【摘要】語文教學是課堂教學中的重頭戲，隨著近年來教育改革的不斷深入，尤其是語文課堂教學改革的不斷發(fā)展與深入，語文教學的研究和實踐越來越走向了科學的、辮證的、統(tǒng)一的、理性的和諧境的境界中，從而使語文教學也呈現(xiàn)出一派“百家爭鳴”、“其樂融融”的景象，“和諧”成了語文課堂教學研究和實踐的主旋律。也使得語文課堂教學逐漸趨向于開放、多元、動態(tài)生成的狀態(tài)。
　　【關鍵詞】語文教學；重點難點；課堂
　　教學中的重點與難點，一般來說是依據教學中的某個知識點或者教學環(huán)節(jié)比較抽象，不易理解，使知識面廣而深的問題；有的則是知識內容相近、相似而容易引起學生學習過程中容易混淆的問題，或者是由于學生年齡、生活閱歷、思維能力與模式、知識水平等內外因素的局限，以及客觀事物的發(fā)展尚不充分而導致使所學內容難以理解的問題。在這里，我以講授七年級語文下冊中的文言文《傷仲永》一文的教學為例，來談談關于這篇文章的重難點的突破策略，我做的有所欠缺，現(xiàn)在就將我認識到的幾點關于怎樣突破語文教學中重難點的策略在這里淺談幾點：
　　1 一課一難點，重難點能否突破，即在于重難點的確立
　　一堂課重難點明確了，突破也就有了方向，方法也就會應運而生，圍繞重難點在教學環(huán)節(jié)中設計好突破的策略，才會讓學生學得懂，弄得明白。文言文中的字詞積累、課文內容的把握、有感情地熟讀課文并背誦、體會作者表達的思想感情等，并能細心品味寫景妙句、了解托物言志的寫作方法、積累文言知識就是文言文的重難點。這個難點確立好了，那么在教學時方向就很明確。
　　2 注意教學中重點、難點的充分性與延展性
　　充分性是對教學中的重點內容作必要的充分適度的展開與延伸，但絕不僅僅是對教材內容的簡單的同義反復，教學中既要教師發(fā)揮其主導作用，又要學生發(fā)揮主動性，并把兩者結合起來。教師發(fā)揮主導作用，是指教學的方向、內容、方法和組織都要由教師來設計和決定；教師不僅要指導學生自學，而且在大多數(shù)情況下要向學生直接傳授知識，施行言傳身教；學生主動積極性的發(fā)揮也要依靠教師引導，教師要對教學的效果和質量做出全面的調控。學生作為認識和發(fā)展的主體，要主動積極地參與到教學中來，而不是消極被動地學習；對所學的知識要真正理解和善于運用，而不是生吞活剝、呆讀死記。
　　沒有教師的主導作用或沒有學生的主動性，教學就不會有良好的效果。本文中關于重點“積累豐富的文言詞匯”中，我僅僅點出了“或”“利”等，對于“稍稍”“賓客”“文理”等詞語沒有做到充分的解釋和強調，致使學生在文言積累上沒有達到預期的教學效果。
　　3 課堂深刻性：即一課一得
　　課堂深刻性是教師和學生共同作用的結果。教師精心備課，用心上課，扮演好課堂的主導角色，學生學習積極主動，自主、合作、探究，主體作用得到充分的發(fā)揮，這樣的課堂豈能不深刻？
　　然而，語文課堂是否深刻，不能簡單的以完成了多少教學任務，解決了多少問題或是學生的活躍度、參與面來衡量。語文的人文性決定了它不像非文字學科那樣，用單位時間內知識點掌握的多和少來判斷教學效果。語文偏于感性，更注重讀和悟?？梢哉f，語文課堂深刻性就是能調動學生感性思維的課堂，就是能激起學生情感共鳴的課堂。
　　因此，語文課堂應給學生更多的思考和感悟空間！教師應多方式、多途徑，創(chuàng)設多種情境來激發(fā)學生的情感。在課堂教學中，我認為重要的一點就是教師不能對每一篇課文平均用力，也不能每篇文章面面俱到地進行引導和分析。應有選擇、有側重點地進行教學。應充分挖掘每篇文章的新穎和獨特之處，攻其一點，以點帶面。把本屬于學生的時間還給他們，放手讓他們自己去思考和感悟！ 教學實效就是體現(xiàn)在對教學過程中所涉列的重點與難點知識的解決和突破上，一節(jié)課應該讓學生有一得，且有深刻的一得即可，否則100%的課堂內容只能吸收20%，那么不如讓學生深刻地得到20%的內容就是很好了。課堂教學的容量過大，一則讓學生無妨全部的吸收消化，二則老師突破重難點也就不徹底，不深刻，最終也會導致課堂虛而不實，向45分鐘要質量也就只能是一句空話空口號，課堂教學的時效性就很難得到真正的落實。
　　4 注意教學內容設計的整體性
　　學生掌握的語文知識結構越是帶有規(guī)律性，就越有利于語文能力的發(fā)展；經過學生主觀努力和思維積極加工而獲得的語文知識越多，就越有利于語文能力的發(fā)展。教師要十分重視講讀課文教學的整體性，在教學中滲透學法指導，培養(yǎng)自學能力，使學生掌握重點訓練項目的學習方法，提高教學的效率與質量。
　　教學內容設計的整體性，不僅僅局限于某個教學環(huán)節(jié)，從各個方面突破重難點，教材內容即是一個整體，又是一個系統(tǒng)。重點問題是這一系統(tǒng)的主體部分，就要處理好教材的整體性，系統(tǒng)性和突出重點的關系，在本文教學的第一課時就確立了，即重難點就是“積累詞匯，認識文言知識”，那么文章的知識性就比較的全面，字詞之中就有文言知識的積累，但是我的授課之中，如“或”的釋義，古義：有的；今義：或者。其他的知識簡單的涉列，面對如此龐大的文言常識，明顯的突破重點的力量不足。
　　5 注意“雙邊性”“辯證性”
　　想使課堂教學達到預期的時效性，授課中，教師要注意突破重難點的策略，學生的學習也要注意突出重難點，師生要密切配合，這事關課堂教學的時效性，教師不能只講而不顧及學生的吸收，教師應該即突出重難點，又兼顧一般學生的課堂效果。切忌“一點論”“均衡論”。教學的重點應放在求異上，閱讀的重點放在質疑上，記憶的重點放在方法上，練習的重點放在運用上，所以本課的重難點就在求異上，教師在課堂教學中應該關注不同層次的學生的學習狀態(tài)是至關重要的。而我也在授課時只關注了點而忽略了與教學“面”的結合，所以有些學生是否吸收了本節(jié)課的知識就不得而知了，“堂堂清”根本就達不到老師在教學前的預設要求了。
　　課堂教學中的重點與難點的突破策略，是課堂教學中設計教學環(huán)節(jié)的關鍵，也是教師在課堂教學中駕馭教學的重點與難點的能力體現(xiàn)，能在課堂教學中設計好突破的策略，才能達到事半功倍的效果。教師在課堂教學中不斷地總結和積累，即能達到教學的實效性，又能充分地發(fā)揮課堂教學的主陣地的作用。在教學實踐中，嘗試著運用新的理念進行教學，就會逐步摸索出一些教學中的新的經驗，將這些新的教學經驗逐漸生化在課堂教學中，就一定能在教學實踐中很好地體現(xiàn)新課標所提倡的。
　　參考文獻
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