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培養(yǎng)學(xué)生自覺修改的意識 

王棟生   

    每次安排作文修改時(shí)，總會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生只能在原文上改動幾處字詞或標(biāo)點(diǎn)，半節(jié)課時(shí)間，效率很低，像是在敷衍老師。曾聽學(xué)生說“我覺得能寫出來已經(jīng)不錯(cuò)啦”，這類學(xué)生缺乏提升自己的愿望，不知道“好與不好”的差別，要讓他去改，很難。學(xué)生不愿意修改自己的作文，原因可能很多。比如，教師的要求高了，學(xué)生難以接受，無從下手，他不想改；或者他還沒有意識到文章需要修改，有什么必要勉為其難？很多情況下，學(xué)生不會修改的原因是根本沒有掌握寫作的基本知識，看不出自己文章的毛病。為什么會看不出文章需要修改？可能和他的閱讀量小、缺乏見識有關(guān)，和他缺乏讀者意識有關(guān)。其他，也可能是學(xué)生缺乏信心，對文章修改一無所知，又沒得到示范，缺少相應(yīng)的指導(dǎo)?？傊?，他沒有自覺修改的意識。
    學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段，理應(yīng)有一些修改作文的基本經(jīng)驗(yàn)。面對一篇有毛病的作文一籌莫展，既有學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，也和應(yīng)試教學(xué)的功利寫作有很大關(guān)系。應(yīng)試寫作教學(xué)的動力經(jīng)常是為了“對付”或完成任務(wù)，而不是通過寫作獲得愉快。學(xué)生在義務(wù)教育的最后兩年，在教師指導(dǎo)下學(xué)會“對付中考作文”，習(xí)得不少“技巧”，但仍然缺乏厚實(shí)的閱讀和扎實(shí)的基本寫作技能修養(yǎng)。更麻煩的是，他到了高中，再次遇到以應(yīng)試作文為目的的寫作教學(xué)，對付這種用幾十秒鐘至多兩分鐘批閱的考試作文，的確需要一些“路子”，然而誰都知道這與真正的寫作技能相距甚遠(yuǎn)；而由于它有“利”，教師和學(xué)生往往陷入其中不能自拔。許多教師會有這樣的經(jīng)驗(yàn)：高考作文成績未必能反映一名學(xué)生真實(shí)的作文能力，而真正具備寫作能力的學(xué)生并不怕高考作文?？梢哉f，凡在寫作學(xué)習(xí)中具有修改意識并具備修改能力的學(xué)生，才是真正有寫作素養(yǎng)的學(xué)生。這樣的學(xué)生有思辨能力，懂得文章優(yōu)劣，知道怎樣去修改，一旦有點(diǎn)時(shí)間，他總能通過修改讓自己的文章超出一般人。
    對那些不愿意修改作文的學(xué)生，我經(jīng)常告訴他們：修改是件愉快的事。——修改的目的究竟是什么？你把混亂不清的地方理得井井有條，你把遺漏之處補(bǔ)得天衣無縫，你把平淡的內(nèi)容改出味道了，你把灰暗的地方擦亮了……這，就是修改。
    還記得手把手教學(xué)生修改作文的經(jīng)歷。我要求學(xué)生動手改作文，學(xué)生像是沒有什么辦法，速度極慢。我不耐煩，拿過來動手改了第一頁稿紙，讓學(xué)生看；學(xué)生很高興，表示很佩服。我問：“現(xiàn)在你知道怎么改了吧，能不能自己改第二頁？”學(xué)生說：“你能不能再改幾處給我看？”——他仍然看不出哪些地方需要改，也不知道該如何改，教師的代替完全沒有作用。（這也是我不主張教師“批改作文”而主張“說批作文”的原因之一。）這以后，我經(jīng)常問學(xué)生的是：“你自己認(rèn)為哪些地方要修改？”——只要他能看出來，就知道該怎樣去改！能發(fā)現(xiàn)問題是修改的前提。從這個(gè)意義而言，把自己的文章修改一遍，往往比多寫兩篇有用。
    回顧自己在文章修改教學(xué)方面的經(jīng)歷，有一點(diǎn)還是值得作點(diǎn)小結(jié)的，即，對不同的學(xué)生提不同的要求，所提出的具體修改要求要稍高一些，讓他“踮起腳跟才能夠得到”。在一個(gè)教學(xué)班中，幾十名學(xué)生的寫作能力不在一個(gè)水平上，沒有可能也沒有必要作統(tǒng)一的要求；即使同一名學(xué)生，他在不同文體的寫作方面的發(fā)展也是不均衡的，最有必要提高的可能只是某一方面的問題。因此針對不同情況，提出的修改要求也應(yīng)當(dāng)是不同的。我會對一位學(xué)生說：“你把段落重新整理一下，適當(dāng)?shù)匕岚峒遥屛恼掠悬c(diǎn)起伏，你試試看?！蔽視α硪晃粚W(xué)生說：“你就用順敘，把段落調(diào)整一下，不要把這件很感人的小事寫得太復(fù)雜?！薄晫W(xué)生的寫作個(gè)性和具體的寫作能力來提要求，我不愿意學(xué)生把文章都寫成一個(gè)樣。也曾有學(xué)生問為什么老師提的要求不一樣，我則較多地從閱讀積累、寫作個(gè)性以及文體選材諸方面的不同作出解說。
    教師在指導(dǎo)修改時(shí)，可以把要求說得明確一些。比如，我教“學(xué)會嚴(yán)密地論證”，讓學(xué)生在交作文前再作如下考慮：“看看立論有沒有破綻，是否經(jīng)得起質(zhì)疑，看看說道理的順序是否正確，看看表達(dá)有沒有不清楚的地方，看看能不能把話寫得更簡練一些，看看遣詞造句是否會出現(xiàn)歧義……最后讀一讀，有沒有什么地方語句不通。”我在很長一段時(shí)間內(nèi)，允許學(xué)生上交涂涂改改的文稿，雖然“卷面不整潔”，但通過學(xué)生修改的痕跡對比，可以揣摩他修改的原因，了解他寫作的過程。但是如果在這樣的引導(dǎo)和寬容下，學(xué)生仍然懶得修改，那教師也就沒有什么可說的了，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生嘗試并體驗(yàn)失敗。
    文章修改的能力不是靠幾次練習(xí)就能培養(yǎng)出來的，引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積累修改經(jīng)驗(yàn)，需要一個(gè)較長的過程，在這個(gè)過程中，教師要嘗試一切可能的方法。以前我也試過“互批互改”，發(fā)現(xiàn)只對部分學(xué)生有用。比如，同桌二人作文水平相距過大，怎么“互改”？我發(fā)現(xiàn)，結(jié)果往往讓學(xué)生難堪，也讓教師尷尬。我覺得還是自改的效果好，特別是有了閱讀積累之后，再去看自己的舊文，動手修改的意識一下子就出來了。我鼓勵學(xué)生保留舊作文，也有這個(gè)目的。一般情況下，很多學(xué)生面對只得了六七十分的作文或是得了一個(gè)“B”或“C”的隨筆，便覺得沒有保留價(jià)值，他們忘了這是自己的學(xué)習(xí)記錄，也是自己的作文財(cái)富。有一年的高一下學(xué)期，我讓學(xué)生把初三的隨筆本找出來作比較，時(shí)隔一年，讓學(xué)生看到自己寫作的進(jìn)步。同時(shí)，我問他們有沒有可能把初三寫過的內(nèi)容重寫一遍，有些同學(xué)這樣做了。他們對能以新的高度審視以前的生活，能以新的表達(dá)方式修改舊作感到愉快，而保留在他們記憶中的許多題材不再是“一次性”的了。

作者簡介

    王棟生，江蘇省特級教師，南京市名教師，同時(shí)也是著名雜文作家，筆名吳非。1950年出生，1968年下鄉(xiāng)插隊(duì)，1982年春畢業(yè)于南京師大中文系，進(jìn)入南師附中任教至今。    主編《高中文言讀本》、《初中文言讀本》（江蘇古籍出版社）、《古詩文誦讀》、《現(xiàn)代詩文誦讀》（江蘇教育出版社）等20多種教學(xué)用書，為《新語文讀本》編委，發(fā)表教育教學(xué)論文20篇。1988年起在教學(xué)之余從事雜文寫作，發(fā)表雜文、評論、隨筆1500多篇，出版雜文體專著《中國人的人生觀》、《中國人的的用人術(shù)》，雜文集《污濁也愛唱純潔》等。

教學(xué)認(rèn)識

    語文教學(xué)，對學(xué)生來說是母語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的是祖國語文，其重要性不言而喻?，F(xiàn)在，在部分學(xué)生當(dāng)中，特別是一些學(xué)生家長當(dāng)中，依然存在著輕視語文的現(xiàn)象。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生家長，找我做他孩子的思想工作，讓他孩子在語文上少花些時(shí)間，多攻攻數(shù)學(xué)。他們看重的還是高考，似乎送孩子進(jìn)高中，目的就是孩子以后能念個(gè)好大學(xué)。這種愿望不能說不對，但其中流露出來的急功近利的實(shí)用主義思想非常有害?！　　白寣W(xué)生喜歡語文課”，正是我和我的同事們的一個(gè)基本目標(biāo)。為了讓學(xué)生喜歡，為了使語文課有吸引力，我覺得首先語文教師要有思想的深刻性，對于教材，對于每一堂課的教學(xué)任務(wù)，包括對于作家作品、社會現(xiàn)象，都要有自己獨(dú)到的、力求深刻的見解。其次教師要有表達(dá)的藝術(shù)性。我自己比較習(xí)慣用對話式展開教學(xué)，在教學(xué)中注意傾聽學(xué)生的意見，甚至不惜改變課前準(zhǔn)備好的教案。對于學(xué)生的意見，那么很幼稚，教師也要十分認(rèn)真地傾聽，因?yàn)樗悄愕膶W(xué)生。同時(shí)，我喜歡抓住一兩個(gè)有價(jià)值的、有效的問題組織教學(xué)，這樣的問題能夠給予學(xué)生足夠的思維的空間、想象的空間。第三，語文教師要能延伸拓寬、旁征博引。課文只是一個(gè)例子，語文教學(xué)不能局限在課本的范圍之內(nèi)。有些教師自身本錢不夠，只能就課文講課文，從課本到課本，這也會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。　　人文意識比較強(qiáng)，有標(biāo)新立異的興趣，有懷疑精神；表達(dá)上有新意，能夠特立獨(dú)行；對于傳統(tǒng)的東西，能夠批判地接受。說自己學(xué)生的“優(yōu)勢”，我主要是想由此再說說對語文教學(xué)的幾點(diǎn)想法。首先是語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的人文意識，字詞句篇當(dāng)然很重要，但語文學(xué)科是人文含量最重的學(xué)科，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注人生。其次是在語文教學(xué)中要給學(xué)生傳統(tǒng)的精華，也要給他最新的東西。我們提出要“盡早進(jìn)入制高點(diǎn)”，讓學(xué)生接觸經(jīng)典作品。經(jīng)典是一個(gè)時(shí)期人文、語文的最高層面，我們的語文教學(xué)要讓學(xué)生和經(jīng)典對話。第三就是前面說過的作文，要打破過多的清規(guī)戒律，讓學(xué)生自由地表達(dá)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。我每接手一個(gè)新班，總要與學(xué)生進(jìn)行一次專題談話，主題只有一個(gè)：讓思想自由地飛翔。這些，都是能夠使我們的語文教學(xué)充滿活力的因素。