語文教學(xué)改革從02年走到現(xiàn)在已經(jīng)有6個年頭了。作為從事初中語文教學(xué)的年輕教師，我一直戰(zhàn)斗在教學(xué)改革的第一線，與課改手牽手，共同成長。6年的課改經(jīng)歷，我摸索前行，有過困惑，有過思索，有過失落，也有了不少的收獲。下面就把我的課改一些做法和心得做總結(jié)如下：
一、掌握課改理論，明確教師地位，實現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變
課改如春風(fēng)，吹化了冰封的應(yīng)試教育，把整天為成績而奔忙的老師們從考試的重壓下解脫出來。有些老教師對新課改嗤之以鼻，認為這是換湯不換藥的老一套。老教師遇到新課改，往往是用老方法對待新問題。而我不同！我是以欣喜和期待的心情去迎接課改的。我滿心歡喜地接受著新課程改革的洗禮，在最初的興奮過后，面對熟悉而又陌生的課堂，我心里有些忐忑不安。雖然我參加了課改培訓(xùn)，也掌握了一下課改理論，但是課改怎樣“改”，我心里還是沒有底。我上的第一節(jié)課改課《在山的那一邊》，就陷入了一種教師主導(dǎo)與學(xué)生自主的矛盾中：自主，是不是把課堂全部教給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論，全部自記提問題自己解答？是不是只要學(xué)生踴躍回答各抒己見，就可以放棄基礎(chǔ)的知識學(xué)習(xí)和積累呢？帶著困惑，我捧來《語文課程標準》進行研究學(xué)習(xí)，真正了解了課改的新教學(xué)理論，明白了“改”的實際內(nèi)容。新課程標準闡說明了語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，新課改致力于倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計課程目標，自主學(xué)習(xí)，是指教師通過引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的學(xué)習(xí)材料能動的創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，為達到學(xué)習(xí)目標自主獲取知識進而形成學(xué)習(xí)能力的一項學(xué)習(xí)活動……我特別注意到了課改對教師的要求，課改把老師放在了教育的顯赫位置，課改中的教師必須眼界開闊、知識豐富，善于運用豐富的教學(xué)資源為學(xué)生服務(wù)，善于從事教育教學(xué)的研究、課程的建設(shè)開發(fā)。我感悟到，教師是課堂的組織者，引導(dǎo)者，參與者，但是不能獨占鰲頭，課堂是學(xué)生的課堂。我們搭好了舞臺，敲起了鑼鼓，報了節(jié)目，要和學(xué)生一起唱戲。我們得從以往課堂獨角戲中走出來，在課堂上做是一個穿針引線，與學(xué)生平等的交流學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)探索和學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)教師角色的真正轉(zhuǎn)變。
二、形成“自主探究”的課堂教學(xué)模式
課堂是我們課改的主要陣地。也是衡量課改成功的標準。遵循課改的原則，在課堂上，我不斷堅持用課改理論指導(dǎo)自己的教學(xué)方向，努力創(chuàng)建“自主探究”課堂教學(xué)模式。雖然在教學(xué)實踐中磕磕絆絆，但是課改信念不變，課改旗幟不倒。在課堂模式轉(zhuǎn)化的過程中，我發(fā)現(xiàn)了兩個問題：一、在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，我們常常在讓學(xué)生會讀之后，拋開課文，立即進入對詞義的理解，結(jié)果學(xué)生只能把詞義記在課本上，而不是記在腦海里，寫作業(yè)的時候還得翻書出來找答案。第二，品讀課文在以前往往是老師做的事，老師品詞品句，品得滿口飛沫，學(xué)生要么是拿著筆記得不亦樂乎，要么是趴在桌子上眼皮子直打架。在課改伊使，我對這兩種情況進行了深入的研究，發(fā)現(xiàn)第一種情況是教師脫離課文學(xué)習(xí)詞語，是硬生生的把詞語和具體的語言環(huán)境割裂開，這種輸灌的方式使學(xué)生變成了一個容器，完全不符合學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生也失去了主動學(xué)習(xí)的興趣。在品讀課文中，學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，沒有陳述自己觀點，選擇學(xué)習(xí)方式的自由。學(xué)生得主體地位沒有得到尊重，積極性沒有得到提高。因此我想起了布魯納的一句話：知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取的主動參與者。反復(fù)品味，我悟出了一些東西：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，學(xué)生自學(xué)探索的過程，教師是代替不了的，凡是學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的我們絕不暗示，學(xué)生遇到難題的，讓他們以自主合作探究的方式，在討論中思索思索、合作交流中學(xué)習(xí)。把思考的時間給學(xué)生，把活動的空間給學(xué)生，把表現(xiàn)的機會給學(xué)生，創(chuàng)造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，這就是課改提倡的人文性。
在教學(xué)中，我的目光落在了在課堂上具體的落實學(xué)生的主體地位的實現(xiàn)上。在確認了老師是共同學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引領(lǐng)者，是平等中的首席這一地位之后，我所要做的是讓每一堂課都讓學(xué)生有新的體驗和感受，讓學(xué)生有讀的機會、說的機會、寫的機會，學(xué)到新的知識和方法。在上課之前，我收集大量的相關(guān)教學(xué)信息，研究信息技術(shù)與課程內(nèi)容整合，挖掘課程資源，制作教學(xué)課件，精心設(shè)計學(xué)生活動，探討啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段和方法，想方設(shè)法設(shè)計精彩的教學(xué)流程，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。在課堂上，我常運用“討論法”、“探究法”、“情景法”、“發(fā)現(xiàn)法”、“移情法”等多種方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并在教學(xué)中融多種方法為一體，靈活多樣不斷更新，避免了教法上的單一性，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣盎然，主體主動性發(fā)揮到較大的發(fā)揮。在反復(fù)的摸索中，我的課堂教學(xué)形成一種自主探究式的模式：課前預(yù)習(xí)，自主探究—初讀課文，整體感知——合作探究，品讀釋疑—知識遷移，能力拓展探究。模式不是一成不變的，它可根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生實際進行調(diào)整。它尊重學(xué)生的認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進研讀課文，既夯實基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力，開拓視野，兼顧到聽說讀寫各方面的語文素質(zhì)的訓(xùn)練。
三、古人說“書讀百遍，其義自見”。“讀”有很多種方式，朗讀，默讀，誦讀、小聲的讀……誦讀是古人教學(xué)的一種重要方式，在放聲吟詠之間，眼前似乎就展現(xiàn)出文章內(nèi)容的畫面，學(xué)生便如臨其境，陶醉其中，與作者產(chǎn)生共鳴。課改也應(yīng)繼承前輩教育者的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取民族教育文化的精華。我的課堂里經(jīng)常是書聲瑯瑯，聲情并茂，有時萬馬齊喑，有時群情激奮，有時溫婉輕柔如高山流水，有時氣勢磅礴似排山倒海。誦讀是我的特長，誦讀課文在我的課堂里是一個筆不可少的環(huán)節(jié)，但是，課堂并不是自我展現(xiàn)的舞臺。我的范讀如若能贏得學(xué)生的掌聲，那是說明我對文章的把握和感受與學(xué)生相似，引起了他們的共鳴。而且我的拋磚引玉往往引來很多挑戰(zhàn)者，他們的誦讀水平是在不斷的學(xué)習(xí)不斷的練習(xí)中得到提高的。我常常用現(xiàn)代媒體再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。誦讀是考查學(xué)生理解程度最簡潔的手段，學(xué)生對課文文句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感的理解，都可以通過誦讀來判斷，好的誦讀可以使讀者、聽者的情感交融在一起，化為一種難以言傳的情感力量，撥動人的心弦，撼動人的靈魂，而且學(xué)生還會在“潤物細無聲”中受到潛移默化的熏陶，在不經(jīng)意中提高了運用語言文字的水平。尤其是在初讀課文時讀出內(nèi)容；再讀時品析詞句；第三次讀，學(xué)生已經(jīng)把握了作者的情感，這時候的讀已經(jīng)變成了學(xué)生的 “再創(chuàng)造”，他們用自己的方式把作者的情感發(fā)現(xiàn)用自己的方式詮釋出來，這是一種藝術(shù)的再加工再創(chuàng)造，我則完成了引導(dǎo)和幫助他們再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)的過程。在誦讀中，學(xué)生體會到了喜怒哀樂等多種情感，有對海燕的贊美，對孔乙己的同情，對范進的鄙棄，還與聞一多一起拍案而起，橫眉冷對國民黨反動派的手槍。在誦讀中，他們讀懂了課文，也讀懂了人生中的許多中情感，懂得懲惡揚善，也學(xué)會了珍惜任何人之間的情誼。
四、課程研究
一個不搞科研的教師，不可能成為優(yōu)秀的教師，語文教師應(yīng)該以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在素質(zhì)教育的舞臺上，在充當文化傳承者的同時，也充當文化構(gòu)建者，博識的學(xué)者和深入的研究者。課改的科研又可以分成兩個部分，一是課堂教學(xué)的研究，一是課改理論的研究。在課改中我時刻不忘自己是教育教學(xué)研究者的身份，積極參與了校本課題的研究：“農(nóng)村中學(xué)生如何進行口語交際”和“誦讀經(jīng)典”課題研究。我積極撰寫了《在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中提高》、《潛移默化 潤物無聲》《記敘文寫作如何真摯動人》等論文，并在各級各類論文比賽中獲獎。熱愛語文教學(xué)，與語文課改牽手同行。我會一如既往的學(xué)習(xí)課改理論，貫徹落實課改精神，把“三個維度帶進每一節(jié)課”，推進新課程改革的不斷深入發(fā)展，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，致力與教學(xué)方式的革新，及時總結(jié)課改經(jīng)驗，為新課改革貢獻自己的一份力量！
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