課堂通?。荷街厮畯鸵蔁o路
一、學無遺力，淺嘗輒止
實際上，一篇課文的學習，學生一遍讀過之后，其內容就已知其八九，如果我們依然停留在學生一樣或低于學生的水平上與學生交流，學生就會情緒低落甚至厭倦。可我們的許多老師對課文的解讀往往還停留在“是什么”的層面上，而無力在“為什么”和“怎么樣”上給學生更多的引導和解答。無疑于浪費學生的時間，重復學生的思維，看起來表面熱鬧，實質里一無所獲。其實，這是學力不濟惹的禍。
二、照本宣科，缺乏創(chuàng)見
這一現象實際上是上一現象的繼續(xù)，但比上一現象更為普遍，注釋怎么講，我就怎么講。教參怎么講，我就怎么講。只愿在技巧上下功夫，在結構上動腦筋，卻不愿在解讀文本上細琢磨，深鉆研。所以，往往是有接觸，沒感觸；有廣度，沒深度；有他見，沒己見。教師邁不開步子。
三、我行我素，強加于人
所謂優(yōu)質課大多是通過再三推敲，反復演練，才拿到賽場上來的，許多老師只能按預案上課，而不能按實際情況和課堂氛圍來調控教學內容，處理偶發(fā)事件，所以經常出現生拉硬扯，強加于人的場面。
四、畫蛇添足，無端延伸
要把一篇好文章讀深讀透，往往需要大量的背景知識做支撐，需要深厚的教師功底做后盾。所以，現在大多提倡增大課堂容量，加強課內外銜接 ,結果導致許多老師畫虎不成反類犬，在課堂上游離課文主旨，肆意發(fā)揮，無端延伸，沖淡了文本解讀，分散了教學重點。好好的課不講下去，為什么偏要瞎折騰呢？
五、良莠不分，一味肯定
有的老師平時對學生不是冷若冰霜，便是橫加指責，可到了公開課上，卻一下子變成了狼外婆，不但“慈眉善眼”，而且“海納百川”，學生說什么都是“好”，答什么都是“對”，更有甚者，動不動就鼓掌喝采。把求知的學堂變成了作秀的舞臺。實際上，這種毫無原則，缺乏理性的肯定，往往只能讓學生思想更懶惰，情緒更低落。學生在回答問題時，教師都一律以“好”，“非常好”給予肯定，這樣是非不分，一味肯定的課堂，我們已很難想象學生能夠得到什么發(fā)展和提高了。
六、生硬模仿，貽誤課堂
不知從什么時候開始，課本劇表演已成為一種時尚，即使不能搞整場表演，也要來一點細節(jié)模仿?？上攵瑢W生本來就膽小如鼠，加之又沒有受過什么專業(yè)訓練，自然是群魔亂舞，一笑了之。對于分析人物，理解課文根本起不到任何幫助作用。增一分則太朱，減一分則太白，不能從學生的實際去出發(fā)。
七、語言干癟，信息量少
許多老師由于缺乏應有的自我修養(yǎng)，上課語言干癟，信息量小，使學生長期處于一種荒蕪的語言環(huán)境之中，當聽說的沒有聽說，當掌握的沒有掌握，從而使學生在其他學科知識及適當的社會知識，人生哲理，語言表達習慣等方面處于一種非常幼稚的狀態(tài)。
八、濫用媒體，流于形式
一部分教師卻把多媒體手段作為一種時尚，作為一種標準、一種目標來追求，把課堂上是否運用多媒體手段作為評判課堂教學優(yōu)劣的起碼標準，甚至搞滿堂電，時而聽錄音、時而看錄像、時而又是漫無目的的一張張課件展示，叫人眼花繚亂，學生在一番熱鬧之后，并沒有得到對文本真正的有價值的體驗和感悟，其結果必定會喧賓奪主，干擾教學實效。部分教師并沒有明白語文教學的形象性主要體現在文本內在的形象和教師教學語言的形象上，而并不是僅僅只體現在幾幅畫面之上，所以，許多多媒體課件設計并不科學，運用時機并不恰當，反而干擾了閱讀教學的有效進行。
教學突圍：柳暗花明又一村
一、實際教學：學生心里到底需要什么？我講得到底對學生有用嗎？學生這堂課上到底得到了什么？發(fā)展了沒有？一個教學案例評價它成功與否的重要標準是看它所取得的課堂實際效果，每個案例在準備時要讓學生在這堂課上領悟到何種知識、得到何種進步，教者一定要心中有數。
二、思維教學：有沒有去激活學生的思維？有沒有給學生一個思維的過程？有沒有提供給學生一個思維的角度、坡度和深度？有沒有反思學生在這堂課上到底思考了多少？善教者啟思導疑，以思突破啟智，強調思維過程，讓學生有所思，訓練學生的思，學生就能自然的分析、理解和賞析了。其實語文課色彩到底濃不濃并不重要，重要的是學生思維的敏捷度與深度有沒有得到充分的體現和發(fā)揮。
三、突破教學：你搶占到了教學設計的制高點了嗎？有沒有能抓住“巧問”這一個牛鼻子？有些教師問不在多，一妙即通，而后略作適時提示、點撥、指導，就能引領學生走進到作者的精神家園里。而部分教師在語文教學中往往缺少必要的變化，少有創(chuàng)意，教學程式化、模式化比較突出，課堂教學手段、教學過程和教學方法比較僵化?！ ?br>四、簡約教學：你的課堂用語簡潔嗎？你的課堂設計程式簡煉嗎？你的課堂教與學的處理干凈嗎？有些教者在課堂上的“哆嗦語”、“繞彎彎”、“陷泥潭”等等，使學生整堂課中云里霧里，淡化了課堂學習的興趣，最終也就逃脫不了閱讀教學的“少慢差費”。一節(jié)理想的課堂語言應該是：講述時用意醒豁，提問時準確到位，總結時簡潔凝練；一節(jié)理想的教學流程既要如行云流水，更要簡潔明了，不拖泥帶水，不有損于主體形象。
五、語言教學：你有沒有帶領學生去品味作者運用這一詞語的魅力何在？有沒有讓學生沉浸其中，去感受它那極強的表現力？葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到語文教學時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！庇纱丝梢姡Z文教學絕不能僅僅著眼于結構技法，而是要通過作品的語言，帶領學生全面的審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，去品味、感悟作品的內在意蘊和情趣，使之受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。
六、朗讀教學：學生讀了嗎？你帶領學生在讀中到課文里走了一個來回了嗎？你帶領學生在讀中走進作者的內心世界里面去了嗎？朱自清先生說過：“對課文內容的理解，其意義的獲得一半是在聲音里頭?！比治恼缕叻肿x，唯有讀，才會讀，才能讀會。朗讀和默讀是習得語言的重要手段，絕不是可有可無的“雞肋”，教師要讓學生在課堂上進行多樣化的朗讀，如配樂朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀等等，通過多樣化的朗讀形式，讓學生得到充分的閱讀審美的享受，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。
七、內涵教學：你學識淵博嗎？你有厚實的文化底蘊嗎？你有豐富的新課程教育理念嗎？名師文化底蘊深厚，文化視野開闊，文化境界高遠。我們只有做到“心通中外千年史，胸藏古今萬卷書”，才能駕輕就熟的帶領學生馳騁在語文教學的殿堂里，以儒雅風度來吸引學生，影響學生，才能更好的提高學生的語文素養(yǎng)。要構建新課標下的閱讀教學，教師必須先確立以現代對話理論作為基礎的新的閱讀理念，也只有在這一閱讀理念的指導下才能構建新課標下的閱讀教學，才能夠真正教好語文。
八、學生主體教學：你能給（為）這篇課文……嗎？你最欣賞（喜愛）課文里的……呢？假如讓你（你是）……你將……呢？你需要老師給你講點什么？你有什么困惑？你有什么絕活？你以往翻譯句子的步驟是什么？要始終以學生這一主體為出發(fā)點和落腳點。如何真正實現教師課堂角色的轉變？那就要以學生的讀、思為中心，淡化老師多講。教師要注意學生的個體差異，正確看待每位學生，語文教學的理想狀態(tài)是學生帶著自己對文本的理解和感受向老師求教，而不應該是教師把自己對文本的理解講解給學生聽，也不應該是教師把自己對文本的理解拆成若干小問題來步步緊逼的向學生追問，最終仍是讓學生被動的認同教師對文本的理解。讓學生與課本直接對話是必不可少的一個重要過程，要讓學生從“被動接受”和“被追問”的狀態(tài)中解放出來。讓學生自主探究多，教師牽引灌輸少。
九、多媒體輔助教學：你用其加濃語文趣味了嗎？你用其啟學生思維了嗎？多媒體教學課件的引入，對于豐富課堂內容，活躍課堂氛圍，增強視聽效果，轉換思維模式等方面都有著不可替代的優(yōu)勢。而我們所看到的情況是，它成了黑板的替代品，教師的傳聲筒，沒有真正起到提供資料，豐富想象，激活思維的輔助作用。其實，語文課如同中國畫一樣，是一項需要“留白”的藝術。一篇篇美文佳作，與其讓你演示的真真切切，還不如讓學生自己去體會，因為美的感受是不能統(tǒng)一的，任何形式上的“實”都代替不了作品本身的神韻和讀者個人的體驗，所以，有時辛辛苦苦整出個“實化”的課件，反倒抑制了學生想象的空間，確是吃虧不討好的事情。余蕾老師曾經說過：“我們的語文老師不應該在作品和讀者（學生）之間做說破道盡的媒人，而應與學生一道，去品味作品的韻，去感悟作品的神，去探尋作品的美?！睉撜f是出于心得。
十、氛圍創(chuàng)設教學：學生，你課堂上聽得膩嗎？老師，你課堂上還有情趣嗎？你還會因興奮而振臂，因情發(fā)而高歌，因激動而流淚，因悲痛而扼腕，因惋惜而唏噓嗎？講到精彩處，梁啟超“有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息”，“悲從中來，竟痛苦流涕而不能自已”，情緒好又“涕泗交流之中張口大笑了”，“每當講過，先生大汗淋漓，狀極愉快”，這便創(chuàng)設了十足的語文味。這要比教師只注重強調“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的學習氛圍更得益?！芭d趣是最好的老師”，有趣味的氛圍創(chuàng)設是閱讀的首要條件。
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