教研員隊(duì)伍是頗具中國特色的一個(gè)教育者群體，從某種意義上來說，是打著“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”烙印的單一課程體系、單一教材教法及單一評估手段的產(chǎn)物。教研室曾被戲稱為“考研室”，而不少教研員也只是重復(fù)著聽課、評課、命題的工作方式。新一輪課程改革旨在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)課程整合、創(chuàng)新教育和教師培養(yǎng)，這對教研部門而言是一場嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要對教研員的工作方式進(jìn)行全面的審視與反思。筆者根據(jù)自己教學(xué)、教研、行政方面的體會(huì)，總結(jié)了如下八條“軍規(guī)”：
一、不要用同一標(biāo)準(zhǔn)去要求所有的教師
新課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)體系力圖體現(xiàn)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是教師和學(xué)生雙方主體性的共同發(fā)揮與建構(gòu)的過程，學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教師是課程實(shí)施的主體，因而對教師的評價(jià)也應(yīng)當(dāng)具有多元化的特點(diǎn)。
教研員一般來自教學(xué)一線，多年的實(shí)踐及研究使他們潛意識里或多或少地存在著“好課”的常模，而且會(huì)常常以這種常模為參照進(jìn)行評課。傳統(tǒng)觀念將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)目的，而把教師發(fā)展排除在外。在這種認(rèn)識中，教師是成熟的主體，其教學(xué)主體性似乎無需在教學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)，或者認(rèn)為教師的教學(xué)主體性已在教師職前教育過程中建構(gòu)了起來。實(shí)際上這種認(rèn)識是不恰當(dāng)、不符合實(shí)際的。一方面，不同教師對同一教學(xué)內(nèi)容的理解有差異性，恰恰是這種教學(xué)的差異性、多樣性，才形成了豐富多彩的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)效果。另一方面，由于理論素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力的不同，教師的教學(xué)過程與效果各不相同。教研員應(yīng)充分尊重教師業(yè)務(wù)水平的差異性，站在特定教師的角度去考慮問題，能看到每一課的優(yōu)點(diǎn)與不足，用發(fā)展性的標(biāo)準(zhǔn)來衡量其教學(xué)過程，指出改進(jìn)的方向，不要隨便將教師評得一無是處，否則極容易挫傷一部分教師的積極性。
忌語：“這節(jié)課上得太差了！”
二、多一些對話，少說大話、空話、套話
教研員站在理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，是連接課程改革目標(biāo)和常態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀的橋梁，因此，教研員對課堂教學(xué)的評價(jià)應(yīng)具有前瞻性和導(dǎo)向性。然而在實(shí)際工作中，有些教研員喜歡套話連篇，開口必談“新課程”、“建構(gòu)主義”，卻總是一言堂，而且空而無物，繞來繞去繞不到實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容上。
將新課程掛在嘴邊的人并不一定真正理解新課程。新課程不需要理論家，而需要身體力行的實(shí)踐者。教研員要科學(xué)定位自己在課程改革中的職責(zé)和作用，適應(yīng)以參與性指導(dǎo)為主的多元化服務(wù)方式，要讓教師談體會(huì)談感想，要提倡對話。教研員還應(yīng)善于“大處著眼，小處著手”，也就是在研究與思考的基礎(chǔ)上，多從具體教學(xué)的過程設(shè)置與環(huán)節(jié)處理的角度與教師共同探討，促進(jìn)其業(yè)務(wù)水平及理論素養(yǎng)的提高。
忌語：“這種課太傳統(tǒng)了，不能體現(xiàn)新課程理念?！?nbsp;
三、不要一評了之，要跟蹤關(guān)注改進(jìn)的過程
教研工作就是要發(fā)現(xiàn)、研究和解決教學(xué)實(shí)際中存在的問題。教研員一般都有課后及時(shí)點(diǎn)評的習(xí)慣，但不少人喜歡一評了之，對所提建議的落實(shí)情況缺乏跟蹤性關(guān)注。普通教師的工作負(fù)擔(dān)很重，有時(shí)對教研員的聽課及評價(jià)也只是不得已的應(yīng)付，只有在建議恰當(dāng)且給予適量的關(guān)注時(shí)，改進(jìn)工作才能落到實(shí)處。
教研員要摒除“專家”意識，多一些研究者的心態(tài)，能真正地關(guān)注教師的發(fā)展。在進(jìn)行了常態(tài)的教學(xué)分析與策略指導(dǎo)后，教研員應(yīng)針對普遍性的問題，將可操作的方案制定到他今后的工作中，并且定期回訪，運(yùn)用教師訪問卡、交流札記、反思案例分析等方式與教師共同嘗試解決問題，共同獲得成功的體驗(yàn)和研究的快樂。這樣可以調(diào)動(dòng)教師課程研究的主動(dòng)性、提高專業(yè)發(fā)展的自覺性。
忌語：“你自己多聽聽好課，多看看理論書！”
四、視服務(wù)為天職，當(dāng)好教師的助手
課程改革對教研隊(duì)伍提出了許多新的、更高的要求。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》要求：“教研機(jī)構(gòu)要充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用。”“研究”是基礎(chǔ)，“指導(dǎo)”是形式，“服務(wù)”是目標(biāo)。教師是課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師是教學(xué)研究與實(shí)踐的主體，沒有教師的成長就沒有學(xué)生的成長，而教研工作正是教師發(fā)展的助力器。
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