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考試設(shè)計與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材處理、教學(xué)要求之間具有連帶關(guān)系，這里談?wù)勂谀┛荚囋O(shè)計的幾個基本要領(lǐng)。

學(xué)校期末考試，從性質(zhì)上講，屬于終結(jié)性的標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)類型。所謂標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)是依據(jù)事先明確規(guī)定的知識、能力和素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)而制定，并據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)可以對學(xué)生的測驗(yàn)成績作出解釋和評價的一類測驗(yàn)。新課程設(shè)計者采用一定形式，規(guī)定了各個學(xué)科不同學(xué)段（年級）的知識、能力和素質(zhì)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，各門課程的教材或?qū)W案則更加具體地組織建構(gòu)、貫徹落實(shí)這些基本要求。期末考試設(shè)計要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新理念，妥善處理教師對教科書的個性化教學(xué)處理和學(xué)生發(fā)展存在的個別差異和群體差異。

考試既是古老的，又是現(xiàn)代的。中國人首先發(fā)明考試，也一再批評考試，而現(xiàn)在世界各國日益重視考試。這是因?yàn)槿祟惖奈拿鬟M(jìn)程和許多游戲規(guī)則需要采用考試這一手段。然而，考試是一把雙刃劍，利弊得失盡掌握在人的手中，關(guān)鍵還是我們?nèi)绾慰茖W(xué)合理地實(shí)施考試，尤其是基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施，更需要我們與時俱進(jìn)地改革考試。

其中之一，就是要把傳統(tǒng)以知識立意為主的考試設(shè)計，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等整體教育目標(biāo)的考試設(shè)計意境上來。老師們通過理解新課程的許多理念和要求，在考試設(shè)計中大膽創(chuàng)新，盡可能用一些新的題型、新的方法來考查學(xué)生的知識和能力，來記錄和評價學(xué)生的思考?xì)v程和方法，來了解學(xué)生在完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)時是否有過深刻的體驗(yàn)過程和反思，來分析學(xué)生在表達(dá)某些問題時是否有比較穩(wěn)固的觀念和價值取向。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這是素質(zhì)教育的核心，但需要考試評價作出積極的導(dǎo)向。

在考試命題中考查學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是可以做到的。比如，鼓勵和允許學(xué)生在答題中對題目提出質(zhì)疑；鼓勵學(xué)生給出所謂問題的標(biāo)準(zhǔn)答案后再給出有創(chuàng)意的新答案。在題型方面，各個學(xué)科都可以命制考查發(fā)散性思維、表現(xiàn)創(chuàng)意和創(chuàng)新的題日。如語文科試題，可以通過寫比喻句、給故事安排情節(jié)、給亂句重組、看圖說話以及傳統(tǒng)的命題作文等，考查學(xué)生的創(chuàng)意和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和習(xí)慣。再如數(shù)學(xué)科試題，可以鼓勵學(xué)生一題多解或獨(dú)特解法；可以用開放性試題讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識去分析和探討某個現(xiàn)實(shí)問題；還可以借鑒心理測量方法讓學(xué)生用若干簡單幾何圖形，盡可能地組合成有創(chuàng)意的不同物體的圖形。

當(dāng)然，在判定考試結(jié)果時，可以借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，對考試結(jié)果進(jìn)行多維度的定性和定量相結(jié)合評價：一是傳統(tǒng)意義上的分?jǐn)?shù)或等級；二是學(xué)生的創(chuàng)意分或創(chuàng)新分；三是學(xué)生的努力程度評價或?qū)W習(xí)潛力發(fā)揮程度評價。我認(rèn)為，許多發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的考試命題改革經(jīng)驗(yàn)可以為我們所借鑒，廣大中小學(xué)老師可以大膽地探索和創(chuàng)新。

為了使試卷的題目抽樣對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有較好的代表性，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，最好是設(shè)計測驗(yàn)藍(lán)圖。測驗(yàn)藍(lán)圖是編制試題和試卷的直接依據(jù)和規(guī)范，一般用反映測驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平的命題雙向細(xì)目表表示。設(shè)計測驗(yàn)藍(lán)圖主要采用以下步驟：

測驗(yàn)內(nèi)容要目，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際而定，但這并不意味著課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容都可以成為測驗(yàn)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)效果來體現(xiàn)的，教學(xué)的良好效果，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生的增益上。若一項(xiàng)內(nèi)容不能給學(xué)生任何增益，則說明該項(xiàng)內(nèi)容沒有什么教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容總體上總是會對學(xué)生產(chǎn)生增益的，但根據(jù)測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分解為若干內(nèi)容點(diǎn)以后，未必所有內(nèi)容點(diǎn)都會對學(xué)生產(chǎn)生增益，像有些可能在教學(xué)之前學(xué)生就已經(jīng)達(dá)到規(guī)定目標(biāo)的內(nèi)容點(diǎn)等，就不應(yīng)該再列入測驗(yàn)內(nèi)容。

確定測驗(yàn)內(nèi)容要目，有兩種方法：一是按照教材章節(jié)或單元名稱依次羅列；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識塊分別羅列。譬如，英語課程內(nèi)容可以分成語法、詞匯、閱讀、綜合填充、聽力、寫作等幾個知識塊。

確定某科目應(yīng)考查的目標(biāo)層次時，最好要從學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，以課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中確定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，借鑒某種教育目標(biāo)分類方法，有創(chuàng)造性地進(jìn)行，以符合實(shí)際需要。

根據(jù)國內(nèi)教學(xué)實(shí)際特點(diǎn)，學(xué)科測驗(yàn)中對考查目標(biāo)的分類也可以有我們自己創(chuàng)立的方法。比如在考評學(xué)生對學(xué)科知識的掌握狀態(tài)時，我們可以從以下四個層面加以把握：第一個層面是體現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)性的知識，這是學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容層次，或者說是學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練掌握的那些基礎(chǔ)知識與基本概念。第二層面是體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展性的知識，這是師生雙方需要通過一定努力才能在教與學(xué)的過程中得到落實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，是對學(xué)科的基礎(chǔ)性知識起著發(fā)展與提高的內(nèi)容層次。第三個層面是體現(xiàn)學(xué)科中一般性或苛刻性的知識，這些知識對后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)不是不可或缺的，只是對學(xué)有余力的學(xué)生提供一些高難度的或者是拓展知識面的要求。這三個層面的學(xué)科知識體現(xiàn)了共性要求到個別化要求的變化。第四個層面是學(xué)科知識的應(yīng)用能力。只學(xué)不用或者只會學(xué)不會用，這不是我們現(xiàn)在所要求的教學(xué)與發(fā)展。

學(xué)科考試評價必須樹立新的知識觀和價值觀，對知識的應(yīng)用還可從三個水平來把握：一是知識的簡單應(yīng)用；二是知識的綜合應(yīng)用；三是知識的創(chuàng)造性應(yīng)用。

首先是確定各項(xiàng)測驗(yàn)內(nèi)容要目下的權(quán)重。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)時間和分配比例，以及測驗(yàn)性質(zhì)和其他因素，對列入測驗(yàn)范圍的內(nèi)容要目或內(nèi)容點(diǎn)，賦以合適的相對比重即權(quán)重。該比重是測驗(yàn)試題數(shù)量、測驗(yàn)時間、分?jǐn)?shù)分配的依據(jù)。

其次是把每一項(xiàng)考試內(nèi)容的分?jǐn)?shù)比重逐一分配到若干必要的測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)層次中去，形成網(wǎng)格狀的分?jǐn)?shù)分配方案，即命題雙向細(xì)目表。在對能力目標(biāo)賦予相對比重時，除考慮學(xué)科特點(diǎn)之外，應(yīng)強(qiáng)調(diào)高級目標(biāo)的相對重要性，以促進(jìn)學(xué)生高級智能的發(fā)展。

在實(shí)際工作中，有些時候我們也要將命題雙向細(xì)目表加以適當(dāng)改進(jìn)、調(diào)整和擴(kuò)展，從而能夠包含更廣泛的考查目標(biāo)和特殊的學(xué)習(xí)成就。這種擴(kuò)展有時也加入某些不能用紙筆測驗(yàn)加以評價的目標(biāo)與學(xué)習(xí)成就，以提高學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)的功效，體現(xiàn)更為全面和多元化的成就評價觀。

在教學(xué)和考試過程中，教師沿用并創(chuàng)造了各種考試題目類型，這些大多可歸于兩類，一類是客觀題，一類是主觀題，它們各自又可以分成許多不同的題目類型。由于不同的題型具有不盡相同的測量功能與特點(diǎn)，要使學(xué)科試卷有效地測量到所計劃的教學(xué)目標(biāo)，就必須選擇恰當(dāng)?shù)念}型與之相配合。限于篇幅，這里僅對人們?nèi)菀追敢?guī)的一些題型，談?wù)摼帉戭}目的基本要求。

國際著名教育評價專家布盧姆教授在他主編的《教育評價》一書中，提出有關(guān)試題編寫與挑選的7條一般性建議，對我們很有啟發(fā)和指導(dǎo)意義。這7條一般性建議是：試題應(yīng)該清楚地提出一個單獨(dú)而明確的問題；試題的閱讀難度和語言難度應(yīng)當(dāng)適合考生的水平；所有試題均應(yīng)該避免重復(fù)現(xiàn)象，并在無礙清晰度的條件下，盡可能地簡潔；無論何時都要盡可能使用簡明的單詞——意義準(zhǔn)確且清晰的單詞；試題在語法和標(biāo)點(diǎn)符號方面應(yīng)該完美無缺；避免提供正確答案的線索；每一道試題都應(yīng)予以編輯。

根據(jù)我國學(xué)校實(shí)際，在編寫選擇題時（包括單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題），首先要考慮如下幾條最基本的原則：

（1）試題的主干語本身有意義且能提出一個明確的問題。試題的主干語中不要濫用否定結(jié)構(gòu)和雙重否定結(jié)構(gòu)。

（2）所有選項(xiàng)在邏輯上應(yīng)與試題的主干語一致，而且錯誤選項(xiàng)在表面上應(yīng)貌似合理。

（3）所有選項(xiàng)在長度上大體相等，避免把正確選項(xiàng)寫得特別長或特別短為作答提供線索。

（4）用于測量評價高層次能力的試題應(yīng)有新意，不能照抄書本中已經(jīng)練習(xí)過的試題。避免使用包含難以理解且與測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)無關(guān)的內(nèi)容的試題。

（5）在選項(xiàng)中一般要避免使用“以上都對”或“以上都錯”的選項(xiàng)。

（6）正確選項(xiàng)的位置應(yīng)隨機(jī)安排。試題之間不要互相提示答案。

（7）如果有更合適的題型來考查同一個問題的話，就不要勉強(qiáng)使用選擇題。

編寫填空題首先要考慮如下幾條最基本的原則：

（1）試題要著眼于考查重要的、關(guān)鍵的知識，不考無關(guān)緊要和稀奇古怪的內(nèi)容。

（2）填空題答案應(yīng)當(dāng)簡潔、明確，抓住句子內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)。

（3）有比較公認(rèn)的答案，否則就改用其他更加合適的題型。

（4）空格的線段長度應(yīng)與答案內(nèi)容大體相當(dāng)，太長或太短往往會引起誤會。

（5）盡量把填空題的空格留在句子的后面或中間，不要一開頭就是空格。

（6）除非默寫回憶形式的填空，一般填空題答案以一個或兩個為原則，空格不能太多，以避免句子支離破碎，影響學(xué)生理解題意。

是非判斷題通常用于測量被試對基本概念、性質(zhì)、原理、原則的認(rèn)識和判斷區(qū)別事實(shí)與觀點(diǎn)、認(rèn)識事物因果關(guān)系，以及一些簡單的邏輯關(guān)系推理的能力?；蛟S有人認(rèn)為是非題最容易編制，其實(shí)并非如此。因?yàn)榇祟愒囶}要求被試作絕對正誤的判斷，所以每一個敘述必須絕對正確或完全錯誤。為確保絕對正確或完全錯誤，就需要在設(shè)計是非判斷題時遵循以下幾點(diǎn)原則：

（1）試題內(nèi)容應(yīng)是重要的知識，而不是無關(guān)緊要、細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容。

（2）試題應(yīng)多是測量理解能力，不要直接抄錄教科書中的句子。

（3）試題應(yīng)做到用詞準(zhǔn)確，避免模棱兩可的語句。

（4）試題陳述應(yīng)簡單明了，應(yīng)盡量采用正面敘述，避免使用復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，避免雙重否定的語句，以減少學(xué)生的閱讀困難。

（5）確保每道試題的敘述必須絕對正確或完全錯誤。

（6）正句和誤句的排列要隨機(jī)化，數(shù)量應(yīng)大致相等。

論述題是最常用的一種主觀性題目類型。典型的論述題就是向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生用語言文字提供一份較長答案。這種試題的最大特點(diǎn)是學(xué)生在回答問題時有較大的自由度，學(xué)生可以充分地運(yùn)用所學(xué)的知識來分析問題和回答問題，學(xué)生可以有自己獨(dú)特的見解。因此論述題能夠較好地測量與評價學(xué)生的統(tǒng)整、組織、歸納、分析、綜合、探究、寫作、論證等方面的能力。為保證論述題的質(zhì)量，在編寫論述題時要遵循以下原則：

（1）試題應(yīng)該用來測量較高層次的教學(xué)目標(biāo)，如要求學(xué)生提出理由、解釋變量間的關(guān)系、描述與評價材料、有系統(tǒng)地陳述結(jié)論等。

（2）在命題時，我們必須對學(xué)生提出明確的任務(wù)，使每道題都能真實(shí)地反映學(xué)生實(shí)際能力，而不受閱讀、理解等其他因素的干擾。

（3）必要時可以出多道論述題讓學(xué)生自由選擇其中的某些問題或所有問題進(jìn)行作答，計算成績時則應(yīng)該挑選回答最好的那幾道題目，而不是相反?？荚囋u價要體現(xiàn)人性化和個性化的理念。

考試試卷含有豐富的教與學(xué)兩個方面的信息量，答題過程所留下來的文字表達(dá)，是學(xué)生思想和思考的軌跡見證，是學(xué)生學(xué)習(xí)個性的集中表現(xiàn)，也是老師教學(xué)策略產(chǎn)生效果的真實(shí)反映?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”；還提出“教師應(yīng)對每位學(xué)生的考試情況做出具體的分析指導(dǎo)”等要求。因此，了解試卷分析的基本內(nèi)容，掌握分析試卷的若干方法，是時代對教師的要求。

從教育測量與評價的角度來看，試卷分析的內(nèi)容和方法比較豐富，從試卷到試題、從學(xué)生到教師、從學(xué)習(xí)到教學(xué)、從宏觀到微觀、從共性到個性、從定量到定性，不一而足。限于篇幅，這里就常見的幾個方面簡述如下：

考試的教育測量學(xué)質(zhì)量特性分析可以為我們提供關(guān)于考試的質(zhì)量狀態(tài)，反映考試組織實(shí)施的科學(xué)化水平，可以為改進(jìn)下一輪的考試和教學(xué)提供信息依據(jù)，并為考試成績使用者提供“質(zhì)量保證書”或“風(fēng)險提示”?？荚嚨慕逃郎y量學(xué)質(zhì)量特性分析包括以下幾個方面：

（1）考試效度分析。它是考試有效性程度的分析，關(guān)心考試在多大程度上測評到我們所欲測評的目標(biāo)。就學(xué)校舉行的期末考試來講，考試效度分析，特別關(guān)心的是考試題目設(shè)計和抽樣在多大程度上代表本門課程這個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和要求。這個可以通過試卷題目的分類研究，作出判斷。

（2）考試信度分析。它是針對考試結(jié)果有多大的可信程度進(jìn)行分析?？荚囆哦仍礁?，說明考試的結(jié)果越可信，考試成績越能代表學(xué)生個人的真實(shí)水平，考試分?jǐn)?shù)的誤差越小?？荚囆哦确治鲇行ｉT的方法和公式，讀者可以參看有關(guān)專業(yè)書籍。

（3）試題編寫優(yōu)良性分析。它主要是依據(jù)試題編寫要領(lǐng)和原則進(jìn)行逐題分析，對試題設(shè)計技巧性、測量目標(biāo)的妥切性、設(shè)置問題情境的創(chuàng)意等方面作出分析判斷。

（4）試題的參數(shù)指標(biāo)。它主要包括試題的難度分析和試題的鑒別度分析。試題的難度指標(biāo)可用試題的通過率或得分率來刻畫，它反映學(xué)生掌握某項(xiàng)知識與技能的圓滿程度，也可以從一個側(cè)面反映教師在這項(xiàng)知識與技能上的教學(xué)效果。試題的鑒別度分析，實(shí)際上也可以認(rèn)為是試題的效度分析，這個指標(biāo)關(guān)心的是試題能否對鑒別學(xué)生的知識掌握狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力高低作出貢獻(xiàn)。

考試成績的教育統(tǒng)計學(xué)分析，主要包括對考試成績的分布狀態(tài)進(jìn)行統(tǒng)計分析以及進(jìn)一步對群體差異進(jìn)行研究。常見的是分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計與描述、各個等級分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計與描述、及格率的統(tǒng)計與描述、優(yōu)秀率的統(tǒng)計與描述等內(nèi)容。對群體差異進(jìn)行研究，則是采用更進(jìn)一步的統(tǒng)計技術(shù)，對不同教學(xué)處理下的群體做成績的差異性研究。

考試結(jié)果的教育學(xué)分析，就是通過詳細(xì)研究每一個學(xué)生的試卷，對學(xué)生的考試結(jié)果進(jìn)行個別化的教育學(xué)分析和評價。這是一個從一般到個別、再從個別到一般的分析過程。概括地講，主要有如下幾個方面：

（1）分類比較研究與個別化評價。為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出客觀性和具體的評價，需要研究學(xué)生的個別差異。按照從一般到個別的思路，對考卷按照分?jǐn)?shù)段或者成績等級進(jìn)行分類，加以比較研究。顯然，教育學(xué)理論和實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)都告訴我們，同樣的分?jǐn)?shù)并不意味著同樣的發(fā)展，同樣的等級分并不意味著有同樣的答題結(jié)構(gòu)和答題思路。因此，通過比較研究同類試卷中各個學(xué)生的答題情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題的個性特點(diǎn)和問題，探測與發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊才能與天賦，就能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個別化的評價和指導(dǎo)。

（2）學(xué)習(xí)困難學(xué)生的診斷分析。學(xué)生學(xué)習(xí)困難，就好像身體患病，需要看醫(yī)生，診斷疾病后再處方治療。老師應(yīng)就地取材給患有“學(xué)習(xí)困難病”的學(xué)生，作出診斷并采取教育補(bǔ)救措施。其中方法之一就是分析與研究學(xué)生的試卷，看看學(xué)生怎么思考、怎么推理、怎么分析、怎么敘述、怎么選擇、怎么導(dǎo)出錯誤，從而找到學(xué)生可能的學(xué)習(xí)困難所在和可能的先決知識缺陷，并通過與學(xué)生面談來驗(yàn)證原先的判斷，爾后采取必要的教育補(bǔ)救措施。有選擇地研究那些學(xué)習(xí)特別困難且需要幫助的學(xué)生的試卷，結(jié)合平時觀察和測驗(yàn)判斷，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，這是教師的責(zé)任，也是最有人文關(guān)懷的教育方法。

（3）教學(xué)診斷分析。一般說來，中小學(xué)期末考試，通常是由一定范圍內(nèi)的學(xué)校群體或教師群體聯(lián)合舉行的終結(jié)性測驗(yàn)，試卷的編制相對來講更具有權(quán)威性和“標(biāo)準(zhǔn)性”。因此，通過考試分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和老師的教學(xué)水平可以作出某個側(cè)面的評價。更為重要的是，課任教師通過分析所教學(xué)生的答卷，尤其是分析選擇題的各種選項(xiàng)比例，有可能發(fā)現(xiàn)在一定范圍內(nèi)共同存在的學(xué)習(xí)錯誤問題和教學(xué)薄弱的方面，對教學(xué)存在的問題作出診斷分析，提出改進(jìn)教學(xué)或教學(xué)補(bǔ)救的方案。這是教師提高教學(xué)能力、促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的一種有效措施之一。

（摘自《福建教育》）