馮娟
摘自：《教育在線》
在新一輪課程改革的熱潮中，如何將新課改所倡導(dǎo)的新的教育教學(xué)理念、新的教育教學(xué)要求、新的教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育者自覺(jué)的行為，鑄造一支符合素質(zhì)教育要求的教師隊(duì)伍，將關(guān)系著新課改的成敗。因此，教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題被提到了前所未有的高度，教師的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。我們認(rèn)為，把學(xué)校建設(shè)成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織，大力提倡和實(shí)施校本教研，引導(dǎo)教師把學(xué)校作為學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行研究、反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。這是身為教師者工作、生存和發(fā)展的需要，同時(shí)也是學(xué)校生存和發(fā)展的需要，更是保證課改順利推進(jìn)的關(guān)鍵。
校本教研的實(shí)踐形式有：
（一）以教研組為基本組織形式的常規(guī)性教學(xué)研究學(xué)校教研組及其開(kāi)展的教研活動(dòng)是校本研究的主要載體。學(xué)校教研組活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在于：廣泛的群眾性、最大程度的實(shí)踐性、反饋信息的真實(shí)性，校本教研強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題。教研組作為學(xué)科教師為主體的群眾性基層教學(xué)研究組織，其所開(kāi)展的教學(xué)研討活動(dòng)大多以教師日常課堂教學(xué)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題為主要內(nèi)容，并力求使課堂活動(dòng)質(zhì)量得以提高。
（二）以開(kāi)設(shè)教學(xué)講座論壇形式的專題性教學(xué)研究在校本教研中，以“教學(xué)問(wèn)題”為研究?jī)?nèi)容，開(kāi)設(shè)各種講座、論壇，是行之有效的形式。在我校開(kāi)設(shè)的講座、論壇中，沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當(dāng)作被動(dòng)的受訓(xùn)者，而是積極主動(dòng)地參與研討，因此，講座、論壇學(xué)習(xí)也發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化。我們認(rèn)為，每個(gè)教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，都積累了或多或少的經(jīng)驗(yàn)，教師完全可以承擔(dān)培訓(xùn)者的角色，以自己的現(xiàn)身說(shuō)法與其他教師進(jìn)行平等的對(duì)話與交流。這種全新的講座，構(gòu)建了一種新的學(xué)校文化，為教師搭建了平等對(duì)話、交流的平臺(tái)，使廣大教師得到空前的鍛煉和提高，教育觀念發(fā)生了根本的變化。
（三）以“傳幫帶”為補(bǔ)充形式的個(gè)性化教學(xué)研究在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校培養(yǎng)了一大批改革意識(shí)強(qiáng)，作風(fēng)過(guò)硬，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師。這些教師有的已步入中老年，但他們的事業(yè)心和責(zé)任感絲毫不減，當(dāng)年在教育改革的戰(zhàn)場(chǎng)上沖鋒陷陣的雄風(fēng)猶在。在開(kāi)展校本教研中，我們把他們作為依靠力量，簽訂“師徒合同”，一幫一帶領(lǐng)青年教師進(jìn)行教學(xué)和研究。在日常的教育教學(xué)工作中，他們除了毫無(wú)保留地向青年教師傳授自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以外，還甘為人梯，不辭辛苦地為青年教師上示范課，不厭其煩地聽(tīng)青年教師的匯報(bào)課、試講課，為他們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)乃至細(xì)節(jié)，與他們共同探討教學(xué)中的疑難問(wèn)題，共同學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)悟課改的精神實(shí)質(zhì)，默默無(wú)聞地為青年教師的成長(zhǎng)鋪路搭橋。反過(guò)來(lái)，青年教師朝氣蓬勃，思維活躍，勇于探索，刻苦上進(jìn)，銳意進(jìn)取，他們的進(jìn)步與成功，又時(shí)時(shí)鞭策著中老年教師不能“固步自封”因此，學(xué)校教研氛圍濃厚，這無(wú)疑加快了我校教師素質(zhì)的提高。
（四）以案例分析為載體的靈活性教學(xué)研究通過(guò)分析某一個(gè)校本教研的案例，某一個(gè)教師從事研究的案例，可以真實(shí)地使教師認(rèn)識(shí)在研究中會(huì)遇到的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的可能對(duì)策。案例可以發(fā)展教師的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問(wèn)題的能力，案例可以幫助教師理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問(wèn)題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析反思的方式。在校本教研中，我們提倡案例研究，促進(jìn)了理論與實(shí)際結(jié)合。我們及時(shí)交流老師們?cè)诮虒W(xué)中的案例反思，使教師彼此之間逐漸體會(huì)和領(lǐng)悟在一個(gè)個(gè)具體的教學(xué)課例中，所蘊(yùn)含的課程發(fā)展理念，重組、修正各自的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及專業(yè)理論，進(jìn)而獲得建構(gòu)理論和專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。
（五）以增強(qiáng)了解相互學(xué)習(xí)的教學(xué)觀摩研究作為研究主體和實(shí)踐主體一身而兩任的教師，較之于純粹的理論工作者而言，具有一筆獨(dú)特而有待深入開(kāi)發(fā)的研究資源----這就是教師長(zhǎng)期參與教育教學(xué)實(shí)際活動(dòng)而獲得的豐富經(jīng)驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)特殊情境中所累積起來(lái)的感性經(jīng)驗(yàn)，往往包蘊(yùn)著值得回味的教研價(jià)值，需要教研主體梳理、分析、感悟、升華。這中間，教師自身多層面、多向度的“反思”，是開(kāi)掘研究資源的主要和重要方式。因此，教學(xué)觀摩便成為了校本教研的常用形式。我們開(kāi)展的說(shuō)課、上課、評(píng)課“三課”活動(dòng)。由青年教師說(shuō)課和上課，中老年教師評(píng)課，讓其他教師進(jìn)行觀摩，領(lǐng)悟其中要領(lǐng)、技巧，問(wèn)題與困難，提出建議，共同探討。
（六）以賽帶訓(xùn)以賽促研的教學(xué)研究校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、論文評(píng)選、演講比賽等競(jìng)賽活動(dòng)，也是校本教研的極好載體。以競(jìng)賽活動(dòng)的方式，能極大地調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究的熱情，給他們提供展示自我價(jià)值，體驗(yàn)成功愉悅的機(jī)遇。老師們認(rèn)真進(jìn)行專題研究，學(xué)習(xí)理論，查找資料，總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地開(kāi)展探索活動(dòng)，真正把各種競(jìng)賽活動(dòng)當(dāng)作研究提高的過(guò)程。認(rèn)真充分準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)課的競(jìng)賽。制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，如刻苦鉆研教材，利用業(yè)余時(shí)間收集大量信息制作課件，反復(fù)試講反復(fù)修改，虛心聽(tīng)取其他教師的意見(jiàn)，主研教師共同參與研究，全校相關(guān)教師認(rèn)真聽(tīng)試講和提出修改建議，充分體現(xiàn)了“團(tuán)結(jié)協(xié)作，集體智慧”的優(yōu)良品質(zhì)。通過(guò)這些競(jìng)賽活動(dòng)，不僅培養(yǎng)鍛煉了青年教師，也使全體數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念得到更新，業(yè)務(wù)素質(zhì)有所提高，達(dá)到“以賽帶訓(xùn)”“以賽促研”的目的。
（七）校外學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教學(xué)研究我們提倡校本研究，積極支持教師外出學(xué)習(xí)研究。在當(dāng)今的信息社會(huì)，校外的各種學(xué)術(shù)活動(dòng)和相關(guān)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)仍是一種校本教研的有效方式。教師通過(guò)外出學(xué)習(xí)，可以得到一些文字材料上不能表達(dá)的信息，特別是一種思維方式和看問(wèn)題的角度以及觀念領(lǐng)域的東西。近幾年，我們派出老師積極參加區(qū)、市相關(guān)學(xué)科組織各項(xiàng)活動(dòng)，聆聽(tīng)的專家報(bào)告會(huì)、觀看公開(kāi)教教課、競(jìng)賽課，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)多次。教師廣泛參與外出學(xué)習(xí)，接觸新事物，開(kāi)闊眼界，提升認(rèn)識(shí)高度，形成一些新觀念、新方法、新行動(dòng),有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。
（八）校本課程開(kāi)發(fā)的教學(xué)研究校本課程開(kāi)發(fā)（School-Based Curriculum Development）實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地，以教師和學(xué)生為參與主體，對(duì)課程（包括國(guó)家、地方課程）進(jìn)行選擇、改編（有條件的學(xué)校也可以進(jìn)行全新的開(kāi)發(fā)）的過(guò)程，它與校本教研之間是包容的關(guān)系，即校本課程是校本研究的對(duì)象，校本課程開(kāi)發(fā)則是校本教研的一種形式或類型。其目標(biāo)是促使學(xué)生個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧地發(fā)展。而以教研活動(dòng)的形式，組織教師參與校本課程開(kāi)發(fā)，則是提高教師專業(yè)素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展的有力措施，也是校本教研的形式之一。
我校在校本課程開(kāi)發(fā)方面，采取了教研與科研并軌的作法。我們認(rèn)為，教研是科研的前提與基礎(chǔ)，是科研的材料和內(nèi)容，同時(shí)，教研又離不開(kāi)科研的指導(dǎo)。因此，我們將教研與科研有機(jī)結(jié)合，圍繞學(xué)校的“探究性學(xué)習(xí)”課題，分學(xué)科性探究學(xué)習(xí)、課程性探究學(xué)習(xí)、社會(huì)性探究學(xué)習(xí)三個(gè)層面，分年段開(kāi)展小課題研究，開(kāi)發(fā)各年段、各學(xué)科校本課程資源，從而形成學(xué)校各年段、各學(xué)科“探究性學(xué)習(xí)”校本課程。
綜上所述，立足于學(xué)校，立足于教師，立足于教學(xué)，是校本教研的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，也是推動(dòng)課程改革向縱深發(fā)展的基礎(chǔ)。我們將不斷探索，發(fā)揮學(xué)校教師集體的智慧，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)商、交流和合作，分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)；倡導(dǎo)科學(xué)精神，營(yíng)造求真務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊岣咝１窘萄械馁|(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)資源共享；要加強(qiáng)教師與教師、學(xué)校與學(xué)校之間的溝通與合作，并形成長(zhǎng)期有效的機(jī)制。只有這樣，才能使學(xué)校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)型組織，從而推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步深化和發(fā)展。
