今天借上海的一家學(xué)校聽了６節(jié)課
聽課的目的不在對(duì)這些課作出什么評(píng)價(jià)，也不承擔(dān)與教師反饋和溝通的任務(wù)。聽課純粹為了體驗(yàn)課堂，這種體驗(yàn)對(duì)于一個(gè)長(zhǎng)期脫離中小學(xué)課堂的研究者來說是重要的。
課堂是一個(gè)非常復(fù)雜的人類現(xiàn)象，我們只有試圖尋找到某種意義來，才算有個(gè)完。而我們從哪個(gè)角度看課往往會(huì)看出不同的東西來。
比如說我們從有效學(xué)習(xí)的角度，可以集中關(guān)注學(xué)生的行為，這些行為可以簡(jiǎn)約地表述為：
1、該聽的聽了沒有？
2、該做的做了沒有？
3、該想的想了沒有？
4、該說的說了沒有？
比如說我們從教師專業(yè)層次上看，相應(yīng)地把教師分為新手、熟手和專家，對(duì)不同層次的教師，應(yīng)該提出不同層次的要求，而這樣的分層無疑可以促進(jìn)其發(fā)展。
新手教師，一般是工作不滿五年的教師，聽他們的課，只要求他們達(dá)到基礎(chǔ)層次的標(biāo)準(zhǔn)即可，這些標(biāo)準(zhǔn)是：
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，理解、掌握、會(huì)用。
這一層次重在學(xué)生思維的活躍和達(dá)到內(nèi)在的掌握，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和能力的發(fā)展。
這一個(gè)層次中師生的典型行為是：
多種方式激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲；
有明確的教學(xué)目標(biāo)，并能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排和組織教學(xué)；
學(xué)生學(xué)懂會(huì)用，知識(shí)、能力目標(biāo)都有較高的達(dá)成度；
以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心，教師在創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)上靈活組織教學(xué)內(nèi)容；
重視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
熟手型教師，對(duì)他們的要求就要更高些，對(duì)他們應(yīng)該提出提高層次的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)是：主動(dòng)參與教學(xué)，充分、有效地交往。
這一層次重在交往，特別是師生和生生充分的交往以及情感的交流。通過知情交融的活動(dòng)方式，促使學(xué)生自主性、主動(dòng)性的發(fā)揮和社會(huì)性的形成。
這一個(gè)層次中師生的典型行為是：
把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；
教師上課情緒飽滿，并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和情感；
為學(xué)生參與教學(xué)和合作學(xué)習(xí)提供充分的時(shí)空條件；
教師根據(jù)教學(xué)情況，主動(dòng)有效地調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏；
學(xué)生積極聽講，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言；
師生和生生在充分的認(rèn)知和情感交流中，形成良性的課堂心理氣氛。
對(duì)專家層次的教師，則要提出體驗(yàn)層次的標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)是：感受生活樂趣，體驗(yàn)創(chuàng)造的成功。
教師和學(xué)生都能感受到課堂生活的樂趣，讓教師和各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功(包括個(gè)體與群體的成功)的心理體驗(yàn)。
這一個(gè)層次中師生的典型行為是：
鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，并采取多種措施為學(xué)生創(chuàng)新提供條件；
尊重學(xué)生差異，面向全體學(xué)生；
學(xué)生敢于并善于提出問題，發(fā)表不同見解；
師生共同體驗(yàn)課堂生活的樂趣。
我們往常的聽課，多是從課堂教學(xué)的諸多要素著手，對(duì)教學(xué)要素逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的話容易把課評(píng)價(jià)得支離破碎，不利于教師對(duì)自己的課進(jìn)行反思。比如以下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，我認(rèn)為操作上似乎困難一些，雖然各要素都包含在內(nèi)了，可是要素與要素之間的關(guān)系卻無法描述清晰。
1．教學(xué)目標(biāo)。
(1)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際。(2)可操作的程度。
2．學(xué)習(xí)條件。
(3)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。(4)學(xué)習(xí)資源的處理。
3．學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控。
(5)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度。(6)教學(xué)過程調(diào)控的有效程度。
4．學(xué)生活動(dòng)。
(7)學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度。(8)學(xué)生參與活動(dòng)的廣度。(9)學(xué)生參與活動(dòng)的深度
5．課堂氣氛。
(10)課堂氣氛的寬松程度。(11)課堂氣氛的融洽程度。
6．教學(xué)效果。
(12)目標(biāo)達(dá)成度。(13)解決問題的靈活性。(14)教師和學(xué)生的精神狀態(tài)。
因?yàn)槲覍?duì)語文以外的學(xué)科基本聽不懂，所以我會(huì)側(cè)重于教師教學(xué)行為。行為與動(dòng)作不同
關(guān)鍵行為：
一、清晰授課。
1. 告訴學(xué)生課時(shí)目標(biāo)(比如敘述哪些行為將會(huì)作為課時(shí)成果，出現(xiàn)在考試或今后的作業(yè)中）。
2.為學(xué)習(xí)者提供先行組織者(把當(dāng)堂內(nèi)容放在過去和/或?qū)碚n時(shí)的背景下).
3.在上課開始時(shí)，檢查與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容(比如弄清學(xué)生對(duì)于必備事實(shí)或概念的理解水平，如有必要就重新教授）
4.緩慢而明確地發(fā)出指令(比如需要時(shí)重復(fù)指令，或把指令劃分成若干小指令)
5.知道學(xué)生的能力水平，教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前水平或略高于當(dāng)前水平(如知道學(xué)生的注意保持期)
6.用舉例、圖解、示范等方法來解釋和澄清(比如用視覺來付諸解釋和強(qiáng)化重點(diǎn))
7.在每節(jié)課結(jié)束時(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)
二、多樣化教學(xué)。
1. 使用吸引注意的技巧（如用挑戰(zhàn)性問題、視覺刺激或舉例來開始一節(jié)課)
2.通過變化目光接觸、語音和手勢(shì)來展示熱情和活力(如改變音量或音高，在轉(zhuǎn)向新活動(dòng)時(shí)四處走動(dòng))
3.變化呈現(xiàn)方式(如講演、提問、提供獨(dú)立練習(xí)時(shí)間等）
4.混合使用獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化物(如額外的學(xué)分、口頭表揚(yáng)、獨(dú)立練習(xí)等[每周的、每月的])
5.把學(xué)生的想法和參與納入教學(xué)的某些方面（如使用間接指導(dǎo)或發(fā)散性問題等[每周的、每月的]）
6.變化提問類型(如發(fā)散性、聚合性的問題和試探性的問題[如澄清、探詢、調(diào)整]）
三、任務(wù)導(dǎo)向。
1. 制定的單元和課時(shí)計(jì)劃，能反映課程指南或所選課文的最重要特征(如每個(gè)單元和課時(shí)目標(biāo)都能在課程標(biāo)準(zhǔn)或所選課文中找到依據(jù)）
2.有效率地處理行政事務(wù)性干擾，方法是提前遇見這些干擾并安排一些任務(wù)，把別的任務(wù)推遲到非教學(xué)時(shí)間。
3.以最小的擾亂課堂的代價(jià)，制止或阻止不當(dāng)行為。
4.為教學(xué)目標(biāo)選擇最合適的教學(xué)模式
5.用明確限定的事件逐步準(zhǔn)備單元成果（如月考、總結(jié)、反饋和考試等）
四、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。
1. 在教學(xué)刺激之后立即誘發(fā)理想行為(如提供練習(xí)題或練習(xí)冊(cè)上的問題，通過它們使學(xué)生的理想行為得到操練）。
2.在一種非評(píng)價(jià)性氣氛中提供反饋機(jī)會(huì)(如第一次讓那個(gè)學(xué)生不受約束地集體回答或悄悄地回答）
3.必要時(shí)使用個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng)。
4.使用有意義的口頭表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程并保持積極性。
5.監(jiān)督課堂作業(yè)，在獨(dú)立練習(xí)期頻繁地檢查進(jìn)展情況。
五、確保學(xué)生的成功率。
1. 所建立的單元和課時(shí)內(nèi)容反映先前學(xué)習(xí)內(nèi)容(如安排課時(shí)序列時(shí)考慮與任務(wù)相關(guān)的先前信息）
2.在最初的回答之后立即給以糾正(如第一次有人給出粗略的回答后，示范正確回答，并告訴學(xué)生如何達(dá)到正確回答）
3.把教學(xué)刺激劃分為小塊
4.應(yīng)該以容易掌握的步驟安排向新材料的過渡（如根據(jù)先前的內(nèi)容來改變教學(xué)刺激，使得每節(jié)課看起來都是上節(jié)課的延伸)
5.變換刺激的呈現(xiàn)節(jié)奏，并持續(xù)不斷地為教學(xué)高潮或者關(guān)鍵事件做準(zhǔn)備。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以有好多種，甚至有無數(shù)種，這將導(dǎo)致我們即使是聽同一堂課也幾乎無法組織起有效的討論，因此共同的話語系統(tǒng)可能很重要，這個(gè)共同的話語系統(tǒng)是受教育理念管束的。
人們總是看到那些愿意看到的行為，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的工作就是將全校教師的視角引到一個(gè)方向來。
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