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問(wèn)題
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專(zhuān)家的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)任務(wù)，然后設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的一致性，讓目標(biāo)統(tǒng)攝課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)。
目前，一線教師的案例表現(xiàn)為：課程標(biāo)準(zhǔn)——大概念——核心任務(wù)——子任務(wù)。
比較發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)“目標(biāo)”，賦予“目標(biāo)”“統(tǒng)攝”作用，一線教師更關(guān)心知識(shí)結(jié)構(gòu)中的“大概念”和教學(xué)實(shí)施中的“大任務(wù)”。
如何理解這一現(xiàn)象？如何引導(dǎo)“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的深入開(kāi)展呢？
一、立場(chǎng)不同導(dǎo)致重點(diǎn)不同
專(zhuān)家是從學(xué)科課程實(shí)施的立場(chǎng)表明學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的一致性的作用。一線教師現(xiàn)在是按照“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”進(jìn)行模仿性實(shí)踐，創(chuàng)造出用大概念統(tǒng)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)是一個(gè)創(chuàng)舉。
二、“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的深入開(kāi)展
“課程標(biāo)準(zhǔn)——大概念——核心任務(wù)——子任務(wù)”的優(yōu)點(diǎn)：
1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)。從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)沒(méi)有錯(cuò)誤，從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)才會(huì)站在課程標(biāo)準(zhǔn)之上，從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)才會(huì)有課程實(shí)施。
2、知識(shí)結(jié)構(gòu)化。從“雙基”到“三維”到“核心素養(yǎng)”，這是育人質(zhì)量的提升。課時(shí)沒(méi)變，知識(shí)沒(méi)少，能力沒(méi)降、資源沒(méi)多這是現(xiàn)實(shí)的困境。此時(shí)“大概念”扮演了橋梁的角色，試圖在“知識(shí)、能力”和“素養(yǎng)”之間搭建橋梁。這是更高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)化。
3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的深度學(xué)習(xí)
學(xué)生學(xué)會(huì)的方式之一是學(xué)以致用。學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的建立過(guò)程才會(huì)深度學(xué)習(xí)。問(wèn)題、任務(wù)、評(píng)價(jià)三者進(jìn)入了單元教學(xué)設(shè)計(jì)者的視野。
“課程標(biāo)準(zhǔn)——大概念——核心任務(wù)——子任務(wù)”的發(fā)展
1、課程標(biāo)準(zhǔn)的全面理解和準(zhǔn)確拿捏
在理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”表層意思，了解整個(gè)“課程方案”意圖的基礎(chǔ)上，聽(tīng)到“課程標(biāo)準(zhǔn)”上面的聲音，然后根據(jù)學(xué)情、校情確定學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皩W(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)的一致性設(shè)計(jì)”是“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的靈魂，是紅軍長(zhǎng)征中的“將臺(tái)堡”，盡管現(xiàn)在處于第三次反圍剿階段。
切忌：課程標(biāo)準(zhǔn)膚淺理解，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)暗渡陳倉(cāng)。
2、知識(shí)結(jié)構(gòu)化是立體的
知識(shí)包含：知識(shí)是什么，知識(shí)建立過(guò)程的思想和方法，知識(shí)應(yīng)用過(guò)程的思想和方法。結(jié)構(gòu)化包含：知識(shí)、思想、方法的進(jìn)階設(shè)計(jì)。
切忌：只有知識(shí)沒(méi)有思想和方法，沒(méi)有知識(shí)只有考題。
3、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的標(biāo)志
在發(fā)揮“問(wèn)題、任務(wù)、評(píng)價(jià)”整體驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)問(wèn)題再思考“讓學(xué)生覺(jué)得好”“學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果值”“學(xué)生肯定自己一定行”的個(gè)性驅(qū)動(dòng)方式。
切忌：教學(xué)設(shè)計(jì)有深度，學(xué)生被動(dòng)參與眼迷離。
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價(jià)值
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課程體現(xiàn)和凝聚著人類(lèi)文明精華，體現(xiàn)著國(guó)家意志和人民期盼，是全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“為黨育人、為國(guó)育才”的基本遵循和重要載體。
就像2008年教師選擇“學(xué)案”為落實(shí)新課程的著力點(diǎn)，2022年，一線教師將“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”視為落實(shí)《課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》的操作平臺(tái)。
“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的價(jià)值和意義可以用三句話表述：
如果“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”成功了，課程育人的理念就扎根了。
只有“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”成功了，學(xué)科（學(xué)校）課程體系才能建立。
只要“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”成功了，課堂就會(huì)發(fā)生深刻變革。
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內(nèi)涵
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第八次課程改革的第22個(gè)年頭，“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”更精確的表述為“指向素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)”。這里分享兩個(gè)“指向素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)”的概念界定。
“指向素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)”是教師以培養(yǎng)全面而有個(gè)性的國(guó)家建設(shè)者和接班人為使命，從《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》中梳理出“知識(shí)、技能、素養(yǎng)”的脈絡(luò)關(guān)聯(lián)，以素養(yǎng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以循序漸進(jìn)的主題為學(xué)習(xí)單位，以“真實(shí)性任務(wù)”和“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”為動(dòng)力驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生的理解和實(shí)踐結(jié)果為評(píng)判依據(jù)，通過(guò)合作式、研究式、行動(dòng)式的創(chuàng)造性勞動(dòng)，持續(xù)塑造學(xué)生“修己、達(dá)人、愛(ài)天下”品格的課程單元。
“指向素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)”扎根于五千年中華文明，吸納著西方課程研究成果，將“核心素養(yǎng)”“深度學(xué)習(xí)”“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”等現(xiàn)代課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)技術(shù)融合進(jìn)學(xué)科教學(xué)中，目的就是發(fā)揮學(xué)科獨(dú)特的育人功能，持續(xù)塑造學(xué)生“修己、達(dá)人、愛(ài)天下”的品格，使其成為全面而有個(gè)性的國(guó)家建設(shè)者和接班人。
“指向素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)”遵循兩個(gè)原則：“以大概念為核心實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，以活動(dòng)主題為引領(lǐng)使課程內(nèi)容情景化”。
“指向素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)”扎根中國(guó)文化，吸收國(guó)內(nèi)外研究成果，解決的是“如何立德樹(shù)人”的問(wèn)題，培養(yǎng)的是在擔(dān)當(dāng)和勝任中華民族復(fù)興重任的建設(shè)者和接班人。
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