“一首詩是好詩，這是一個(gè)事實(shí)，無論有多少種解讀，或者根本讀不懂，但它并不是因?yàn)榉夏硞€(gè)標(biāo)準(zhǔn)而被視為好詩，它成為好詩的理由，在于內(nèi)部所傳達(dá)出的精神與氣魄。課堂強(qiáng)調(diào)基本要素是對(duì)的，但如果把課按照標(biāo)準(zhǔn)“生產(chǎn)”出來，就如同給詩建立標(biāo)準(zhǔn)一樣可笑?！痹诮處煹苑謇俚目磥?，“好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么”的追問幾乎是一種徒勞，因?yàn)椤耙惶煤谜n”所隱含的因素過于復(fù)雜，甚至不可言說。
筆名叫做守望麥田的老師如是描述他心目中的好課：老師認(rèn)真講，學(xué)生一兩年，甚至數(shù)年來都愛聽的課，都是好課。
杭州市江城中學(xué)副校長許玉石有不同看法，“究竟什么樣的課才算是一堂好課？不同時(shí)期，標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。”經(jīng)過兩年多的課改實(shí)踐，他清晰地認(rèn)識(shí)到一堂好課，應(yīng)該明確地表現(xiàn)在“學(xué)生”這一課堂教學(xué)主體身上。“新課程下的好課，更多地是以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，正如葉圣陶先生說過的‘最要緊的是看學(xué)生（學(xué)），而不是看老師講課’?！?/span>
來自教學(xué)一線的三股“不和諧”的聲音，代表了目前教育者評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量的價(jià)值取向：好課不需要標(biāo)準(zhǔn)、好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重評(píng)價(jià)教師的講、好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)。
得到這樣的回答，是因?yàn)檎n程改革的推進(jìn)，把課堂區(qū)分出了舊課堂與新課堂，從而映射出相悖的課堂教學(xué)觀。
山東省兗州一中原校長杜金山在本報(bào)發(fā)起的“課改中國行”講座中說，“舊課堂標(biāo)準(zhǔn)瞄向的是教師和教師的教，而新課堂要求瞄向?qū)W生和學(xué)生的學(xué)（發(fā)展）。舊課堂追求知識(shí)（科學(xué)）目標(biāo)，不關(guān)注師生生命，缺乏人性關(guān)懷，而新課堂要求既關(guān)注知識(shí)（科學(xué)），更關(guān)注人，關(guān)注師生的在課堂上的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)?！庇纱丝梢?，舊課標(biāo)準(zhǔn)和新課標(biāo)準(zhǔn)，是方向不同的兩個(gè)“靶子”。目前，課改的燃眉之急是建立新課標(biāo)準(zhǔn)，更新教師不符合時(shí)代需求的授課觀念。
如今“上課”不能再單純的理解為有點(diǎn)藝術(shù)性的技術(shù)活兒，它更應(yīng)該升級(jí)為教育概念。沒有新課改的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，就不會(huì)在新課堂中建構(gòu)出 “新課”“好課”。
那么。教師應(yīng)該如何上課呢？本報(bào)在《李鎮(zhèn)西“突破”》的報(bào)道中，引用李鎮(zhèn)西的兩節(jié)“研究課”，解讀了用不同教學(xué)方式上課，達(dá)到不一樣的學(xué)習(xí)效果的案例。
第一天上午，李鎮(zhèn)西這樣上文言文課《狼》：
李鎮(zhèn)西把這節(jié)課標(biāo)注為“自主課”。他精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞著導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，這節(jié)課的基本流程分為“學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、課堂研討與分享、達(dá)標(biāo)測評(píng)和總結(jié)反思”幾個(gè)部分。
在這節(jié)課上，李鎮(zhèn)西把預(yù)習(xí)放在了課內(nèi)，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，他基本沒有講授，而是讓學(xué)生自主、合作、探究、分享。他還放大了學(xué)習(xí)成果展示這一環(huán)節(jié)，課堂氣氛熱烈火爆，學(xué)生們都覺得時(shí)間過得真快，有一位同學(xué)還因?yàn)闆]有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)而急得哭了。
下午，李鎮(zhèn)西又在另一個(gè)班上了“另樣”的課，同樣是《狼》，只是教學(xué)方式使用的是他以往所擅長的——講的課。
“講的課”的基本程序是，首先由一副對(duì)聯(lián)引入課文：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳?！比缓笞寣W(xué)生預(yù)習(xí)，主要是讓學(xué)生熟讀課文，并且根據(jù)注釋掃除生字障礙。第三環(huán)節(jié)是學(xué)生朗讀課文。第四個(gè)環(huán)節(jié)是聽寫生字。第五個(gè)環(huán)節(jié)是教師逐字逐句講解翻譯。然后總結(jié)文中的一詞多義、古今異義和寫作特點(diǎn)。最后是課后練習(xí)。
李鎮(zhèn)西自評(píng)，這算得上一堂“傳統(tǒng)好課”。聽課的老師們也評(píng)價(jià)說，課堂生動(dòng)精彩，極其富有感染力，有很高的“教學(xué)藝術(shù)”。
第二天早讀時(shí)間，李鎮(zhèn)西突然襲擊，組織前一天上過課的兩班學(xué)生同時(shí)考試，考試內(nèi)容正是關(guān)于《狼》。結(jié)果，“不講”的那個(gè)班，學(xué)生平均分86.24分，而“講”的那個(gè)班，學(xué)生平均分是71.9分。
從對(duì)比中不難看出，“講”的效益抵不上“不講”。這樣的一次測試結(jié)果證明，
教師講得再生動(dòng)傳神，都無法取代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
華南師范大學(xué)教授劉良華說，“如果說有效地解決知識(shí)困惑是一堂好課的標(biāo)志，那么，教師引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是一堂好課的最高境界或終極使命。幫助學(xué)生是教師的天職，但真正的幫助是讓學(xué)生‘?dāng)[脫一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的依附’?！笨吹竭@里，老師們應(yīng)該明白要如何上課了，同時(shí)，做到這一點(diǎn)，距離“上好課”也便不再遙遠(yuǎn)。
“一堂好課”的話題雖然復(fù)雜，但還是可以從“復(fù)雜”中找出一些“簡單”的要素。《好課NDA》一文給出了正解。
要素一：學(xué)生自學(xué)的課。自學(xué)即自主學(xué)習(xí)，它應(yīng)該作為好課的首要條件。新課改倡導(dǎo)“學(xué)生主體”，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主人地位，而且要把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上。如果僅是教師自我表現(xiàn)，將教材講得淋漓盡致，而學(xué)生只是聽眾、觀眾，這樣的課堂算不上好課。
要素二：動(dòng)靜結(jié)合的課。“動(dòng)”可以理解為，學(xué)生主動(dòng)地思考和積極地展示，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況積極引導(dǎo)?！办o”可以理解為學(xué)生的靜讀、靜思、靜練、靜悟等，也指教師靜靜地傾聽?！皠?dòng)”為“靜”做儲(chǔ)備，“靜”則是“動(dòng)”的延伸與吸收，是“識(shí)”的過程、“悟”的需要，是通往高效學(xué)習(xí)的路徑。好課就是需要讓學(xué)生身動(dòng)、心動(dòng)（動(dòng)腦）和神動(dòng)，體驗(yàn)生命狂歡的樂趣。
要素三：注重展示的課堂。對(duì)于未成年人，好奇心和展示欲是兩大天性。課堂因展示而生動(dòng)精彩。當(dāng)然展示又分為大展示與小展示。以小組為單位展示叫小展示、集體集中展示為大展示，小展示是展示成果、暴露問題，大展示是圍繞問題予以反饋，因而說，小展示是“展對(duì)”，大展示是“展錯(cuò)”。 大展示是基于小展示暴露出來的問題才有效組織的，一旦小展示無錯(cuò)，則大展示沒必須進(jìn)行。
要素四：有“自學(xué)、展示、反饋”的流程。自學(xué)是展示的前提，是提出疑問、歸納整理、接受新知的重要途徑，是學(xué)生主體作用的生動(dòng)體現(xiàn)。展示中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，但僅有展示還不夠，一堂好課應(yīng)該有針對(duì)性的反饋，查漏補(bǔ)缺，總結(jié)提升。當(dāng)然，課堂教學(xué)需遵照流程，但并非要刻舟求劍地“模式化”。
要素五：師生相長的課堂。課改其實(shí)就是改變教師的角色，也就是變教師“二傳手”為鼓勵(lì)學(xué)生直接與知識(shí)對(duì)話。教師一旦不再是一個(gè)傳授者時(shí)，他應(yīng)該體現(xiàn)出新課改要求的“平等中的首席”，即與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起收獲、一起成長。這樣的課堂呈現(xiàn)出來的是生生合作、師生合作，兵教兵、兵教官。
要素六：情感的課堂。高效課堂所謂“知識(shí)的超市、生命的狂歡”——承載了學(xué)生的生命、精神成長。學(xué)生的生命是由無數(shù)個(gè)45分鐘組合而成的，一個(gè)無法讓學(xué)生45分鐘快樂的教師就是對(duì)學(xué)生的生命不負(fù)責(zé)任。以人為本的教育就必須從愛和尊重生命開始。
這6要素囊括了新課堂好課的共性，也是校長、教師評(píng)課的重要依據(jù)。本報(bào)曾多次在公開場合提出課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。第一，看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：聽聲音，看動(dòng)作，察表情，好教育寫在臉上；第二，看參與度：一節(jié)課不能少于100人次的參與，老師在評(píng)價(jià)過程中，要評(píng)價(jià)到小組，每一個(gè)小組的組長要落實(shí)到人；第三，看流程：自學(xué)——展示——反饋是“規(guī)定動(dòng)作”；第四，看效果：自主程度、合作效度、探究深度，決定課堂效益；第五，看師德：辱罵打擊，群答群問，講授時(shí)間過長，等現(xiàn)象存在，師德視為不達(dá)標(biāo)。
無論是好課的標(biāo)準(zhǔn)還是評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，都不是從天而降，而是遵循新課程改革理念“以生為本”的核心精神，在長期的課堂一線中總結(jié)歸納的精髓。課改重新定位了教為學(xué)服務(wù)的關(guān)系，我們討論教育教學(xué)，評(píng)判一堂課質(zhì)量的時(shí)候，要把目光從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)得是否高效，而不是教師講得是否精彩。如果有一天，班里的孩子盼望上課，不想下課，這樣的課必定是好課，因?yàn)楫?dāng)人們?nèi)硇耐度朐谝患虑榈臅r(shí)候，總不情愿讓它停止。
