看到這新聞的題目，我就難過得止不住淚水——坐都坐不住，靠在床上，真是止不住的淚水。良久，才感覺從那股悲痛中緩過點(diǎn)兒勁兒來(lái)——沒人知道支老師對(duì)我來(lái)說(shuō)意味著什么。
大概是惠特曼寫過這樣一句詩(shī)吧：“一個(gè)孩子向前走去，他看見最初的東西，他就變成了那個(gè)東西，那個(gè)東西就變成了他的一部分。”
入職第一學(xué)期，我一直陷在迷茫中——不會(huì)講課、不會(huì)帶班、不會(huì)培養(yǎng)習(xí)慣——我屬于“以言取人，失之宰予”那類，表面上說(shuō)起什么來(lái)頭頭是道。領(lǐng)導(dǎo)以為我很能干，開學(xué)比較忙，也沒太關(guān)注我這“腹內(nèi)原來(lái)草莽”。我甚至覺得自己選擇教師這一行業(yè)是個(gè)錯(cuò)誤——當(dāng)時(shí)打算繼續(xù)考研，考上就離職。
偶然在書店看到《支玉恒老師教語(yǔ)文》，一翻開就沒停下來(lái)——我當(dāng)時(shí)甚至不知道支老師是誰(shuí)，只是覺得這位老師的境界簡(jiǎn)直是“高山安可仰”。我沒想到小學(xué)語(yǔ)文可以這樣有趣、有內(nèi)涵。
后來(lái)，我從孔夫子舊書網(wǎng)上搜到支老師的教學(xué)集萃和教學(xué)實(shí)錄，又在優(yōu)酷上搜到支老師的課。我是不愛看課的，但我唯一反復(fù)觀摩的，就是支老師的課。
由于本科不是語(yǔ)文教育，入職缺乏教學(xué)規(guī)范，我的語(yǔ)文教學(xué)一直路子不正。支老師是40歲才從體育老師轉(zhuǎn)為語(yǔ)文老師的，他苦練內(nèi)功——用毛筆寫小楷教案、苦練朗讀，他本身喜歡讀書，知識(shí)豐富、又深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)；他之前是體育老師，和孩子們踢球深受孩子們喜愛……
我突然發(fā)現(xiàn)自己和支老師很像——我也喜歡讀書，我也喜歡練習(xí)小楷，我也對(duì)傳統(tǒng)文化很感興趣，且有一定積累，我也喜歡運(yùn)動(dòng)……我當(dāng)然不敢奢求自己能達(dá)到支老師的境界，但我突然發(fā)現(xiàn)了一條無(wú)比光明的大道，一條通向太陽(yáng)的光明之路，而支老師就像太陽(yáng)一樣金燦燦地給我溫暖與光明，給我方向與力量！
我更加注重練習(xí)內(nèi)功，每次板書可能出現(xiàn)的字，我都認(rèn)真臨摹“英章楷書”字體，并且休息日用毛筆抄寫傳統(tǒng)經(jīng)典；每次講課文之前，我都大聲反復(fù)朗讀——按支老師所講的“輕重、緩急、虛實(shí)、濃淡、剛?cè)?、隱現(xiàn)”的方法不斷組合嘗試，知道能確定表現(xiàn)出我理解的作者的心靈狀態(tài)為止；我堅(jiān)持讀廣為流傳的經(jīng)典小說(shuō)和最新的諾獎(jiǎng)、茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)小說(shuō)，以使自己能夠站在“講故事”能力的前沿，能夠給孩子們推薦更適切的讀物；我還和孩子們一起打籃球、踢足球、跑步，盡量融入他們的生活；我給孩子們買書看，為孩子們編寫班級(jí)日記集……
支老師對(duì)內(nèi)功的不斷修煉，是我景行行止的目標(biāo)；支老師對(duì)學(xué)生生活的關(guān)切，是我踐行師德的楷模。
一直想著將來(lái)我能做個(gè)像樣點(diǎn)兒的老師，有機(jī)會(huì)拜支老師為師——然而，我終是在課堂教學(xué)上沒能學(xué)到支老師的精髓。
我學(xué)到的反而是細(xì)枝末節(jié)——支老師備課只思考框架，我也不寫詳細(xì)教案；支老師常常臨場(chǎng)變換教學(xué)內(nèi)容，我也常常不按教案上課；支老師課堂風(fēng)趣幽默，我也想辦法逗笑學(xué)生——然而一堂課下來(lái)，我的教學(xué)效率卻極低?？吹街Ю蠋煹耐降芤痪湟痪洹⒁徽幸徽心７轮Ю蠋煹恼n堂，我卻望而卻步了。說(shuō)到底，感覺自己像個(gè)逃兵……
即便如此，我的課堂還是受到了學(xué)生、家長(zhǎng)們的好評(píng)；即便如此，我也嘗到了“練內(nèi)功”的甜頭——我把自己所不擅長(zhǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向了孩子們的“內(nèi)功”——讀書、寫作。引導(dǎo)孩子們大量閱讀、大聲朗讀、大量寫作，其實(shí)還應(yīng)該大量練字，但我目前還沒做到。
孩子們的語(yǔ)文水平逐漸提高了，我仍是那個(gè)不會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)的我，我甚至有點(diǎn)兒洋洋自得。
支老師永遠(yuǎn)離開我們了，我甚至沒有再讓自己變優(yōu)秀而拜到他門下的機(jī)會(huì)——翻開支老師的書，看支老師每一次巧妙的提問，每一次歸謬地引導(dǎo)——我的心顫抖起來(lái)，我要走的路還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)……
剛看到消息的時(shí)候，我突然想到這是“一個(gè)時(shí)代的終結(jié)”——當(dāng)前的語(yǔ)文教育，與我的教育理想漸行漸遠(yuǎn)——但再次翻看支老師的書，我想以支老師的開放胸懷，應(yīng)該會(huì)接納并且探索語(yǔ)文單元大概念、大任務(wù)的教學(xué)新境界——如同二十二年前他探索新課標(biāo)理念一樣！
突然想起《一面》中的一段話：
“先生是同我們一起的！”
這樣我就更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。
現(xiàn)在，先生是離開了！我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候；我們也不愿計(jì)算我們的損失，這是難于計(jì)算的；前面是一條路，先生沒有走完就倒下了，我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進(jìn)。
重讀支老師的書，踐行支老師的語(yǔ)文教育理念——這樣傳承、傳承……
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