統(tǒng)編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書一年級上冊在識字教學(xué)上進行了許多改革，總體來講，注重以語言運用為核心，以識字教學(xué)為重點，以識寫分流、多認少寫，放緩識字坡度為基本原則，形成了新的識字教學(xué)序列。在教材試驗的過程中，我們注意到，在這種新的序列中，有一個十分重要的特點，那就是重視聯(lián)系，系統(tǒng)性地進行識字教學(xué)的安排。這種系統(tǒng)性不是就單課識字內(nèi)容本身而言的，而是從多板塊著眼，使識字教學(xué)貫穿于語文學(xué)習(xí)的各個部分，形成一種“無處不在”的識字環(huán)境。這一特點也決定了我們的識字教學(xué)應(yīng)該產(chǎn)生相應(yīng)的改變。下面結(jié)合教材具體內(nèi)容，談?wù)勎覀儗滩亩喟鍓K全程識字特點的理解，以及如何依據(jù)這一特點進行教學(xué)思考與實踐。
一、多板塊全程識字特點的認識
統(tǒng)編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書一年級上冊識字(寫字)部分編排主要依據(jù)識字(寫字)內(nèi)容和方法兩條主線展開。無論是在識字板塊，還是在漢語拼音板塊、閱讀板塊、語文園地板塊等都圍繞識字做文章，體現(xiàn)出雙線串珠，全程識字的特點。
(一)漢語拼音板塊
在此板塊的設(shè)計中，漢語拼音不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生字和普通話的工具，也是學(xué)習(xí)漢字讀音、理解字義、在情境中學(xué)習(xí)運用同音字的有效載體。
如：漢語拼音b p m f一課中“爸”“媽”兩個生字的學(xué)習(xí)，教材做了這樣的設(shè)計：
首先通過拼讀音節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會“爸”“媽”的讀音，然后通過提供爸爸媽媽和孩子在一起的生活情境圖，使孩子們從小就會叫的“爸爸”“媽媽”在情境中產(chǎn)生新的情感意義，在此基礎(chǔ)上，進一步設(shè)計了拼讀“bɑ”“mɑ”音節(jié)的四聲，并配以圖片，滲透同音字的教學(xué)，如數(shù)字8，大壩的壩等。真正地體現(xiàn)了拼音是拐杖，識字是目的的思想。
(二)閱讀板塊
在強調(diào)語文與生活的聯(lián)系、以語文能力培養(yǎng)為主線建構(gòu)序列的基本理念下，特別提出了閱讀教學(xué)要落實語文基本知識，而落實語文基本知識很重要的一部分就是識字教學(xué)。閱讀板塊在落實讀準(zhǔn)字音、看清字形、理解字義方面做了充分的設(shè)計。
1.落實讀準(zhǔn)字音。比如在第5課《影子》課后練習(xí)中明確提出讀準(zhǔn)字音要求;在第1課《秋天》課后練習(xí)中明確提出掌握漢字的語流變音(“一”的不同讀音);在生字表中明確標(biāo)注需要掌握的多音字(如第4課《四季》地de？;第8課《雨點兒》數(shù)shǔ、長zhǎnɡ ;12課《雪地里的小畫家》著zháo); 連環(huán)畫課文的難字注音等。
2.落實看清字形。如在每一篇閱讀課文課后均設(shè)計有認識生字的筆畫、偏旁、部首;按筆順正確書寫生字等。
3.落實理解字義。如連環(huán)畫課文《小蝸?！?，在課后練習(xí)中明確提出對照圖畫讀課文、看圖猜字的讀音的要求，通過借助圖畫理解字義、借助生活經(jīng)驗識字落實字義教學(xué)。
(三)語文園地板塊
包括《趣味識字》《詞句運用》《我的發(fā)現(xiàn)》《書寫提示》《展示臺》《日積月累》和《大人一起讀》等欄目，其中《趣味識字》《詞句運用》《我的發(fā)現(xiàn)》《書寫提示》《展示臺》欄目均從不同側(cè)面重點進行了精心設(shè)計，落實識字教學(xué)。
1.《趣味識字》欄目，豐富識字載體。例如，《語文園地一》的數(shù)字詩、《語文園地二》的課程表、《語文園地四》的反義詞組、《語文園地五》的時間短語、《語文園地七》的家人稱呼、《語文園地八》的比賽說職業(yè)名稱，將識字置于學(xué)生喜聞樂見的生活環(huán)境，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，將識字與生活緊密聯(lián)系起來，真正體現(xiàn)了趣味識字。
2.《字詞句運用》欄目，提示識字重難點。例如，《語文園地一》的比較形近字;《語文園地五》區(qū)分邊鼻音、平翹舌音;《語文園地六》區(qū)分上下、左右結(jié)構(gòu)的字;《語文園地七》比較相似筆畫等。
3.《我的發(fā)現(xiàn)》欄目，總結(jié)識字規(guī)律。例如，《語文園地五》《語文園地七》均設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字規(guī)律的練習(xí)。
4.《書寫提示》欄目，歸納書寫規(guī)則。例如，《語文園地一》《語文園地五》《語文園地八》均設(shè)計了以例子示范、歸納筆順規(guī)則的練習(xí)。包括從上到下，先橫后豎;從左到右，先撇后捺;先外后內(nèi)，先中間后兩邊。
5.《展示臺》欄目，拓展識字途徑。例如，《語文園地四》的認讀同學(xué)名字卡片、作業(yè)本識字;《語文園地六》的路途招牌、路牌等生活識字。
二、多板塊全程識字的教學(xué)思考
落實多板塊全程識字，就是在各個板塊的教學(xué)中，都要有意識地突出識字這一重點，注重板塊間的聯(lián)系，圍繞字音、字形、字義等有側(cè)重地展開教學(xué)，使識字教學(xué)成為貫穿始終的教學(xué)指向。
(一)從音、形、義三要素著手，全程有序識字
在各個板塊的安排中，都涉及識字教學(xué)，這就意味著不同的板塊在識字教學(xué)中應(yīng)該有與板塊特征相適應(yīng)的教學(xué)處理傾向。這種傾向不是為了凸顯板塊特征，而是為了更好地站在識字中心的角度，有目的、有計劃地對音、形、義展開全程有序的教學(xué)，以達成有效識字的目標(biāo)。從三要素教學(xué)講，要注重以下要求：
1.在字音要素的教學(xué)中突出一個“準(zhǔn)”字。要關(guān)注字的聲母、韻母、聲調(diào)(包括輕聲、“一”的變音)和多音字。在方言區(qū)，要針對方言問題重點訓(xùn)練。如宜昌地區(qū)方言(屬西南官話成渝片)，主要問題是平翹舌音不分，鼻音邊音不分，后鼻韻母inɡ、enɡ丟失后鼻韻尾等，在漢字讀音的教學(xué)中要借助拼音特別加以強化矯正。
2.在字形要素的教學(xué)中突出一個“清”字。要關(guān)注漢字的筆畫名稱、偏旁部首名稱、結(jié)構(gòu)、筆畫數(shù)以及形近筆畫、偏旁、字形的對比;在漢字書寫中要特別注意認識田字格、筆畫在田字格中的占位以及書寫規(guī)則。
一年級上冊教材涉及字形教學(xué)要素的具體內(nèi)容為：
筆畫名稱：見教材后常用筆畫名稱表;
偏旁部首名稱：含新偏旁50個;
字形結(jié)構(gòu)：含區(qū)分上下、左右結(jié)構(gòu);
形近筆畫：含彎鉤—豎鉤;豎提—豎折;豎彎鉤—豎彎;斜鉤—臥鉤等;
形近偏旁：含攵—夂;宀—冖;亻—彳等;
形近字形：含人—天;日—目;
書寫規(guī)則：含從上到下;先橫后豎;從左到右;先撇后捺;先外后內(nèi);先中間后兩邊等。
3.在字義要素的教學(xué)中突出一個“活”字。要充分利用教材提供的多維語言環(huán)境理解字義，字不離詞，詞不離句，句不離生活環(huán)境。提供給學(xué)生的語境，一定是與學(xué)生生活經(jīng)驗相匹配的，學(xué)生能理解的。同時也要關(guān)注漢字一字多義的特點，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中感悟理解漢字一字多義的特點，感受漢語言的魅力。
(二)從全程的角度建構(gòu)識字教學(xué)策略體系
無論在哪個板塊進行識字教學(xué)，都需要一定的教學(xué)策略作支撐。一個教師如果對識字教學(xué)有總體上的思考，而不是只見樹木不見森林，那么他的教學(xué)效果一定會事半功倍。所以，在把握多板塊識字安排特征的前提下，系統(tǒng)梳理一個有針對性的教學(xué)策略并全程使用，是必要的選擇。教學(xué)策略的形成，要從學(xué)生在識字(寫字)過程中學(xué)會識字寫字的基本方法，學(xué)生的年齡特征、認知規(guī)律、漢字造字規(guī)律入手，并以教材為依托進行充分挖掘。通過對本冊教材的試教試用，我們建構(gòu)了如下體系。
1.復(fù)現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)識字(寫字)的基本策略具有科學(xué)依據(jù)。 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對會認字的要求是整體識記、換個地方還會認即可。從識字的基本規(guī)律來講，除了有意識記外，更多的是無意識記?；谶@一規(guī)律，在識字寫字的各個環(huán)節(jié)采用不同形式，讓生字與學(xué)生反復(fù)見面是很有效的方法。例如，學(xué)習(xí)新課前先復(fù)習(xí)學(xué)過的生字，循環(huán)反復(fù)，讓學(xué)生認識;在學(xué)習(xí)新字過程中，設(shè)計讀詞、詞串、讀句，回答問題等多種語言形式，讓生字與學(xué)生反復(fù)見面;同時我們還根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，在學(xué)生遺忘的高峰期，及時鞏固，也有效地解決學(xué)生生字返生的現(xiàn)象。
2.多感官參與識字(寫字)學(xué)習(xí)作為重要策略，符合低年級學(xué)生生理和認知特點。采取說一說、寫一寫、畫一畫活動化，比一比、賽一賽、演一演等趣味化;講一講、教一教等生活化的形式讓學(xué)生對識字(寫字)學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣和持久的注意力，具有很好的效果。
例如，《青蛙寫詩》一課中“串”的認識。
師：同學(xué)們，接下來我想請大家來讀一讀小蝌蚪、水泡泡和水珠的話。老師請一個同學(xué)來當(dāng)水珠，可以嗎?
生：不行，是一串水珠。
師：那我請幾個同學(xué)呀?
生：可以請六個同學(xué)。(表演讀課文)
師：出示字卡：“串”，同學(xué)們觀察一下字形有什么發(fā)現(xiàn)?
生：這個字好像一根棍子上串了兩個東西。
師：出示“串”的字理，看看“串”是怎么演變而來。生活中哪些事物可以用上“串”來表示?
生：一串香蕉、一串葡萄、一串肉串，一串項鏈。
師：看看，這些也可以用“串”來表示。一串腳印、一串音符、一串鑰匙。
從上面教學(xué)案例可以看出，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，學(xué)生對“串”這個難于掌握的字，從音到形到義到運用，學(xué)得扎扎實實，且始終興趣盎然。
3.在生活中識字是一條重要的識字途徑，要關(guān)注搭建平臺，給學(xué)生充分展示的機會。
本冊教材共安排了兩次生活識字展示臺，一次在《語文園地四》中，一次是在《語文園地六》中。第一次是引導(dǎo)學(xué)生利用同學(xué)的姓名牌和作業(yè)本識字，第二次是引導(dǎo)學(xué)生在馬路上識字。
在試用教材時我們是這樣操作的：
第一次展示──利用同學(xué)的姓名牌和作業(yè)本識字，我們一是在拼音教學(xué)和識字教學(xué)中進行滲透，如哪個同學(xué)的名字中有這個音節(jié)或者有這個字。二是輪流請同學(xué)分發(fā)作業(yè)本。三是將班級座次表發(fā)給每一名同學(xué)，會認一個就涂上顏色，涂完后拿到班級進行展示。我們在課堂上展示的就是這個材料，同時還開展了競賽活動，出示同學(xué)名字認一認。出示漢字，讓大家說說班上哪幾個同學(xué)的名字中有這個字等。這個活動從開學(xué)一直持續(xù)了三個月，全班46人回收36份。與平行班級對比，80%的同學(xué)不僅能認識全部同學(xué)的名字，還能字與人對應(yīng)，既擴大了識字量，也增強了學(xué)生對于新環(huán)境和新集體的適應(yīng)性。
第二次展示──在馬路上識字。我們通過園地中的情境圖作為任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生每天在路上看看哪些字都認識了，請爸爸媽媽或是自己記錄下來，做成識字小報，貼在班級展示欄里展示。同學(xué)們課間互相觀看小報，有不會認的字向同學(xué)請教。同時結(jié)合開展識字小博士活動，學(xué)生識字量大幅度提升。
不足之處是，由于家長參與、協(xié)作的程度不同，學(xué)生的識字差距進一步加大。
這兩次活動我們都給學(xué)生充分的活動時間，然后利用課堂進行展示和評價，讓學(xué)生感受到課外識字帶來的成功，激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。
(三)識字教學(xué)滲透漢字文化，把握尺度方法
本冊教材在傳承漢字文化上下了不少功夫，例如，教材開篇的蒙學(xué)學(xué)材;識字4、識字9的字理識字(象形字、會意字);《語文園地五》《語文園地七》《我的發(fā)現(xiàn)》欄目中的形聲字，都是傳承漢字文化的重要載體。教學(xué)時應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特征用好這些素材。若忽略低年級學(xué)生形象思維為主、注意力難于持久的特點，一味追求文字博大精深的考究論據(jù)，就會讓學(xué)生在繁復(fù)的分析講解中失去對漢語言文字的興趣。教師要想方設(shè)法讓漢字文化如和風(fēng)細雨，悄無聲息地沁入學(xué)生的心田。
例如，識字9《日月明》一課中會意字的學(xué)習(xí)。
教師投影出示太陽初升的圖片。
師：小朋友們，請跟你們的老朋友打個招呼吧，叫出它的名字。
生：太陽。
師：它還有一個名字呢?誰知道?
生：日。
師：真棒，這個老朋友天天陪伴著我們，給我們帶來了光明。
教師投影出示皓月當(dāng)空的圖片。
師：到了晚上，誰能給我們帶來光明呢?
生：月亮，也叫月。
師：月亮出來了，晚上我們就能借著月光走路了。月亮和太陽有一個共同的特點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?
生：能發(fā)光，能給我們帶來光明。
師：當(dāng)這兩位朋友在一起啊，就組成了一個新字。出示“明”。(認讀、正音。)
師：誰來猜一猜，明是什么意思呢?
生：太陽和月亮都很亮，他們合在一起就更亮了，“明”是“很亮”的意思。
師：是的，漢字很神奇哦，有很多像這樣由幾個字組成的漢字，更神奇的是，它的意思就是這幾個漢字的意思合在一起呢。我們一起在書上找一找吧。(翻開書72頁)。
學(xué)生活動：
找一找、畫出這些字，再和小朋友互相猜一猜這些字的意思。
像這樣，在識字(寫字)過程中讓學(xué)生在猜一猜、找一找、賽一賽，在游戲中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，會讓學(xué)生在不知不覺中感受到祖先造字的智慧，愛上漢字。
總之，從整體的角度來關(guān)注教材在識字教學(xué)上的編寫理念，體現(xiàn)多板塊全程識字的思想，通過不斷思考和實踐，我們是能夠提高識字教學(xué)的效益的。
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