課堂是什么？
這似乎是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題。然而，簡(jiǎn)單的東西往往又是最復(fù)雜的！
有人說，課堂是一門藝術(shù)。藝術(shù)需要技能，又高于技能。好的教師必須具備良好的教學(xué)技能，但具備良好教學(xué)技能的又未必能帶來高效的課堂教學(xué)。因?yàn)?，影響課堂教學(xué)效果的因素實(shí)在太多。
教學(xué)又不等同于藝術(shù)。藝術(shù)是外在客觀在人腦中的反映，是一種意識(shí)形態(tài)，很難找到一些藝術(shù)作品的好與壞。而課堂教學(xué)必須有明確的標(biāo)準(zhǔn)。從這個(gè)角度看，教學(xué)更像是一門科學(xué)。
然而，教學(xué)是教師教和學(xué)的互動(dòng)生成的過程。這一過程，就猶如生命有機(jī)體一樣，有萌芽、生長(zhǎng)、成熟、衰退等周期性生命特征，其變化時(shí)一個(gè)漸進(jìn)和突變反復(fù)交替發(fā)生的過程。
首先，課堂是生長(zhǎng)的，既有內(nèi)容上的銜接、時(shí)間上的延續(xù)和師生的共同發(fā)展上。有機(jī)體的生長(zhǎng)在內(nèi)容和時(shí)間上是延續(xù)的，今天的變化時(shí)建立在昨天的基礎(chǔ)上，同時(shí)又為明天的生長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。課堂教學(xué)也一樣，教學(xué)內(nèi)容是前后相關(guān)聯(lián)的，與此相關(guān)的還有教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的知識(shí)進(jìn)步。從外表上看，僅是一堂課，而從內(nèi)涵上看，則有知識(shí)和能力的生長(zhǎng)變化，這與有機(jī)體的生長(zhǎng)時(shí)一致的。
其次，課堂教學(xué)的要素是復(fù)雜的，就如生命有機(jī)體一樣。粗略地概括，課堂教學(xué)包括教師、學(xué)生、媒體、策略等基本要素。細(xì)分下去，教師又包括知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)情感等，以至于形成一個(gè)無(wú)以窮盡的教學(xué)要素結(jié)構(gòu)要素系統(tǒng)。
再次，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)式系統(tǒng)的，局部要素的問題會(huì)影響整個(gè)系統(tǒng)?？梢赃@樣說，很多情況下，課堂教學(xué)中的問題，起初并不是整個(gè)系統(tǒng)的問題，而是課堂教學(xué)系統(tǒng)中的某個(gè)局部要素出現(xiàn)了問題，從而導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)的低效運(yùn)行，造成課堂教學(xué)效率的低下。
最后，知識(shí)和能力的發(fā)展過程是漸進(jìn)和突變的交替過程。每天按部就班地教與學(xué)，似乎老師和學(xué)生的發(fā)展也按部就班，其實(shí)不然。有時(shí)候某個(gè)或某些知識(shí)怎么講也難以理解，仿佛凝固了，但經(jīng)過一段時(shí)間的積累和消化，學(xué)生突然“開竅”了。一下子醒悟過來，理解了知識(shí)，并聯(lián)系到其他知識(shí)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成了，能力發(fā)展在短時(shí)間內(nèi)有了顯著的進(jìn)步。理解了這一點(diǎn)，我們的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展的節(jié)奏，該快則快，該慢則慢。
當(dāng)然。課堂教學(xué)與有機(jī)體的生長(zhǎng)還是有區(qū)別的。有機(jī)體的生長(zhǎng)往往是自然的，而課堂教學(xué)是需要教師的引導(dǎo)的，是需要一定的調(diào)控和催化的。
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