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“未來教育”是今天正在發(fā)生的每一個超越現(xiàn)代教育特征的教育變革。如何認識“未來教育”實施路徑與底層邏輯，打造學校“未來教育”新生態(tài)？本文，校長會（ID：xiaozhangclub）與你分享溫州市實驗中學教育集團的探索與實踐。

“未來教育”是相對于當前教育提出的，它是超越當前教育的教育變革，是對學校物理空間、傳統(tǒng)班級授課、學科邊界、教材資源等的一種超越。從一定意義上說，“未來教育”是今天正在發(fā)生的每一個超越現(xiàn)代教育特征的教育變革。它不在未來，而在當下；它不僅存在于技術(shù)層面，更是對整個育人體系的重構(gòu)升級。這是“未來教育”的內(nèi)涵。

基于對“未來教育”內(nèi)涵的理解，溫州市實驗中學教育集團在主動探索、積極變革的歷程中，明確了“未來教育”的發(fā)展方向、實施路徑與底層邏輯，并以“學會學習”作為撬動變革的關(guān)鍵性事件，進行了打造學?！拔磥斫逃毙律鷳B(tài)的實踐探索。

“剩下的30%”：學?！拔磥斫逃钡陌l(fā)展方向

考慮“未來教育”不能只從技術(shù)著眼，而要從未來時代的發(fā)展著眼、從人類未來的發(fā)展著眼。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授將被豐富生動和更加具有針對性的信息傳播所替代，機械的練習、作業(yè)批改將被人工智能取代。據(jù)估計，在未來，教師現(xiàn)在工作內(nèi)容的70%將由信息技術(shù)和人工智能來完成。

那不禁要問：剩下的30%是什么？什么是無法被人工智能替代的？什么是永遠與學校教育同在的？李政濤教授提出，是教育的本質(zhì)、教師的愛、教育教學的想象力、教師的勇氣和創(chuàng)造性。這也是未來教師專業(yè)發(fā)展、未來教師培訓研修必須解決的核心內(nèi)容。

溫州市實驗中學教育集團始終秉持與踐行“團結(jié)·勤勉·創(chuàng)新”的校訓，在多年堅持教育教學變革的歷程中，更是對其有了更深入的理解和詮釋。

團結(jié)：全體師生奉“團結(jié)”之理念，以誠待人，友好相處，齊心協(xié)力，在融洽的氛圍中培養(yǎng)服務社會的謙讓和協(xié)作精神。

勤勉：全體師生樹“勤勉”之品格，好學不倦，努力進取，不懈奮斗，傳承優(yōu)良的學風。

創(chuàng)新：全體師生樹“創(chuàng)新”之意識，獨立思考，破除陳規(guī)，崇尚科學，追求真理，開創(chuàng)未為人知的廣闊天地，建設學校、國家乃至全人類的美好明天。

校訓是學校的精神底色，引導學校建設好文化自覺，其內(nèi)核有兩層解讀：學校教育旨在教天地人事，育生命自覺，教育要有最本質(zhì)的追求，要有突破現(xiàn)實的勇氣；而這份教育的浪漫情懷，當落地于最精準的勞作、最專業(yè)的堅守、最智慧的創(chuàng)造，要在每一個最真實的教育現(xiàn)場、每一個最真實的教育個體身上，抵達育人目標，以真正“讓每一個孩子的青春都明媚起來”。

學校精神底色的內(nèi)核與“未來教育”的目標是緊密關(guān)聯(lián)、深度一致的，這也是學?！拔磥斫逃钡陌l(fā)展方向。

“沙盒創(chuàng)新”：學?！拔磥斫逃钡膶嵤┞窂脚c底層邏輯

如何讓學校具有持續(xù)優(yōu)質(zhì)的發(fā)展能力進而抵達未來教育的目標？學校變革是思維方式的變革。教育教學的專業(yè)性和獨特性，就在于每天面對的都是嶄新的動態(tài)發(fā)展的世界，在這樣的過程中，一所老校最大的財富是經(jīng)驗，而最大的阻力也是經(jīng)驗。為此，學校將“沙盒創(chuàng)新”作為“未來教育”的實施路徑與底層邏輯。

“沙盒創(chuàng)新”即SIT系統(tǒng)創(chuàng)新的思維，它注重在一種具有強邏輯的思維過程中，借助SIT 五種核心工具（減法工具、除法工具、乘法工具、任務統(tǒng)籌工具、屬性依存工具），有方向、有步驟、有技巧地產(chǎn)生創(chuàng)新想法與成果。它引導教育者重新審視每天面對的熟悉的工作，打破理所當然背后的思維定式，如功能型思維定式（習慣性把事物鎖定為某種傳統(tǒng)功能）、結(jié)構(gòu)型思維定式（一個事物的結(jié)構(gòu)固化為所見的樣子）、關(guān)系型思維定式（認為兩個事物之間的關(guān)系是固定不變的）等，尋找藏于教育教學細節(jié)之處的微變革與微創(chuàng)新，以行動研究的方法解決真實問題。

這種思維方式于學校的“未來教育”而言有如下意義：

第一，“未來教育”具有超越性，這必然需要具備創(chuàng)新思維，要能打破傳統(tǒng)教育的各種桎梏，突破邊界的束縛；

第二，未來教育具有重構(gòu)性，它是一個系統(tǒng)性的整體變革，是一種教學新生態(tài)的創(chuàng)生，這必然需要具備結(jié)構(gòu)化思維，才能實現(xiàn)“未來教育”有序科學的邏輯推進；

第三，“未來教育”具有思辨性，它是一種溫和的改變，尤其是對于一所具有近八十年辦學歷史的學校，變革必然要基于傳承，并于關(guān)鍵處循序漸進，而非一味的大刀闊斧、高歌猛進。

“學會學習”：撬動變革的關(guān)鍵性事件

學校發(fā)展有自己的生命周期，每個階段都會出現(xiàn)不同的發(fā)展危機和管理問題，學校管理者需要不斷選擇應對策略以實現(xiàn)學校的成長，尤其是對于已經(jīng)高位發(fā)展的學校而言。

美國未來學院院長揚·莫里森提出了“第二曲線”理論（如下圖所示）：如果說第一曲線代表著傳統(tǒng)、現(xiàn)實的發(fā)展狀態(tài)，代表一個組織在成熟后，依據(jù)成規(guī)工作所呈現(xiàn)出的生命周期，那么第二曲線描繪的則是一個未來發(fā)展狀態(tài)，當組織面對新技術(shù)、新需求、新規(guī)則，進行徹底的變革后，作為一個全新的組織，會走出的新生命周期軌跡。

“第二曲線”理論

第二曲線的視角促使我們思考，學校“未來教育”可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵在于讓學生真正成為學習的主人，在“未來教育”視角下構(gòu)建“學會學習”的實驗體系。如果我們的育人方式走不出以講解、訓練為主的教學模式，試圖實現(xiàn)深度學習、抵達核心素養(yǎng)就是緣木求魚。

體系是基礎(chǔ)，“未來教育”的高質(zhì)量不是點狀的、局部的高質(zhì)量，不是某一個層次、某一個維度、某一個方面的高質(zhì)量，它是一個體系化的高質(zhì)量，意味著我們要打破、要改造舊體系，走向新的教育生態(tài)。學校以“會學習的實驗學子Style”為驅(qū)動，聚焦“學會學習”的三大核心素養(yǎng)（自控力、內(nèi)驅(qū)力、規(guī)劃力），圍繞學校、教師、學生三個維度，構(gòu)建了八條推進路徑。

1.學校空間再造，為學生學習提供開放、多元、共創(chuàng)的場景；

2.構(gòu)建立體教研生態(tài)，開展基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)目標的學科教學系統(tǒng)性變革，圍繞課程標準，聚焦素養(yǎng)目標，以“大單元整合教學”為抓手，共研共教；

3.基于數(shù)據(jù)的學情精準研判；

4.聚焦高階整理能力，以學生整理作業(yè)匯編為工具，通過學習、反思、實踐、復盤實現(xiàn)能力的螺旋上升；

5.以日常作業(yè)為載體，以導師制落實基于目標達成的個性化作業(yè)指導；

6.以“學會學習”課程為載體，成立“學生學習力研究委員會”，開發(fā)“學會學習一百問”平臺，從學會學習的真正主體思維與視角出發(fā)，通過同伴互助的方式，匯總、解答學生的真實疑問；

7.開辟“學會學習門診”，開發(fā)學生學習流程圖，學習力導師通過對學習流程圖、學會學習個人成長檔案的綜合分析，給予針對性專家指導和后續(xù)跟蹤反饋；

8.從學生個體自我分析入手，對標“學會學習”三大核心素養(yǎng)的自我階段性提升目標，制訂個體成長規(guī)劃，制訂個性化成長路徑。

同時，學校輔以三大保障：以“評價即學習”理論為指導，開發(fā)評價機制；將“學會學習”核心素養(yǎng)納入學生綜合素質(zhì)評價；以集團校大腦數(shù)字賦能變革，保證整體實踐的科學性和有效性。

下面從學校正在努力嘗試并初有成效的四個方面具體談談實踐與思考。

（一）空間再造

在市、區(qū)政府重點打造的與城市未來社區(qū)配套的集團校集新校區(qū)，學校從作為未來學校真正主人的學生出發(fā)，設計了“學習理想國·未來學校設計”項目化學習。項目歷時30天，30 名七、八年級的學生，9位在學校創(chuàng)客教育中走出的大一學長，5位傾情助力的指導師，共同組成夢想合伙人團隊，進行了一次大學設計思維課程下沉到中學的大膽嘗試，并提出了對“未來教育”的訴求與期許，闡述對未來的另一種理解——開放共享、創(chuàng)作力平權(quán)、解鎖無限可能。

學校在梳理歷代校史沿革的基礎(chǔ)上傾力打造文脈史館，各學科基于自己的學科特點，與文脈史館的相關(guān)內(nèi)容進行融通整合，打造了校史課程，讓學生在具體真實的情境中穿越時空，與曾在這片土地上生活過的先賢對話，并以其為精神學伴，以其為導航榜樣。當校園有了美術(shù)館，美術(shù)課堂是什么樣的呢？

學校打造了“春草塘美術(shù)館”，它是集展覽、藝術(shù)沙龍、綜合會務及休閑服務于一體的校內(nèi)美術(shù)館。藝術(shù)課程以美術(shù)館為載體展開設計與教學。學生親身參與經(jīng)營美術(shù)館，從中體會它不是一個外來物，而是屬于他們自己的美術(shù)館。在真實情境中，學校使教育教學回歸到人本身，幫助學生更深層次地感悟藝術(shù)，提升審美情趣。

空間再造，追求“境教”。學校的出發(fā)點是把校園變成孩子生長的空間。建筑即教育，教育即生活。理想的校園是有故事的校園、有溫度的空間、有學習力的場所。

（二）基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)目標的學科教學系統(tǒng)性變革

學校主動探索課程迭代，從綜合實踐課程的開發(fā)到課程的綜合性、實踐性變革，從全國首創(chuàng)的創(chuàng)客教育到STEM 課程，從項目化學習到基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)目標的學科教學系統(tǒng)性變革，一路發(fā)展的目標就是要深化教育教學改革，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的未來發(fā)展奠基。

隨著《義務教育課程方案（2022 年版）》及各科課程標準的頒布，學校明確提出圍繞課程標準，聚焦學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“'大單元’整合教學”為抓手，進行學科教學的系統(tǒng)性變革，把學生認識世界的過程變成教和學的過程，讓學生能真正學會學習，讓學生創(chuàng)造著長大。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)目標落地的載體是學科教學與跨學科主題學習。教師應在素養(yǎng)目標的指引下，遵循教、學、評一致性的原則，從素養(yǎng)目標的確定、教學的具體實施、作業(yè)的設計到數(shù)據(jù)的反饋，形成前后有邏輯的閉環(huán)?！按髥卧笨梢愿鶕?jù)學科特點與實際情況呈現(xiàn)多種樣態(tài)，如語文學科組開展多年的單元整體教學與正在嘗試的“大概念”教學、“學歷案”教學，英語學科組的模塊整合教學，社會、科學學科的項目化學習，數(shù)學學科組的“逆向設計”教學等，雖形式不同，但與“大單元”追求關(guān)聯(lián)、整合、遷移的本質(zhì)屬性，指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)目標達成的一致性是高度統(tǒng)一的。

基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)目標的學科教學系統(tǒng)性變革既是學校未來教育的方向，也是未來教師專業(yè)成長的方向。學校將校本教研與校本師訓融入教學改革，開發(fā)了以“實驗青年說”系列課程為代表的培訓課程，力求做真實有品質(zhì)的校本研訓，讓師生在變革中同學習、共成長。

（三）高階整理能力

整理、整合與創(chuàng)新，是高階的學習方法。整理是通過梳理、改造、編排使知識有序化的過程。整理是整合的初級階段。整合的本質(zhì)就是圍繞創(chuàng)新這個目標讓知識個性化、專向化、專業(yè)化的過程。由整理到整合再到創(chuàng)新，是創(chuàng)新活動的一般規(guī)律，是創(chuàng)造性學習的基本路徑，也是實現(xiàn)初高中能力銜接的有效方式。

但在教學實踐中，學校發(fā)現(xiàn)，不同的學生由于其在認知、興趣愛好、學習習慣等方面的差異而導致整理能力也各有差異。絕大多數(shù)學生的整理仍僅限于初級階段，即只能對知識進行梳理、羅列，沒有達到改造、編排、有條理化的程度，更不用說是整合甚至創(chuàng)新。

學習方法的本質(zhì)是思維方法、行為方法的自我反思。為此，學校集中各學科力量開發(fā)了基于學科特質(zhì)的高階整理思維工具，引導學生以日常的錯題為載體，進行整理與整合高階能力的培養(yǎng)，以便將零散的知識基于自己在實踐中的理解有序化、條理化，并通過整合將知識優(yōu)質(zhì)化，在遷移應用中進行再創(chuàng)造。

尤其是寒暑假的作業(yè)設計，學校將高階整理作為一個重要項目，讓學生在思維工具的輔助下完成一次長時間的自我學習與自我反思，在每學期開學初對整理任務進行師生、生生之間的交流評價與改進，并通過定期開展的“中山講壇”活動進行再指導，選擇其中有代表性的內(nèi)容進行公開展示與研討，以不斷推進學生學習力的發(fā)展。

（四）“學會學習”課程

2021年“雙減”政策全面實施?！半p減”的目的是減負提質(zhì)，而學習力的提升是減負提質(zhì)的關(guān)鍵要素。學校在多年實踐的基礎(chǔ)上，以作業(yè)為切入點，著力圍繞“作業(yè)解惑”“錯題整理”“遷移運用”三個維度，同時伴隨“學習態(tài)度提升”“學習方法運用”的歷練和踐行，升級“學會學習”課程，在學科學習中滲透學習力培養(yǎng)。

“學會學習”課程精準定位學段特色，旨在實現(xiàn)素養(yǎng)螺旋上升。七年級從行為入手，關(guān)注學生學習習慣的養(yǎng)成，完成從小學到初中的過渡。學生邀請學科導師實施“小組導師制”，師生共同尋找和實踐學習習慣養(yǎng)成策略。八年級學生對自己學習情況已有了基本的認知，課程著重聚焦學生學習過程中的真實問題，力求突破學科短板，學會規(guī)劃和管理自己的學習過程。學生通過自我分析清晰定位學習優(yōu)勢與短板，針對短板與該學科教師互立'契約'，師生共同規(guī)劃。九年級學生則面臨初中階段的重要挑戰(zhàn)，需要通過階段性的規(guī)劃和實踐完成自我突破。九年級“學會學習”課程重在學生對自我的學習力、學習品質(zhì)等內(nèi)容進行精準分析，并利用大數(shù)據(jù)對自我進行精準定位，繼而設定階段性挑戰(zhàn)目標，邀請學科教師成為“夢想合伙人”“行動見證人”，通過激發(fā)學生理性的自驅(qū)力達成自主目標。

同時，學?；趯W生學習方式、學習問題的多樣性，嘗試將評價從學習習慣、態(tài)度的榜樣引領(lǐng)迭代為學習能力的引領(lǐng)。從學會學習的真正主體思維與視角出發(fā)，學校聘請各班中對“學會學習”有思考、有見解的學生成立“學習力研究學生委員會”。通過問卷調(diào)查、日常觀察記錄思考、舉行研討會等方式，委員會深入真實的學習現(xiàn)場，嘗試聚焦真實的學習問題，初步研究“學習力”。

通過同伴互助的方式，學校開展“學會學習·學伴問診”活動，以組織委員會成員多次深入討論研究某一方面的“學習力”問題、現(xiàn)場解答學生的真實疑惑、挑選典型問題研制參考答案等方式，實現(xiàn)更有針對性的學習引領(lǐng)。

來源 | 《教學月刊·中學版（教學管理）》2022年第10期

作者 | 黃慧（溫州市實驗中學教育集團校長）

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