古詩(shī)詞教學(xué)，竊以為讀尤為重要，由讀開(kāi)始，由讀結(jié)束，方為有效策略和手段。
一讀——讀準(zhǔn)
剛拿到一首詩(shī)（詞），學(xué)生首先要解決的是生字詞的問(wèn)題。很多老師在教學(xué)生字詞時(shí)，把字詞和篇章割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生在讀中去認(rèn)字、識(shí)字、學(xué)字，這是不足取的。我們應(yīng)該在讀中去教學(xué)生字。因此，我在教學(xué)生初讀時(shí)，目標(biāo)很直接，就是讀準(zhǔn)每一個(gè)字音。要求學(xué)生在讀時(shí)，拿出筆，圈出生字，或者進(jìn)行預(yù)設(shè)：假如當(dāng)你背過(guò)這首詩(shī)（詞）進(jìn)行默寫(xiě)時(shí)，哪些字會(huì)容易寫(xiě)錯(cuò)或?qū)懖怀鰜?lái)？由此進(jìn)行生字（詞）的教學(xué)，對(duì)生僻字、形近字、多音字進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。
二讀——讀好
古詩(shī)詞要讀好并不容易，戴建榮老師“讀之、吟之、歌之、舞之”的古詩(shī)詞誦讀教學(xué)法對(duì)我影響很大。針對(duì)目前我所教的五年級(jí)學(xué)生的年齡和學(xué)情特點(diǎn)，我對(duì)讀好作了這樣的要求：讀出節(jié)奏和韻律。讀出節(jié)奏，就是讀出輕重緩急高低起伏的狀態(tài)來(lái)。讀出韻律，就是努力尋找詩(shī)歌的用韻和平仄規(guī)律。古詩(shī)的魅力和秘密很大一方面就體現(xiàn)在平仄上。而由于漫長(zhǎng)的歷史和文化演變，古代“平聲”調(diào)在普通話中分化為陰平及陽(yáng)平，即所謂的一聲和二聲。古代“上聲”調(diào)相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音的三聲，但有一部分變?yōu)槿ヂ?，一部分仍是上聲。古代“去聲”調(diào)在普通話中仍是去聲，即第四聲。而古代“入聲”調(diào)是一個(gè)短促的調(diào)，在現(xiàn)今普通話中已不復(fù)存在，變到陰平、陽(yáng)平、上聲及去聲里去了。因此，為了把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，目前暫且把一、二聲當(dāng)成平聲對(duì)待，把三、四聲當(dāng)成仄聲對(duì)待，至于深入的內(nèi)在規(guī)律，留待學(xué)生以后慢慢考究。根據(jù)以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我要求學(xué)生用“/”在字后面劃停頓，用“·”標(biāo)出重讀音，用“—”和“∣”分別在字上面標(biāo)平聲和仄聲，標(biāo)注完成后，就讓學(xué)生根據(jù)自己所標(biāo)劃的試著讀，在此基礎(chǔ)上，我通過(guò)指名讀、比賽讀、范讀、齊讀等多種方式讓學(xué)生讀好詩(shī)歌，有時(shí)候也會(huì)伴著《高山流水》、《春江花月夜》等古典音樂(lè)教學(xué)生誦讀好詩(shī)歌。
三讀——讀懂
在一遍一遍讀好的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合插圖、字典、詞典工具書(shū)以及詩(shī)詞下面的注釋就可以奔著懂的目標(biāo)理解每句詩(shī)。嚴(yán)格要求學(xué)生通過(guò)自己的理解去“自言自語(yǔ)”，然后在小組內(nèi)交流展示，最后全班交流反饋。為了提高積極性和主動(dòng)性，我引導(dǎo)學(xué)生一人研讀一句，自己最拿手哪句就說(shuō)哪句。
古詩(shī)詞教學(xué)的下下策就是串講和分析每句的意思，把原本優(yōu)美的詩(shī)歌肢解得七零八碎，毫無(wú)美感。長(zhǎng)此以往，作為傳統(tǒng)文化瑰寶的古詩(shī)詞在學(xué)生心目中的位置可想而知。因此，在這一步，我通常的做法是像武林大會(huì)一樣，保護(hù)興趣，點(diǎn)到為止，不做煞風(fēng)景的過(guò)分解讀。更何況，一百個(gè)讀者就會(huì)有一百個(gè)哈姆雷特，那么精品的詩(shī)歌，又怎么能解析得透呢，還不如把經(jīng)典深深地印在學(xué)生的腦海里，留待以后去回味去體會(huì)。
四讀——讀出詩(shī)情畫(huà)意
“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，每首詩(shī)歌都蘊(yùn)含著豐美的意境和豐沛的情感，讓學(xué)生徜徉在詩(shī)情畫(huà)意中，是我“四讀”教學(xué)模式的最終落腳點(diǎn)。
在教學(xué)《清平樂(lè) 村居》時(shí)，我曾讓學(xué)生在讀好的基礎(chǔ)上直接“進(jìn)入意境”，結(jié)果學(xué)生由于缺少“讀懂”的階梯，而無(wú)法達(dá)到意境的高度。因此，在那節(jié)課，我作了臨時(shí)調(diào)整，先讀懂。讀懂之后再去體悟意境就水到渠成了。
當(dāng)然，這最后一讀，也是最耐人尋味地讀，根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容和類(lèi)型的不同，可以有多種方式。我通常的做法是通過(guò)小練筆讓學(xué)生去表達(dá)詩(shī)詞的詩(shī)情畫(huà)意，有時(shí)候也嘗試讓學(xué)生通過(guò)編故事續(xù)寫(xiě)故事或者寫(xiě)詩(shī)的形式對(duì)意境進(jìn)行開(kāi)掘，既入乎其內(nèi)又出乎其外。
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