一、“私人訂制”為何成為必然？
教育是為社會發(fā)展服務(wù)的。工業(yè)社會機(jī)器大生產(chǎn)需要各種專業(yè)人才，所以學(xué)校用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教育流程批量化生產(chǎn)人才。現(xiàn)在社會增長動力正加速從“要素驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新驅(qū)動”，社會需要富有“開創(chuàng)精神、善于跨界合作、能夠適應(yīng)未來復(fù)雜挑戰(zhàn)”的“多向度人才”。 學(xué)校要通過空間、課程和技術(shù)的融合，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)校從“批量生產(chǎn)”模式走向“私人訂制”模式成為必然。
社會需要的是人力資源，教育就批量長產(chǎn)人才；社會需要的是智力資源，教育必須轉(zhuǎn)為“私人訂制”。
二、什么是“私人訂制”？
“私人訂制”眼中的學(xué)習(xí)是“只要給與足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。學(xué)習(xí)能力的差異并不能決定他能否掌握要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定他將要花多少時(shí)間才能達(dá)到對該項(xiàng)內(nèi)容的掌握程度?！?/span>
“私人訂制”重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要以促進(jìn)學(xué)生“探究未知”為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行“逆向思維”，根據(jù)確定的學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)出具體問題，并設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和“腳手架”，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動手操作實(shí)踐，在學(xué)生遇到困難時(shí)教師再進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生完善自己的學(xué)習(xí)成果。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體的任務(wù)或挑戰(zhàn)性情境中去主動探究，在實(shí)踐活動中動手設(shè)計(jì)、創(chuàng)造。而不是對已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行反復(fù)的復(fù)習(xí)和鞏固。對“未知”的好奇和對問題解決的渴求是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)來源。因此，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并形成具有挑戰(zhàn)性的研究課題，并通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行持續(xù)地探索。
三、如何檢測“私人訂制”的質(zhì)量？
學(xué)?，F(xiàn)行的測試絕大多數(shù)屬于“常模參照測試”。
“常模參照測試”：假定在某一個(gè)團(tuán)體中，大多數(shù)人完成學(xué)習(xí)的水平處于中等水平，少數(shù)人處于好差兩個(gè)極端，他們服從常態(tài)分布統(tǒng)計(jì)規(guī)律。為此編制測驗(yàn)的人需要編寫大量中等難度的試題，然后安排一些較易和較難的試題，組成試卷。目的是將較好、中等和較差的學(xué)生加以區(qū)分，便于錄取和選拔或者將學(xué)生重新分組和編班。
“常模參照測試”的成績與學(xué)生的智商水平高度相關(guān)，反映不出教學(xué)質(zhì)量，用成績評價(jià)教學(xué)是不適當(dāng)?shù)摹?/span>常模參照測試會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)傾向于取得較高的表面成績，而不是傾向于對知識的興趣，結(jié)果必然是減低學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的追求。
檢測“私人訂制”的質(zhì)量需要“目標(biāo)參照測驗(yàn)”。
“目標(biāo)參照測驗(yàn)”：學(xué)習(xí)成績應(yīng)以學(xué)習(xí)的數(shù)量和程度來表示，而且只有與預(yù)先規(guī)定的某種標(biāo)準(zhǔn)加以比較才具有確定的意義。
“目標(biāo)參照測試”的目的不在學(xué)生之間的差異的比較，而在于考察預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是否為學(xué)生所掌握。通過測試，學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，教學(xué)可以繼續(xù)進(jìn)行；學(xué)生未達(dá)標(biāo)，立即進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)中的測量與評價(jià)是貫穿教學(xué)過程始終，并非只有初始、期中和期末三個(gè)階段的測量與評價(jià)。
“目標(biāo)參照測試”的功能
1、診斷學(xué)習(xí)水平。試卷分為兩部分，一部分測量任務(wù)分析中鑒別出來的學(xué)生起點(diǎn)能力，另一部分測量預(yù)先要教的目標(biāo)。如果學(xué)生缺乏某些起點(diǎn)能力，應(yīng)進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，如果學(xué)生已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)內(nèi)容，直接進(jìn)行下一模塊的學(xué)習(xí)。
2、診斷學(xué)生的困難。教師的觀察、提問、有意安排的練習(xí)都可以起到測量和診斷作用。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺陷，及時(shí)采取補(bǔ)救措施。
3、檢測學(xué)生的進(jìn)步。目標(biāo)參照測驗(yàn)不做橫向比較，學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，防止橫向比較給后進(jìn)生帶來的失敗感
4、評價(jià)與改進(jìn)教學(xué)。目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師的每份教案均附檢測教學(xué)目標(biāo)的測驗(yàn)題。正如工廠中的質(zhì)量管理，在產(chǎn)品投入之前，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)先制定了，生產(chǎn)過程一定要按照質(zhì)量規(guī)格進(jìn)行。
四、“目標(biāo)參照測試”視域下如何檢測“理解”？
學(xué)生學(xué)習(xí)水平是否達(dá)到“理解”是一個(gè)亟待測量的目標(biāo)。先看一下學(xué)生“理解”的過程，一共有6步：
1、從閱讀材料中獲取意義。
2、激活相關(guān)的背景知識。
3、指引注意、使之指向要點(diǎn)。
4、使獲取的意義與原有知識，評價(jià)其內(nèi)在一致性及其與常識或原有知識的吻合性（外部一致性）。
5、做出推論并予以檢驗(yàn)（解釋、預(yù)測、結(jié)論）。
6、監(jiān)控上述一切活動，看是否理解。
用什么手段檢驗(yàn)學(xué)生的“理解”處于什么水平呢？下面四種策略不妨試一試。
1、“概述大意”說明已激活了背景知識來整合課文中出現(xiàn)的意義，而且把注意指向了要點(diǎn)，評價(jià)了大意的內(nèi)在和外在一致性。
2、“提出問題”說明學(xué)生監(jiān)控獲取的大意，問題切中要害。
3、“分析思路”說明學(xué)生調(diào)節(jié)注意，使之集中于難點(diǎn)，批判性評價(jià)獲取大意
4、“做出預(yù)測”說明學(xué)生根據(jù)題意和知識背景作出推論并予以檢驗(yàn)。
總之，“私人訂制”代表未來培養(yǎng)模式，有規(guī)律可以參考，有方法可以借鑒。
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