中學(xué)語文教學(xué)中的有效性缺失及對策
新課改的實施，為語文教學(xué)開辟了新的途徑。教師們?yōu)槿绾翁岣哒n堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了大量嘗試?？赏墙處熃痰煤芸?，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。課改專家說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。”經(jīng)過反思，我覺得主要有以下有效性缺失情況。
一、教學(xué)觀念的有效性缺失——教師不能面向全體學(xué)生
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年制義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生。”而在教學(xué)中不能面向全體學(xué)生，活躍在課堂上的常常只是少數(shù)的幾個學(xué)生。主體參與是有效性課堂教學(xué)的基本特征，教師應(yīng)當(dāng)以主體參與的思想去改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。應(yīng)該做到以下兩點：
第一、全面參與。有效性課堂教學(xué)的基本目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的自主性，要學(xué)生全員全程參與，促使其成為真正的學(xué)習(xí)主體。實現(xiàn)全面參與并收到良好效果的關(guān)鍵，在于使每個學(xué)生都能找到適合自己參與的切入點。針對學(xué)生的差異，實施分層教學(xué)。具體做法為：
（1）為了學(xué)生能夠分層參與，教師在備課的時候，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，制定適度而又有層次的教學(xué)目標(biāo)，即每節(jié)課最好有上限和下限目標(biāo)。下限目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)必須達(dá)到的最基本目標(biāo)，是全體學(xué)生都要達(dá)到的；上限目標(biāo)則是讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有充分發(fā)展的余地。
（2）課堂上討論的問題從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)計問題按水平分成幾組。
（3）課后的作業(yè)也必須對不同層次的學(xué)生分層布置。針對學(xué)生能力有差異的客觀實際，找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計難易有別的作業(yè)。
第二、有效參與。有效參與是學(xué)生發(fā)展的保證。要做到以下幾點：
（1）把課堂還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要把自由支配的時間還給學(xué)生。
（2）學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，學(xué)生能夠思維活躍積極探求，充分表現(xiàn)，不僅“學(xué)會”，而且“會學(xué)”。
（3）創(chuàng)造性增值。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力為重點，要求每節(jié)課中學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力都應(yīng)得到訓(xùn)練。
二、教學(xué)方法的有效性缺失——閱讀教學(xué)的問題設(shè)計缺乏科學(xué)化、個性化
據(jù)統(tǒng)計，占用了最多課時的閱讀教學(xué)是考試中失分最多的項目。“閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，要中之要”，而語文課堂教學(xué)中問題的設(shè)計，是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項重要工作。切合學(xué)生與課文實際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點燃學(xué)生的思想火花，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高課堂教學(xué)效率。遺憾的是，課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)還沒有引起廣大教師的足夠重視。“牽牛式”的提問有余，“開放式”的設(shè)計不足；“自以為是”式的課文剖析有余，“舉一反三”式的能力訓(xùn)練不足?？吹玫浇處煹?#8220;苦心孤詣”，卻看不到學(xué)生的“心領(lǐng)神會”。閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師不宜以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想。
1、設(shè)計的問題類型應(yīng)該突出主導(dǎo)性和開放性。
主問題。有人認(rèn)為：閱讀教學(xué)中的“主問題”，是指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機(jī)和粘合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。例如 《春》設(shè)計問題為：聯(lián)系課文語句，用“春天的 是美的，它美在 ，請看 ”這樣的句式說話。
開放性問題。開放的問題有利于學(xué)生的發(fā)散思維創(chuàng)造能力的發(fā)揮。教師應(yīng)善于運用教學(xué)話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，把要教的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生要學(xué)的東西，使交流呈現(xiàn)多向性。開放性問題激勵學(xué)生必須對課文作進(jìn)一步探究。例如，陶淵明在《桃花源記》中寫漁人發(fā)現(xiàn)并進(jìn)入了桃花源，可是當(dāng)他又返回尋找卻沒有找到，是真的迷失了路嗎？為什么？若找到會是怎樣的結(jié)局？
2、課堂提問方式要突出趣味性、挑戰(zhàn)性、延展性。
適時適度、富于藝術(shù)技巧的提問，能加速把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力，講究在主動積極的思維和情感活動中，獲得“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的感受和體驗。
因此，在語文閱讀教學(xué)中，設(shè)計的問題要為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。
三、教學(xué)手段的有效性缺失——過于依賴多媒體
電教媒體的恰當(dāng)運用，是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。但它不能代替老師的主導(dǎo)作用，而且長期使用課件上課讓學(xué)生對課件產(chǎn)生依賴感。學(xué)生忙于欣賞精美的課件，忙于解答那些教師預(yù)定的和課件上展示的問題，師生雙方缺乏互動性。長此以往，學(xué)生對很多知識的認(rèn)識僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應(yīng)有的發(fā)展。
多媒體輔助教學(xué)定位應(yīng)該是“輔助”，應(yīng)先備好課，分析學(xué)生的需求，再根據(jù)自己的實際需要選擇運用多媒體。在多媒體教學(xué)中應(yīng)特別注意：
1．適用適量適當(dāng)。不是所有的課都適合進(jìn)行多媒體教學(xué)，也不是每課都要面面俱到，應(yīng)該根據(jù)課堂類型、文章體裁及課堂需要來確定。適時利用多媒體播放演示有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，把教師活動、學(xué)生活動與多媒體運用有機(jī)結(jié)合起來，可以拓展課文內(nèi)容，彌補(bǔ)教師、學(xué)生及傳統(tǒng)語言教學(xué)的不足。
2． 資源共享。有計劃地建立信息資源庫，家里有電腦的學(xué)生，在家長配合下可以隨時調(diào)出資源進(jìn)行課前、課后學(xué)習(xí)。
總之，語文教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。追求有效，是語文教學(xué)的永恒話題，是一種理想的境界，需要老師熟練地運用有效性策略，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，在學(xué)習(xí)后實踐，在實踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后學(xué)習(xí)。特興鎮(zhèn)中心學(xué)校 徐懷道
