錢學(xué)森臨終前，溫家寶總理前去看望，錢老問：“這么多年來，中國為什么不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新人才？”這就是著名的“世紀(jì)之問”，這引起了中國高層的深思。今年6月中央政治局審議通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，提出“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”工作方針，對(duì)高中階段教育提出的要求是“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，克服“應(yīng)試教育”傾向”，全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式（而非灌輸）、探究式（而非死記硬背）、討論式（而非一言堂）、參與式（而非被動(dòng)接受）教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境。
位卑不敢忘憂國，人生有比錢更重要的東西，學(xué)生有比分?jǐn)?shù)更重要的東西。追尋素質(zhì)教育的歷史與內(nèi)涵目的是為設(shè)計(jì)教學(xué)案，構(gòu)建高效課堂提供理論支撐。
一、現(xiàn)有課堂存在的弊端
1、教條化
突出地表現(xiàn)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中惟教材、惟教參、惟教案，教師把教材中的內(nèi)容當(dāng)作是金科玉律，把教材中的提示當(dāng)作是顛撲不破的真理，把預(yù)先設(shè)計(jì)的教案當(dāng)作是亦步亦趨的向?qū)А]有激情，沒有創(chuàng)造，沒有靈性，沒有活力；有的只是平鋪直敘，機(jī)械勞動(dòng)，重復(fù)活動(dòng)，有的只是應(yīng)付和無奈與無賴。
2、模式化
模式化至少表現(xiàn)在兩個(gè)方面：教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式化和教學(xué)具體行為的模式化。課堂是靈動(dòng)的、活潑的，當(dāng)教師在以不變應(yīng)萬變的時(shí)候，也就在閹割著課堂鮮活的靈魂，把教學(xué)程式化了。教學(xué)需要模式，因?yàn)榻虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)在構(gòu)成一定的邏輯聯(lián)系的時(shí)候，就呈現(xiàn)著不同的模式，但教學(xué)忌模式化，忌用唯一來代替多樣，忌用刻板來替代靈活。
3、單一化
單一化至少表現(xiàn)在三個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)的單一化、教學(xué)組織形式的單一化和活動(dòng)角色的單一化，如過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視了教學(xué)中情感、意志等方面的要求，一講（練、問）到底、優(yōu)秀生表演秀等等。
4、靜態(tài)化
一是課堂中缺少真正有效的互動(dòng)與交往。真正的互動(dòng)與交往應(yīng)當(dāng)是在平等的相互傾聽的基礎(chǔ)上逐步深入，達(dá)到對(duì)問題的互相理解與把握，是智慧與智慧的碰撞。二是課堂上只教固定化了的知識(shí)，而極少涉及探究知識(shí)的方法，不重視知識(shí)與能力生成的過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)只是一句空洞的口號(hào)。
二、怎樣寫好教學(xué)案
教學(xué)案是課堂的預(yù)設(shè)，構(gòu)建高效課堂，編制科學(xué)而切合實(shí)際的教學(xué)案是前提。教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)：“眼前有課本，心中有學(xué)生，學(xué)法即教法”，用學(xué)生的思維去設(shè)計(jì)，用學(xué)生的頭腦去思考。
（一）教學(xué)案設(shè)計(jì)的基本原則
由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。為此，我們需要建立一套能與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)的全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法體系。教學(xué)案設(shè)計(jì)有六原則：
1．主體性原則：主體性原則也就是“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)原則，這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)案設(shè)計(jì)有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因?yàn)閺?#8220;以學(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。至于如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從三個(gè)方面努力：
（1）要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；
（2）要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)(將知識(shí)“外化”)；
（3）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。
以上三點(diǎn)，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋可以說是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素。
2．引導(dǎo)性原則：強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，并不意味著教師放任自流，撒手不管。恰恰相反，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，認(rèn)知水平的高低層次，在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地、適當(dāng)?shù)夭捎枚喾N多樣的方式和方法，將難易不一、雜亂無章的內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，通過科學(xué)性、啟發(fā)性，趣味性等問題設(shè)計(jì)和教學(xué)案的情景設(shè)計(jì)，創(chuàng)造濃厚的情景氛圍，使學(xué)生進(jìn)入角色，激起興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3．探索性原則：“教學(xué)案”本身就是一份探索性的自學(xué)提綱。學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。熱情地鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索創(chuàng)新，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題引起探索，適時(shí)引線搭橋幫助探索是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。
4．系統(tǒng)性原則：中學(xué)各學(xué)科知識(shí)體系有其完整性、邏輯性。但許多學(xué)生卻感到知識(shí)零碎、難以把握。教師在學(xué)案書寫中就應(yīng)重新整理、歸納，理出思路、找出知識(shí)突破口，繪制“知識(shí)樹”，使知識(shí)系統(tǒng)化從而更易于學(xué)生接受。
5．方法化原則：強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。通過教學(xué)案變“授人以魚”為“授人以漁”，同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性。在引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，重視學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠用已學(xué)方法，去解決新情況、新問題。
6．知識(shí)遷移性原則：教學(xué)案的書寫應(yīng)該注重課本知識(shí)的深化和遷移，不應(yīng)是書本內(nèi)容的翻版。例如，在數(shù)列學(xué)完后，教師在教學(xué)案中安排了新問題：如銀行中的存款利率問題？用何種方法最合理？學(xué)生看到這個(gè)問題后，會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)新情境問題，可以展開討論式教學(xué)，效果良好。
二、教學(xué)案的組成
根據(jù)課型的不同，教學(xué)案的組成應(yīng)有所不同，一般新授課學(xué)案應(yīng)包括預(yù)習(xí)學(xué)案、教學(xué)方案和推薦作業(yè)等。教學(xué)方案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、達(dá)標(biāo)練習(xí)等部分。設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)（如觀察、記錄、聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思考、討論等），還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。編輯推薦作業(yè)。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生編輯推薦作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
復(fù)習(xí)課教學(xué)案的編寫應(yīng)體現(xiàn)專題的特點(diǎn)，其內(nèi)容應(yīng)包含下列四大要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方法、技能訓(xùn)練。
三、教學(xué)案的設(shè)計(jì)思路
主要包括研究教材、學(xué)生和知識(shí)規(guī)律三項(xiàng)內(nèi)容：
1、研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》與考試說明，以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，深入挖掘知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值。切合實(shí)際的制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)案的前提。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、心理培養(yǎng)目標(biāo)等。
2、研究學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法，以確定對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的方向和策略。
3、研究知識(shí)規(guī)律，特別是知識(shí)點(diǎn)的銜接，以確定知識(shí)主線，學(xué)法指導(dǎo)線和能力培養(yǎng)線。①知識(shí)線：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，設(shè)計(jì)成不同層次的問題，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路，它是教學(xué)案上的一條明線，是完成教學(xué)任務(wù)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體和保證。②學(xué)法線：是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的思路體系，是一條或明或暗的線。③能力線：是針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)所載的能力價(jià)值，教學(xué)要求提出的一連串相互銜接的問題體系內(nèi)涵，是一條暗線，但設(shè)計(jì)者心中應(yīng)是一條非常明晰的線，它是教學(xué)案設(shè)計(jì)的重心所在。
四、優(yōu)秀教學(xué)案的設(shè)計(jì)的幾個(gè)要素
1．創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境
教師必須周密設(shè)計(jì)系列性問題，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)，給學(xué)生提供思維空間，使學(xué)生在生動(dòng)、緊張、活躍、和諧的氛圍中，在自覺、主動(dòng)、深層次的參與過程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，使認(rèn)識(shí)過程變?yōu)樵賱?chuàng)造的過程。
法國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)的一種教學(xué)藝術(shù)。”在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的問題情境，能激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，促使它們以旺盛的精神、積極的態(tài)度主動(dòng)探索，不斷創(chuàng)新，在情境中沉思，在情境中領(lǐng)悟。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為核心，問題為主線，探索為方式，能力為立意，在一系列問題的解決中，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。
2．創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氣氛
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)包含著互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意、氣氛狀態(tài)兩個(gè)方向。教學(xué)中教師要充分發(fā)揮情感、氣氛因素的積極作用，達(dá)到以情促知、以知增情、情知交融的教學(xué)境界。
課堂要體現(xiàn)民主教學(xué)的思想，建立平等、和諧的師生關(guān)系，營造寬松、和諧、活躍的教學(xué)氛圍，師生互動(dòng)、平等參與。教師不主觀、不武斷、不包辦，應(yīng)充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，把微笑帶進(jìn)課堂，把信任的目光投向每個(gè)學(xué)生，增加對(duì)學(xué)生感情的投入，使學(xué)生感受到老師的愛心和誠心。同時(shí)，語言要生動(dòng)、活潑，富有激情，善于誘導(dǎo)，巧妙叩開學(xué)生思維的閘門，點(diǎn)燃思維的火花，使學(xué)生進(jìn)入求知若渴的意境。少一些直敘，多一些設(shè)問，少一些“是什么”，多一些“為什么”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，在認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域的結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，培養(yǎng)“親其師、信其道”的真摯情感，化情感為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3．提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間
反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一些教育專家和教育工作者發(fā)現(xiàn)，人們的學(xué)習(xí)主要依賴于兩種方式，一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是探究式學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)相輔相成，缺一不可。而我們的基礎(chǔ)教育過多地注重了接受式學(xué)習(xí)。實(shí)際上，學(xué)生自主求知活動(dòng)應(yīng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體：對(duì)抽象性、理論性較強(qiáng)的知識(shí)，教師可作適度點(diǎn)撥；對(duì)實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的知識(shí)，應(yīng)放開讓學(xué)生參與知識(shí)的形成、發(fā)生、發(fā)展的探索過程，讓其動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)驗(yàn)、操作、交流、質(zhì)疑，從中體會(huì)原理、領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，自覺構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)和操作模式。
總之，課堂上要樹立以學(xué)生自主發(fā)展為目的的教育觀，充分發(fā)揮學(xué)生自身發(fā)展的潛能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，盡最大可能把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓課堂煥發(fā)出生命活力。
4．應(yīng)用全新的教學(xué)模式
學(xué)科教學(xué)應(yīng)堅(jiān)決摒棄“教師講、學(xué)生聽”的機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，代之以讀、講、議、練、師生對(duì)話、課堂討論等以學(xué)生主體參與的教學(xué)方式，使問題解決成為課堂的主流，要沖破以教材為本位的束縛，在課堂中提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，把握好啟發(fā)的時(shí)機(jī)、力度，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，存在著智力和非智力因素的差異，使得他們對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度和能力的形成速度也有所不同，因此教育模式也不能一成不變，要因人而異，因材施教，分類指導(dǎo)，分層要求，使學(xué)生各得其所，各展其長，各成其才，整體發(fā)展，全面提高。
“教學(xué)有法，教無定法”，斯金納的“程序教學(xué)法”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，盧仲衡的“自學(xué)輔導(dǎo)法”，以及“單元教學(xué)法”、“嘗試指導(dǎo)、效果回授法”，甚至“講解法”，“談話法”、“演示法”、“討論法”、“范例教學(xué)法”等等，這些古今中外的教學(xué)模式都可以根據(jù)情況選擇。
5．提倡合作學(xué)習(xí)
在學(xué)生學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)是個(gè)很好的形式，一道題放在小組中，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性的商議，這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是快樂的，不同的人會(huì)獲得不同的發(fā)展。我們在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要倡導(dǎo)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
6、整體勾勒 勻稱安排
整體勾勒，指的是在整體思考的基礎(chǔ)上簡潔地、提綱式地描畫出某一篇課文或某一節(jié)課的教學(xué)步驟、教學(xué)角度及教學(xué)內(nèi)容。其要求是合理。勻稱安排，指的是在通盤考慮的基礎(chǔ)上根據(jù)每一步驟的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃一下所用的時(shí)間，力求各個(gè)主要步驟的時(shí)間大致相當(dāng)，要考慮課的節(jié)奏，考慮課的從時(shí)間安排上所表現(xiàn)出來的那種比較勻稱的節(jié)律之美。
如設(shè)計(jì)小說閱讀教學(xué)可以這樣安排：
簡潔導(dǎo)入，設(shè)計(jì)問題情境。（3分鐘左右）
整體感知——請學(xué)生多角度概說故事情節(jié)（10分鐘左右）
揣摩妙點(diǎn)——請學(xué)生多層次品味美點(diǎn)妙要（15分鐘左右）
品析人物與主題——請學(xué)生多側(cè)面述說人物性格和小說社會(huì)意義（10分鐘左右）
簡明小結(jié)與課堂檢測（7分鐘左右）
三、教學(xué)案實(shí)施中必須注意的問題
要實(shí)施課堂有效教學(xué)，必須關(guān)注兩種“傾向”，協(xié)調(diào)四對(duì)“矛盾”，才能在真摯有度的過程中提高課堂教學(xué)實(shí)效性
（一）必須關(guān)注兩種“傾向”
1、“強(qiáng)調(diào)小組討論”，忽視課堂教學(xué)效益的傾向
課堂小組討論時(shí)，一般情況下與同學(xué)展開對(duì)話爭辯的學(xué)生，往往是少數(shù)性格外向的學(xué)生，如果在課堂教學(xué)過程中處理不當(dāng)，小組討論就會(huì)被少數(shù)學(xué)生占用課堂的大部分時(shí)間，影響正常的教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)度，以致在有限的課堂時(shí)間內(nèi)難以保質(zhì)保量完成小組討論的任務(wù)，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和課堂教學(xué)的質(zhì)量。新課改下的課堂討論教學(xué)，關(guān)鍵在于教師把握小組討論話題和難易度，話題與文本相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，討論的切入點(diǎn)，以及小組討論活動(dòng)的適時(shí)“放”與“收”，這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)其有效性，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
2、“強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位”，降低課堂教學(xué)效果傾向
學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體和主角，教師則起引導(dǎo)和掌控節(jié)奏的作用。新課改的實(shí)施正是順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流，但并不是弱化教師的講授。課堂教學(xué)的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生用最少的時(shí)間和精力獲取最大的效益。課堂中教師的引導(dǎo)作用是十分重要的，一旦這種作用被弱化，課堂教學(xué)的有序性乃至有效性將無法得到保障。只有教師合理控制和重新組合教材的容量和難易度，研究學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，把握課堂氣氛向有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位的方向發(fā)展，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為他們內(nèi)在的一種需求和渴望，才能提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。
（二）必須協(xié)調(diào)的“四對(duì)”矛盾
（1）互動(dòng)的“真”與“假”
一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)志就是學(xué)生思維是否活躍，學(xué)生是否真正“動(dòng)”起來和在“真”動(dòng)中獲得教學(xué)的最大效益。“動(dòng)”不只是行動(dòng)，更是“神”動(dòng)。許多課堂問與答接連不斷，此起彼伏，笑聲不斷，掌聲連連，氣氛非常熱烈。表面上看，淋漓盡致地體現(xiàn)了新課程提倡的師生互動(dòng)，而實(shí)際上，互動(dòng)基本上是單向的，教師直白提問簡單知識(shí)，學(xué)生依書讀答，缺少一定的認(rèn)知深度性和思維延展性；一些合作討論的話題就是讓學(xué)生分小組一起找?guī)讉€(gè)定性的結(jié)論，或者由老師設(shè)定幾個(gè)問題交由學(xué)生討論，沒有來自學(xué)生自己思考的問題；有些話題遠(yuǎn)離學(xué)生生活，甚至有些論題“高深莫測”。這樣的互動(dòng)討論，名為討論，實(shí)為浪費(fèi)時(shí)間；一些表演蘊(yùn)涵的道理過于淺顯，為表演而表演，與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大。這種教學(xué)互動(dòng)不是“真”動(dòng)，而是典型的“假”動(dòng)。
真正的互動(dòng)不僅是師生互動(dòng)，也包括生生互動(dòng)、生問師答和生問生答。真正互動(dòng)的教學(xué)應(yīng)該是師生在共同創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中共同討論，在共同體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感悟，從而達(dá)到思想上的共鳴，情感上的共融，知識(shí)上的融會(huì)，能力上的貫通，最終真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性和目的性。
（2）探究的“深”與“淺”
探究學(xué)習(xí)一般分為知識(shí)探究、問題探究和活動(dòng)探究。其實(shí)，不是所有的問題都值得探究，有探究價(jià)值的應(yīng)該是具有一定深度的知識(shí)和問題。
設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，旨在引發(fā)學(xué)生思考，從情景活動(dòng)中體驗(yàn)或感悟道理。然而有的探究，看起來層出不窮，接二連三，活動(dòng)接著活動(dòng)，實(shí)際上學(xué)生總是跟在教師后面，思維既無深度，也無廣度。有的為了趕時(shí)間，沒有真正探究學(xué)習(xí)的過程，布置的課后探究只是書面作業(yè)而已。
好的探究活動(dòng)，問題應(yīng)該深淺適度，次數(shù)多少適宜，指導(dǎo)學(xué)生得法。因?yàn)樘岢鰡栴}比解決問題本身更加重要，所以，探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如通過文本學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)文化現(xiàn)象的分析，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注什么（對(duì)問題現(xiàn)狀的分析）、為什么（分析問題造成的原因、后果）、怎么辦（提出解決問題的方法、對(duì)策和思路）。
3、課堂等待與激勵(lì)引導(dǎo)
學(xué)案課堂強(qiáng)調(diào)“過程”。許亞平老師認(rèn)為，課堂應(yīng)該有充分的、屬于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程，突出學(xué)習(xí)的探究性。
由于學(xué)生的認(rèn)知水平認(rèn)知風(fēng)格存在差異，因此學(xué)生在完成學(xué)案或回答提問時(shí)往往“卡殼”，或者小組討論氣氛不夠熱烈，這時(shí)教師不宜急于求成，放棄或指責(zé)會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師包辦自己講解則又回到了“一言堂”的老路。這種學(xué)案課堂的結(jié)果是教師“教學(xué)任務(wù)”完成了，而學(xué)生的收獲則是一知半解。教師要學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生思考或討論的時(shí)間，并隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，針對(duì)反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)，這樣教學(xué)才會(huì)形成真正的師生互動(dòng)。
這在理科教學(xué)中特別值得借鑒。不少理科教師都抱怨學(xué)生理解能力差、學(xué)習(xí)態(tài)度不好而拒絕放手讓學(xué)生討論、展示、自主生成答案，結(jié)果高耗低效。學(xué)生雖然當(dāng)時(shí)似乎懂了，但運(yùn)用時(shí)往往大打折扣。
當(dāng)然，對(duì)課堂上學(xué)生的“沉默”也要理性分析，要進(jìn)行引導(dǎo)、干預(yù)、激勵(lì)。
4、預(yù)設(shè)生成與非預(yù)習(xí)生成
上課前，我們總會(huì)根據(jù)對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行很多的預(yù)設(shè)。精心到位的預(yù)設(shè)可以減少面對(duì)各種突發(fā)情況時(shí)的無措和匆忙應(yīng)付，可以讓課堂和諧生動(dòng)，目標(biāo)達(dá)成率高。可是預(yù)設(shè)畢竟是預(yù)設(shè)，有時(shí)候有一些 “失算”，學(xué)生的靈動(dòng)總會(huì)讓課堂出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)之外的東西，這時(shí)，我們該如何機(jī)智地應(yīng)對(duì)呢？
首先我們要在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)中進(jìn)行全方位多角度的思考，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，想一想學(xué)生們會(huì)想些什么，會(huì)說些什么，又會(huì)做些什么，把可能出現(xiàn)的課堂生成納入自己的預(yù)設(shè)。
我們盡可能的把課堂生成納入自己的教學(xué)預(yù)設(shè)中來，才可能在課堂教學(xué)中做到游刃有余，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。
其次，對(duì)課堂上非預(yù)設(shè)生成的一些疑問、思想內(nèi)容，我們要機(jī)智應(yīng)對(duì)，不能因?yàn)樾抡n程理念中的多元評(píng)價(jià)要求而“和稀泥”，更不能以權(quán)威的身份一棍子打死，要抓住課堂隨機(jī)生成的有意義問題，將教學(xué)引向深化，是機(jī)智駕馭課堂的教學(xué)智慧。對(duì)于課堂學(xué)生的錯(cuò)誤的“創(chuàng)新”見解，要及時(shí)機(jī)智地糾正。
比如課堂上探討岑參《初授官題高冠草堂》尾聯(lián)“只緣五斗米，辜負(fù)一漁竿”的表現(xiàn)手法，有學(xué)生答出引用。我先微笑，肯定其獨(dú)立思考，然后追問“引用”了什么內(nèi)容，學(xué)生答“五斗米”；然后指出“引用”與“用典”的區(qū)別：前者是一句或一段話，一般在現(xiàn)代文中出現(xiàn)，如引用名言故事等；后者是某人、某物或某事，一般在古詩詞中出現(xiàn)。這里用“五斗米”使人想起陶淵明的故事，用以指微薄的俸祿，是用典，“漁竿”是借物指隱逸生活。學(xué)生恍然。
教育的技巧不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，在不知不覺中作出相應(yīng)的調(diào)整變動(dòng)。
因準(zhǔn)備倉促，水平有限，不當(dāng)之處在所難免，敬請各位行家批評(píng)指正。
聯(lián)系客服
