今年2月14日《中國教育報(bào)》“研訓(xùn)在線”版刊發(fā)的《無奈啊，一個(gè)人的教研！》一文，在我校引起了強(qiáng)烈反響，由此也引發(fā)了我們一系列的研討和探索。一段時(shí)間來，我們對以往和眼前的教研活動進(jìn)行了回顧、對照和反思，發(fā)現(xiàn)我們也存在這方面的問題。我們對二十多年的教研活動進(jìn)行了總結(jié)，又對我校教師進(jìn)行了幾次問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，廣大一線教師普遍厭煩“大話教研”、“形式主義教研”、“表演教研”等功利性的教研和“官教研”，喜歡“實(shí)在一點(diǎn)、好用一點(diǎn)、好學(xué)一點(diǎn)”的教研，大家一致認(rèn)為以下幾種教研形式深受一線教師們的歡迎。
目標(biāo)協(xié)作式。這種形式的教研是指某一個(gè)小組成員間密切協(xié)作，完成一個(gè)教研目標(biāo)。小組成員間是積極配合的，既動腦、動口，又動手；目標(biāo)是較小而具體的，可以是設(shè)計(jì)一個(gè)課例，討論一個(gè)案例，或是解決教師教學(xué)中一個(gè)困惑的問題。它的特點(diǎn)是教師向教師發(fā)出邀請，約定在學(xué)校的“馥茗茶社”里，在學(xué)校管理者的服務(wù)下，由教師主持，共同討論或觀摩。大家暢所欲言，說自己的認(rèn)識，說自己的創(chuàng)意，共同配合，完成一個(gè)課件制作或解決一個(gè)問題等。所研討的問題都是來自教師親身實(shí)踐中，以教師熟悉的專業(yè)生活為原點(diǎn)，共同探索未知的知識，體驗(yàn)共同的創(chuàng)造。小組教師都可以個(gè)個(gè)成為主角，人人成為主體，呈現(xiàn)出和諧協(xié)作的專業(yè)氛圍。
亮點(diǎn)展示式。這種教研形式可以是富有鮮明精彩點(diǎn)的觀摩教學(xué)活動，也可以是課例研討活動。在設(shè)計(jì)這種觀摩教學(xué)課時(shí)，通常是教研小組與做課教師針對某個(gè)專題，突出某幾個(gè)亮點(diǎn)，共同研制、設(shè)計(jì)。在學(xué)校管理者的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓上課教師說“自己的上課故事”，其他人饒有興趣地聆聽，體驗(yàn)他講的感受，分享他的激動和快樂。一般來說，這類課教學(xué)亮點(diǎn)較多，問題較少，討論主要說亮點(diǎn)，問題不是不說，而是另擇其他形式。亮點(diǎn)展示實(shí)際上是教師專業(yè)的高層次體驗(yàn)，與同伴討論，大家對做課教師的專業(yè)勞動進(jìn)行賞識、肯定，這是體驗(yàn)的又一次回放，使大家的體驗(yàn)又達(dá)到一個(gè)高潮。其他教師也不甘落后，都亮出自己的閃光點(diǎn)，一幅幅動人和諧的畫面呈現(xiàn)在大家眼前。亮點(diǎn)展示能培養(yǎng)教師的成就感，使教師們產(chǎn)生幸福感，從而獲得職業(yè)信念。
舞臺主持式。這種教研形式是讓教師以自己選定的教研問題為主題，親自主持，讓教師走到教研的臺前來?，F(xiàn)以一種具體的形式——“相約教研”為例來介紹：本次主持教研的教師根據(jù)自己的實(shí)際困惑，選定題目，列好提綱，以請柬的形式發(fā)給被邀請的教師，應(yīng)邀教師把自己的見解或所提供的資料依時(shí)間安排表發(fā)往“專題周轉(zhuǎn)箱”里，主持教師取出資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)、掌握等整理后，約定時(shí)間、地點(diǎn)主持研討。這種形式的教研從迎合教師個(gè)體的需要出發(fā)，吸引教師們參與進(jìn)來，共同研究問題、研究材料，每個(gè)人都有陳述機(jī)會，解決問題不追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。大家在同伴的主持下，平等對話，共同體驗(yàn)專業(yè)成長，讓教師真正成為教研的主體。
案例分析式。這種教研形式是給大家提供一個(gè)或兩個(gè)相同或相近的案例，激發(fā)并引導(dǎo)教師在討論過程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這樣教師能夠清晰地明辨一個(gè)理念或一種策略。為了能給大家創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、親切的心理環(huán)境，使大家知無不言，學(xué)校管理者多是將這種活動安排在“茶室”里進(jìn)行。常見的具體形式例如有“我說案例”、“民間秘方”、“兩課一評”、“一課雙版”、“一課兩上”等，這些形式的特點(diǎn)是能引起教師的發(fā)言興趣，能讓教師聯(lián)系熟悉的教學(xué)提供更多的資料和經(jīng)驗(yàn)，使大家都多多地受益。
校際交流式。它是指兩所學(xué)校相互選派教師到對方學(xué)校參加教研活動。這種教研活動，一般是甲校向乙校發(fā)出邀請，內(nèi)容依據(jù)雙方實(shí)際需要協(xié)商而定，乙方教師應(yīng)邀前來主持。不同思維的教師、不同學(xué)校、不同的地域風(fēng)格的教學(xué)，易使教師開闊視野，打開思路。外校教師的“獨(dú)特性”，教學(xué)的獨(dú)特“風(fēng)味”，可使本校教師耳目一新。所以，廣大教師從心理上更愿意見識外校教師的思想或風(fēng)格。實(shí)際上，兩所學(xué)校自發(fā)結(jié)成“友誼學(xué)校”、“連心學(xué)校”的做法，也大多屬教研上的交流，彼此皆有得意之獲。隨著這樣有實(shí)用價(jià)值的教研活動的常態(tài)化，不僅可以相互促進(jìn)教研能力與教學(xué)水平，而且還增加了大家的友誼，促進(jìn)了共同發(fā)展。
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