒體報(bào)道了浙江省初中綜合科學(xué)課程的發(fā)展。

4. 浙江省初中綜合科學(xué)課程已輻射至國內(nèi)外

作為我國綜合課程改革的先驅(qū)者，浙江的實(shí)踐為我國的基礎(chǔ)教育改革作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。^［19］浙江省初中綜合科學(xué)課程建設(shè)成果輻射全國，走向世界。一方面，在21世紀(jì)初的國家課程改革中，浙江省初中《科學(xué)》教材曾被廣東深圳市、北京海淀區(qū)、內(nèi)蒙古烏海市、四川溫江縣、河南焦作市等地選用，是當(dāng)時(shí)我國使用范圍最廣的初中綜合科學(xué)教材。另一方面，在初中綜合科學(xué)教材編寫的基礎(chǔ)上，浙江省受邀為馬來西亞編寫華文獨(dú)中《科學(xué)》教材，并組織科學(xué)教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)15人4次赴馬來西亞，為當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)綜合科學(xué)教師。《報(bào)日人民》2018年6月28日曾以“中國教材，大家一起用”為題報(bào)道了浙江省初中科學(xué)課程教材輸出馬來西亞。

（二）反思

反思30多年來浙江省初中綜合科學(xué)課程的理論研究與實(shí)踐探索，我們也深刻地認(rèn)識(shí)到綜合科學(xué)課程建設(shè)所面臨的困境：一是對(duì)初中綜合科學(xué)課程缺乏本土化的理論、實(shí)踐以及政策的系統(tǒng)研究，更缺乏基于區(qū)域性實(shí)踐的實(shí)證研究，導(dǎo)致人們對(duì)初中綜合科學(xué)課程的曲解。二是初中綜合科學(xué)教材的編制難還沒有根本解決，沒有形成一支穩(wěn)定的教材編寫隊(duì)伍，缺乏通曉初中理化生地各學(xué)科內(nèi)容的專家，教材的融合性仍有提升空間。三是從2016年浙江省調(diào)查數(shù)據(jù)看，只有約5.7%的初中科學(xué)教師畢業(yè)于科學(xué)教育專業(yè)，這個(gè)比例顯然偏低，高素質(zhì)、專業(yè)化培養(yǎng)的科學(xué)教師數(shù)量不能滿足科學(xué)課程發(fā)展的需要。要應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，關(guān)鍵還是在于人才的培養(yǎng)：一是培養(yǎng)具有國際視野的高層次綜合科學(xué)課程研究和綜合科學(xué)教材編寫的專家型人才；二是高師院校需要立足于科學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，改革科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置，加強(qiáng)綜合性科學(xué)課程設(shè)置（如STS課程、STEM課程等）與綜合性科學(xué)主題內(nèi)容及其教學(xué)的研討，以促進(jìn)專業(yè)性職前科學(xué)教師的發(fā)展。^［20］

參考文獻(xiàn)：