多媒體課件在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
德州市齊河縣晏城鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊金玲
在教學(xué)改革向縱深發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)手段進入課堂教學(xué)已成為一種趨勢。運用多媒體技術(shù)輔助語文閱讀教學(xué)，不但使課堂教學(xué)生動形象直觀，感染力強，而且給學(xué)生提供了豐富的感性認識，使學(xué)生積極主動地獲取知識，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展，也使語文課堂教學(xué)目的的完成，教學(xué)難點的突破更省時，省力，有效。多媒體對于小學(xué)語文教學(xué)改革具有積極地推動作用，從而促進閱讀教學(xué)質(zhì)量地提高。
因此結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐就多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)勛约旱囊娊狻?br>一、多媒體在語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)點
多媒體課件具有聲、像、色和視聽相結(jié)合的特點，它以直觀的形象，鮮明的色彩、清晰的音響，為學(xué)生營造一個色彩繽紛，能動能靜，生動逼真的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容變得更加具體、生動、形象、有趣，這正符合小學(xué)生的年齡特點。為此，把多媒體課件介入小學(xué)語文課堂，使學(xué)生不僅用耳聽、用眼看、用嘴講，還動手操作，使語言學(xué)習豐富、生動起來，充分開發(fā)了學(xué)生的智力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的主動性。在這種動態(tài)教學(xué)實踐中，我精制多媒體課件,不斷探索和優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式，開辟出了小學(xué)語文教學(xué)的一個新天地。
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助計算機教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度得發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習的內(nèi)因。
如我在執(zhí)教《富饒的西沙群島》一課時，課文的重點是使學(xué)生了解西沙群島海面、海底、海灘、海島景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點，只憑教師用嘴說，學(xué)生很難理解課文內(nèi)容，為了平緩教學(xué)的坡度，突破這個難點，更好地激活學(xué)生的學(xué)習氣氛， 我先讓學(xué)生閉目傾聽配樂課文朗讀錄音，逼真、生動、優(yōu)美的聲音，使學(xué)生仿佛來到了西沙群島，緊接著我讓學(xué)生一邊欣賞錄像帶——西沙群島的美景，一邊講解啟發(fā)。這樣，五光十色的海水、海底嬉戲的魚群、蠕動著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚；海灘上各種好看的貝殼和巨大的海龜；生長著奇特樹木的海島和海鳥翩飛、嬉戲、孵卵、多種鳥蛋堆放于鳥巢等新奇有趣的事物活生生地呈現(xiàn)在兒童的面前。在老師適時適度地點撥中抓住了學(xué)生的心靈，使學(xué)生處于情緒愉悅的狀態(tài)之中，興趣盎然地投入學(xué)習活動，愉快地完成了學(xué)習任務(wù)。因此，我說多媒體教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣行之有效的手段。
2、給學(xué)生插上想象的翅膀
多媒體能使學(xué)生的多種感官接受刺激，促進學(xué)生能力的綜合運用和提高，從而全面提高學(xué)生的各方面素質(zhì)，并且多媒體制作圖文并茂，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察力、記憶力，給學(xué)生插上想象的翅膀。
如我在教學(xué)《荷花》一課時，課文語句優(yōu)美，用詞精確，有一種超然的意境之美，如何讓學(xué)生感受到這一切呢？為此，在教學(xué)過程中我做了如下設(shè)計：
（1）、配樂示范朗讀，把學(xué)生帶進優(yōu)美的情景之中。
（2）、學(xué)習荷花的姿態(tài)時，用多媒體課件展示荷花的千姿百態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，體會荷花的優(yōu)美。
（3）、配樂欣賞，加深對課文的理解。
因此，多媒體課件在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用最重要的是有利于提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
3、有助于學(xué)生對古代詩歌的理解。
現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精練，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難題。古詩教學(xué)中采用多媒體課件并合理運用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如在學(xué)習《望廬山瀑布》時“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解。而錄像地恰當運用就解決了這一難題。教學(xué)時，我先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊嶂，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生學(xué)習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義和感情色彩。
4、創(chuàng)設(shè)意境以景激情。
多媒體課件集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面,生動可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學(xué)習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。
我在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產(chǎn)豐富。這篇課文，語言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學(xué)生對小興安嶺的“情”也難以激發(fā)起來。而借助電教媒體，進行情境教學(xué)，便能收到良好的教學(xué)效果。
上這一課時，我先告訴學(xué)生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學(xué)們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上眼睛。然后，我點擊課件，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學(xué)生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學(xué)們一睜開眼睛，又從大屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學(xué)們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊……學(xué)生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用多媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生怎能不樂于觀賞和學(xué)習呢？
5、激發(fā)情感以情促思。
人的情感怎是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學(xué)生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。
《翠鳥》是一篇介紹翠鳥的外形和生活習性的常識性課文，全文洋溢著作者對翠鳥的喜愛之情，充滿了生活的情趣。教這篇課文時，我先讓大家看錄像,錄像里的翠鳥色彩明艷動人,歌聲清脆婉轉(zhuǎn)，動作輕盈敏捷……同學(xué)們通過耳朵聽、眼睛看、腦子記，多種感觀協(xié)同活動，很快地翠鳥在大家的頭腦中留下了深刻的印象，于是，我就讓學(xué)生說說翠鳥給你留下了什么印象？有的同學(xué)說：“翠鳥很美麗，真可受，我很喜歡它?！庇械恼f：“翠鳥很機靈，我也很喜愛它，真希望也有這么一只翠鳥?！笨吹綄W(xué)生的情感被激發(fā)起來了，我又問：“你們喜愛它的哪些方面呢？說說理由?！蔽矣眠@一問題來促使學(xué)生把留在頭腦中的翠鳥形象再用自己的語言表達出來，這樣處理，學(xué)生的思維既輕松又活躍，變對課文內(nèi)容的理解分析為錄像中翠鳥形象的回味，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)他們的語言表達能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達到“樂中學(xué)知”的目的。
二、多媒體在語文閱讀教學(xué)中的缺點
然而世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到多媒體教學(xué)手段眾多優(yōu)點的同時，我們還應(yīng)看到它的缺點。在我使用多媒體教學(xué)過程中，確實體會到了多媒體對于語文閱讀教學(xué)不利的一面。如限制了學(xué)生思維想象的空間。人們常說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，我們盡可以利用多媒休教學(xué)來營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕。僅僅借直觀手段來組織教學(xué)，對學(xué)生思考力、想象力、聯(lián)想力是一種限制 。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。課堂上學(xué)生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢。運用多媒體教學(xué)，教師手不離鼠標，學(xué)生眼不離屏幕，隔斷了師生情感地交流，師生面對面教學(xué)相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減?？傊Z文教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用既不能盲目地為追求潮流而過多使用，也不能因傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念而拒之門外，我們應(yīng)對語文多媒體教學(xué)有理性的認識，本著技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的思想，根據(jù)語文學(xué)科的特點、規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，揚長避短，合理運用，才能讓多媒體真正服務(wù)于語文教育，從而開創(chuàng)語文教育嶄新的局面。
如果說語文教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情景，從而提高了語文教學(xué)的質(zhì)量。
附：
楊金玲個人簡歷
楊金玲，女，33歲，平原師范畢業(yè)后，一直在德州市齊河縣晏城鎮(zhèn)中心小學(xué)任教。省級骨干教師，省級“百佳”論文二等獎獲得者，市級論文十三篇，縣語文教學(xué)能手。
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