嘗試在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法
摘要 問題教學(xué)法是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要的和基本的教學(xué)方法，本文論述了問題教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，提出問題教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過程可以分為“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探索分析問題—問題解決—反饋小結(jié)”五個(gè)階段，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。
關(guān)鍵詞 問題教學(xué)法 課堂教學(xué) 教學(xué)實(shí)例
正文
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)論認(rèn)為，好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這種新的教學(xué)理念的核心是注重從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，注重學(xué)生個(gè)體的有效參與和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。從情境入手，能使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
傳統(tǒng)教學(xué)方式是以講授法為主,以教師為主體完成教學(xué)活動(dòng),問題教學(xué)法則要求學(xué)生能動(dòng)性地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，首先要明確發(fā)問的目的,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況來選擇問題。
問題教學(xué)法，是指教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過設(shè)置疑難，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生分析問題癥結(jié)所在，尋找假設(shè)，進(jìn)行檢驗(yàn)，以求解決問題的教學(xué)方法。從其心理機(jī)制看，這既是探究性的教學(xué)方法，又是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生去分析思考，達(dá)到既掌握知識(shí)、又培養(yǎng)能力的目的。
宋代朱稟提出：“無疑者須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！币墒菍W(xué)習(xí)的需要，是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們?nèi)祟愑薪裉斓妮x煌就是起源于先人對(duì)“疑問”的追尋探索和實(shí)踐創(chuàng)新。在教學(xué)中，讓學(xué)生“起于思”、“起于疑”，是為了激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣與熱情，使之成為自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。由此可見，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的提出問題，直面課堂中出現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)他們積極探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，是我們每位數(shù)學(xué)教師當(dāng)前面臨的一個(gè)重要任務(wù)。
一、問題教學(xué)法的組織實(shí)施
1、精心設(shè)置問題情境，明確發(fā)問目的。
古語云：“學(xué)起于思，思源于疑”。平鋪直敘的講解一般不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有根據(jù)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，揭示矛盾，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平、思維的進(jìn)程精心設(shè)置問題情境，提問要有啟發(fā)性，避免“是什么”，多一些“怎么辦” “為什么”等形式的發(fā)散性提問。
2、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于問“問題”。
培養(yǎng)學(xué)生“問題”意識(shí)，關(guān)鍵是消除自卑與緊張心理。針對(duì)這些情況，我在班上采取分組的方法，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂。由于學(xué)生年紀(jì)小，有時(shí)候提出的問題十分幼稚或不切主題，我就讓他們?cè)谛〗M內(nèi)先評(píng)議一下：哪些問題比較簡(jiǎn)單，就在組內(nèi)解決；大家覺得需要討論一下的，整理后再提出來。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，又能逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問，養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。同時(shí)應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間考慮，尤其是關(guān)心中下生，鼓勵(lì)中下生質(zhì)疑，及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中碰到的問題。
3、提出對(duì)話設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生分析討論“問題”。
教師圍繞學(xué)生的問題設(shè)計(jì)不同的對(duì)話設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)，用以引導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手活動(dòng)，感知某些科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而概括出科學(xué)知識(shí)和生活知識(shí)，達(dá)到在活動(dòng)中獲取知識(shí)，形成技能和發(fā)展能力的目的。
（1）對(duì)于多數(shù)學(xué)生有興趣且有現(xiàn)實(shí)意義的問題，以全班共同討論的方式進(jìn)行。這樣既有利于學(xué)生的群體心理溝通和信息共享，也有助于問題的解決。
（2）對(duì)于部分學(xué)生有興趣且有一定討論價(jià)值的問題，以分小組討論的方式進(jìn)行。每個(gè)小組選擇一個(gè)討論題目，討論完畢后派一名代表發(fā)言。每個(gè)小組分別討論不同的問題，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。
（3）有些問題是有一定難度的，或是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中所不包含的內(nèi)容，這時(shí)就需要教師來親自解答了。
（4）對(duì)于有些學(xué)生認(rèn)識(shí)上比較偏激或極端的問題，一般采用個(gè)別解答的方式，這樣的問題并不多。
4、提示規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生解決問題。
提問只是手段，解決問題才是目的。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所提出的疑問，我要么根據(jù)所提問題的特點(diǎn)，運(yùn)用以舊帶新、比較討論、觀察發(fā)現(xiàn)、啟發(fā)誘導(dǎo)等教學(xué)方法進(jìn)行釋疑；要么根據(jù)問題的類型，分別運(yùn)用發(fā)散求異、逆向求異、對(duì)比求異的方法解決相同的問題，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科思維的嚴(yán)密性和靈活性。通過這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能使學(xué)生在解題時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，提高解決問題的能力。
5、做好練習(xí)反饋、歸納小結(jié)，考核學(xué)生的領(lǐng)悟與吸收的情況。
當(dāng)問題基本解決時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生回答問題的情況，分層次進(jìn)行練習(xí)，這樣不僅鞏固了新知，更重要的是讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的思維過程，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主體作用。同時(shí)，教師及時(shí)地進(jìn)行歸納或小結(jié)，并注意糾正學(xué)生一些不正確或易錯(cuò)的認(rèn)識(shí)，以加深學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和了解。教師的小結(jié)應(yīng)點(diǎn)到為止，不給學(xué)生過多的結(jié)論性的東西，不限制學(xué)生的算法。
二、教學(xué)實(shí)例：
這個(gè)案例是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)《數(shù)一數(shù)與乘法》的第二課時(shí)的教學(xué)片斷。它是在學(xué)生感受到加法的局限性，體會(huì)到學(xué)習(xí)乘法的必要性的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)乘法及其各部分名稱后，進(jìn)行的教學(xué)片斷。
片斷一：
兒童樂園里熱鬧極了，先看看有哪些好玩的？（出示掛圖）
師：你能提出哪些問題？
生1：坐火車的一共有多少人？
師：誰會(huì)列式解決這個(gè)問題？
生1：4+4+4+4+4+4=24（人）。
師：你是怎樣想的？
生1：每節(jié)車廂都坐著4個(gè)小朋友，有6節(jié)車廂，就是6個(gè)4相加。
師：還有不同的想法嗎？
生2：表示6個(gè)4相加，還可以列出乘法算式。4×6=24（人）。
生3：6×4=24（人）。
師：還有不同的意見嗎？
生4：我發(fā)現(xiàn)車廂里的每張椅子上都坐著兩個(gè)小朋友，可以說是12個(gè)2相加。2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=24（人）。
生5：哇！這么多的“2”，還是用乘法算簡(jiǎn)便！我可以寫成12×2=24（人）。
生6：我還可以寫成2×12=24（人）。
接下來全班學(xué)生練習(xí)用乘法解決所提出的問題。
片斷二：
師：是不是求和的問題都能列出乘法算式？
生1：“坐在椅子上休息的一共有多少人？”這個(gè)問題不能列出乘法算式。
師：請(qǐng)各小組討論一下，再試一試，看看這個(gè)問題到底能不能列出乘法算式？
小組代表：它不能寫出乘法算式。
師：這個(gè)問題為什么不能列出乘法算式？
生1：在一張長椅上坐2個(gè)人，在另一張長椅上坐1個(gè)人，還有一張長椅上坐3個(gè)人，每張長椅上坐的人數(shù)不同。它只能列出加法算式，2+3+1=6（人）。
生2：黑板上能寫成乘法的加法算式，它們的加數(shù)都是一樣的。
生3：加數(shù)全都相同的就可以寫出乘法算式。這個(gè)問題用加法列式是“2+3+1=
師：想想，當(dāng)這些小朋友怎樣坐的時(shí)候，我們就能列出乘法算式？
生1：這張長椅上3個(gè)人中的一個(gè)人走到只有1個(gè)人坐的那張長椅上去坐，這樣就有3個(gè)2了。（演示）
學(xué)生們自發(fā)地鼓起掌來，生：我也是這樣想的！
師：現(xiàn)在大家能列出乘法算式嗎？（學(xué)生們笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。）
生2：我還有不同的想法！如果走了3個(gè)小朋友，每張長椅上就都只有1個(gè)小朋友，就是3個(gè)1了，可以列式為3×1或者是1×3。
生3：我的想法和他們的都不一樣。如果再來3個(gè)小朋友，就有3個(gè)3，可以寫成3×3。
班里的其他同學(xué)聽到了這些獨(dú)到的見解，精彩的發(fā)言，教室里再次響起熱烈的掌聲。
三、體會(huì)
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。”在上述的教學(xué)片斷中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極、熱情，他們感受到數(shù)學(xué)的趣味和學(xué)習(xí)的快樂。教學(xué)的成功，主要體現(xiàn)在：課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一連串能真正激起學(xué)生進(jìn)行自我探究與發(fā)現(xiàn)問題的情境，并給予充分的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，使他們積極主動(dòng)地去想。這一過程的教學(xué)設(shè)計(jì)是問題情境教學(xué)的核心。教學(xué)時(shí)，充分開發(fā)書上的例題與習(xí)題的功能，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)趧?chuàng)造的活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，提出真正有思考性和啟發(fā)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有不同的發(fā)展。
參 考 文 獻(xiàn)
1．[蘇]馬赫穆托夫.問題教學(xué).華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版) [L].1989,(2).
2．李紅婷等.數(shù)學(xué)學(xué)科中的問題解決教學(xué)法.山東教育[L].1998,(6).
3．潘世墨.在課堂講授中引入問題教學(xué)的探討.上海高教研究[L].1998,(2).
4．吳圣潘.淺論問題教學(xué)模式的設(shè)計(jì)[
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