教材審查意見復(fù)議陳述
針對教材審查意見中主要存在的5項問題，逐一做如下陳述：
1、書寫指導(dǎo)部分內(nèi)容指導(dǎo)性不強，四年級、五年級“偏旁觀察”欄目內(nèi)容雷同，缺乏針對性。
（1）書寫指導(dǎo)部分內(nèi)容指導(dǎo)性不強。
按：《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要·基本理念》第1條：“面向全體，讓每一個學(xué)生寫好漢字……中小學(xué)書法教育要讓每一個學(xué)生達到規(guī)范書寫漢字的基本要求。”
陳述：《書法練習(xí)指導(dǎo)》既要“面向全體”，就需對小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進行各個關(guān)照?！稌ň毩?xí)指導(dǎo)》書寫技法指導(dǎo)內(nèi)容既要重視書寫能力較強學(xué)生的個性體驗，同時，在遵循書寫規(guī)范的前提下，對書寫能力稍差的學(xué)生，更需關(guān)注，努力做到讓每一個學(xué)生寫好漢字。在編寫書寫技法指導(dǎo)內(nèi)容時，編入精要的書寫技法指導(dǎo)的內(nèi)容，做到容量適當(dāng)，難易適度是非常有必要的。本套教材在編寫書寫技法指導(dǎo)的內(nèi)容時，嚴格遵循這一原則，對筆畫、偏旁和漢字結(jié)構(gòu)進行了簡要的書寫技法指導(dǎo)?？紤]到小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及小學(xué)生的接受和思考能力，為避免因書寫技法指導(dǎo)難度大，而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對學(xué)習(xí)書法產(chǎn)生畏懼的心理，在編寫書寫技法指導(dǎo)時，著重編入易于小學(xué)生理解和接受的技法指導(dǎo)，以致有少部分內(nèi)容指導(dǎo)性不強亦在所難免，若有必要，我們必定對部分書寫指導(dǎo)內(nèi)容加以完善。
（2）四年級、五年級“偏旁觀察”欄目內(nèi)容雷同，缺乏針對性。
按：《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要·實施建議與要求》第一項“教學(xué)建議與要求”第4條規(guī)定“遵循書法學(xué)習(xí)循序漸進的規(guī)律”與《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要·目標(biāo)與內(nèi)容》第三項“小學(xué)5—6年級毛筆學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容”第1條規(guī)定“……借助習(xí)字格，較好地把握筆畫之間、部件之間的位置關(guān)系，逐步做到筆畫規(guī)范，結(jié)構(gòu)勻稱，端正美觀。”
陳述：本套教材三年級上冊至六年級下冊在課程總體欄目的設(shè)置上嚴格“遵循書法學(xué)習(xí)循序漸進的規(guī)律”原則，在“觀察分析”欄目的設(shè)置上尤其如此。在三年級對筆畫的學(xué)習(xí)中把“觀察分析”分為兩個欄目——筆畫觀察和筆法分析。在“筆畫觀察”中，借助習(xí)字格，以輔助線和文字表述的方式，引導(dǎo)學(xué)生對筆畫進行觀察，意在指引學(xué)生對漢字有感性認識的同時，從中學(xué)會如何進行觀察。
在四年級、五年級對部件（常見偏旁）的學(xué)習(xí)中把“觀察分析”分為三個欄目——偏旁觀察、偏旁口訣和偏旁分析。通過三年級一年時間的引導(dǎo)觀察，學(xué)生對漢字的筆畫、部件的觀察能力都會有所提高，故在“偏旁觀察”欄目中先不借助習(xí)字格，用原經(jīng)典碑帖范字的呈現(xiàn)方式，在教師的引導(dǎo)下先獨立觀察，意在提高學(xué)生的觀察思考能力，養(yǎng)成學(xué)生勤動腦善思考的習(xí)慣?？紤]到學(xué)生觀察思考能力的良莠不齊，在“偏旁觀察”“偏旁分析”中間部分加入“偏旁口訣”欄目，有針對性的借助習(xí)字格，以輔助線和口訣表述的方式，再進行深入的觀察。這樣的呈現(xiàn)方式，一為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，二為在教師引導(dǎo)學(xué)生對部件做初步的觀察后，輔助學(xué)生對部件以及部件在漢字中的具體應(yīng)用進行深入觀察。這樣的欄目設(shè)置，在提高學(xué)生的觀察能力、養(yǎng)成先動腦后動手的良好習(xí)慣的同時，又能與三年級、六年級的課程欄目相區(qū)別，不致使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容無趣乏味。
2、練習(xí)設(shè)計隨意，思路不清晰。如三年級上冊安排學(xué)生對臨，五、六年級安排學(xué)生描紅。
按：《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要·基本理念》第3條：“中小學(xué)書法教育要讓學(xué)生掌握漢字書寫的基本規(guī)范和基本要求，還要關(guān)注學(xué)生在書法練習(xí)和書法欣賞中的體驗、感悟和個性化表現(xiàn)。”
陳述：本套教材在課程內(nèi)容的編排上遵循循序漸進的原則，由易到難地安排學(xué)習(xí)順序。在三年級學(xué)習(xí)筆畫時，先從橫畫學(xué)起，然后再逐步地學(xué)習(xí)其他筆畫；在四年級、五年級學(xué)習(xí)偏旁時，先從筆畫較少、書寫較簡單的偏旁學(xué)起，然后再逐步地學(xué)習(xí)筆畫較多、書寫較難的偏旁；在六年級練習(xí)結(jié)構(gòu)時，先從獨體字開始學(xué)起，然后再逐步地學(xué)習(xí)其他結(jié)構(gòu)。本套教材在書寫練習(xí)的內(nèi)容選擇上同樣遵循循序漸進的原則，由易到難地安排練習(xí)順序。“書寫實踐”欄目設(shè)置為：三年級由筆畫和兩個相對簡單的例字組成，四年級、五年級由四個例字組成、六年級由四個例字和一組集字練習(xí)組成。因由易到難的課程編排，每個年級的練習(xí)內(nèi)容同樣也是由易到難的安排，即在練習(xí)例字的整體選擇上是由易到難。為了便利于書寫，關(guān)注學(xué)生在書法練習(xí)中的體驗、感悟和個性化表現(xiàn)，本著“面向全體，讓每一個學(xué)生寫好漢字”的基本理念，本套教材三年級上冊至六年級下冊全部采用了“看一描二臨三”的方式進行書寫練習(xí)。三年級學(xué)生在描紅后，書寫能力較強的學(xué)生可以嘗試對臨；五年級、六年級書寫能力稍差的學(xué)生，可先描紅，再進行對臨，書寫能力較強的學(xué)生可描紅也可不描紅，然后進行對臨，教師可根據(jù)每個學(xué)生的書寫能力酌情而定。通過采用這樣面面俱到的練習(xí)方式進行書寫練習(xí)，就能使每一個學(xué)生的書寫能力得到有效提升。
3、學(xué)生書法實踐活動內(nèi)容薄弱。
陳述：未完全領(lǐng)會《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》和《中小學(xué)書法教材有關(guān)送審事項的公告》的要求，導(dǎo)致學(xué)生書法實踐活動內(nèi)容薄弱，若有機會必定加以完善。完善方案：三年級上冊至六年級下冊，每冊的第16課均設(shè)置一次書法實踐活動。
4、經(jīng)典碑帖部分范字修飾過度。如四年級上冊第14頁、第15頁“徐”字，五年級上冊第6頁“頁”字，五年級下冊第46頁“尸”字、第47頁“屢”字。
陳述：因時間倉促，導(dǎo)致經(jīng)典碑帖部分范字修飾過度，若有機會必定加以完善。完善方案：從原碑帖拓片上重新掃描，不對范字進行過度修飾。
5、書法文化介紹內(nèi)容單薄。
陳述：未完全領(lǐng)會《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》和《中小學(xué)書法教材有關(guān)送審事項的公告》的要求，導(dǎo)致書法文化介紹內(nèi)容單薄，若有機會必定加以完善。完善方案：三年級上冊至六年級下冊，每冊的前十五課均設(shè)置“知識拓展”欄目用以介紹書法文化內(nèi)容。
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