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由重慶市巴蜀小學承辦的本次學術(shù)年會第九微論壇圍繞“尋找核心素養(yǎng)落地的力量：課堂教學變革”這一主題，分別從專家解讀、學校實踐回應(yīng)兩個層面來分層設(shè)計主題報告，并分別從學科內(nèi)案例分享、跨學科案例分享兩個側(cè)面，來剖析核心素養(yǎng)落根課堂的實踐渠道。

第9微論壇

巴蜀小學發(fā)起議題，與北京市史家小學、東北師范大學附屬小學、合肥市屯溪路小學等友好學校，就相關(guān)內(nèi)容進行了充分討論和交流，山西省教育廳副廳長張卓玉、重慶市巴蜀小學校長馬宏作了專題報告，微論壇還邀請了一線校長和教師，從不同的維度來談教師成長。

主題報告1：核心素養(yǎng)與學科教學

張卓玉以《核心素養(yǎng)與學科教學》為題，進行了大會的主題報告。報告闡釋了他對教育落實學生核心素養(yǎng)的理解，并且通過對山西省進行學科教學項目化試驗的情況，表達了對項目學習未來發(fā)展的展望。

張卓玉

基于對現(xiàn)實的兩個判斷，教育落實核心素養(yǎng)主要抓住三個關(guān)鍵詞：融通、內(nèi)化、應(yīng)用。第一，理念、理想和實際反差比較大，從社會、從家長等各方面看，還存在許多批評；第二，許多改革、探索只是在現(xiàn)有框架的基礎(chǔ)上進行，沒有產(chǎn)生實質(zhì)性的突破。

因此要把核心素養(yǎng)落實在課堂上，落實在學生身上，關(guān)鍵的著力點就是將“應(yīng)用”作為主要途徑，把教育學習的全面知識在實踐中“融通”和“內(nèi)化”，在實踐中升華和擴展核心素養(yǎng)。

另外，與核心素養(yǎng)要求相背的行為，一是大容量、高密度的灌輸和講授；二是碎片化、被動性的記憶和理解；三是過量低效的做題訓練。這要引起每一位教學者的重視。

山西近年在學科教學項目化學習做了很多嘗試，這些試驗給一線學校教學帶來的主要變化是：第一，教學內(nèi)容的碎片化轉(zhuǎn)型為整體化；第二，被動聽講、做題的過程轉(zhuǎn)化為以實踐包容知識、能力、態(tài)度的教學項目的過程；第三，學習活動成為教學的主體；第四，鞏固性訓練減少、探究性活動增加。兩年多來，項目取得巨大的成功，受到了學校、家長、學生和社會的一致認同。

所有的改革，其根本的動力是社會進步。是社會進步在推進教育的改革，教育改革本身不能脫離社會、要回應(yīng)社會、顯現(xiàn)對時代的價值。社會都在轉(zhuǎn)型，任何一個領(lǐng)域都在轉(zhuǎn)型，如果我們的教育，我們的課堂不轉(zhuǎn)型，社會不答應(yīng)，時代不答應(yīng)。

主題報告2：尋找核心素養(yǎng)落地的力量——核心素養(yǎng)與課堂教學變革

馬宏以《尋找核心素養(yǎng)落地的力量——核心素養(yǎng)與課堂教學變革》為主題，回應(yīng)課堂教學變革，她從“律動教育”談及巴蜀課堂教學變革課程的背景，對巴蜀律動教育系統(tǒng)實踐做了具體介紹。

馬宏

巴蜀秉持“律動教育”的辦學理念，以團隊和課程兩大抓手，逐步建立了“333”律動課程體系，在此過程中，找到了老師專業(yè)提升的關(guān)鍵。其一，教師課程意識的回歸；其二，課程意識關(guān)照下的課堂教學改革——這也是巴蜀的著力點。

巴蜀圍繞三個問題展開實踐行動：第一，巴蜀對于核心素養(yǎng)與課堂教學變革的理解。第二，培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的問題。巴蜀尋找到的契合點在“讀懂學校，讀懂兒童”上。若讀懂學校、教師是立足點的話，讀懂兒童永遠是教育的出發(fā)點與歸宿。第三，解讀核心素養(yǎng)語境下的契合點與發(fā)展點。

巴蜀始終在傳承中發(fā)展，在回應(yīng)問題的研究中傳承與尋找、探索與發(fā)現(xiàn)。這正是巴蜀人孜孜不倦、以學術(shù)的方式來守候生命的靜好，共同經(jīng)歷、彼此滋養(yǎng)的創(chuàng)造歷程。

學科內(nèi)案例分享

課堂教學是實現(xiàn)育人目標最重要的途徑，也是課程體系落地的最主要力量。微論壇中的案例分享板塊，分別呈現(xiàn)了東北師范大學附屬小學和巴蜀小學的實踐探索與系統(tǒng)思考。

脫中菲

東北師范大學附屬小學脫中菲主任在分享了《單元設(shè)計：撬動課堂教學的支點》，認為推進課堂教學的改革主要從以下幾個方面著手。

第一，在內(nèi)容方面，強調(diào)適切性、開放性，在學習目標上強調(diào)系統(tǒng)性、全面性、多層次性；

第二，要進行教學目標的分層，強調(diào)基于學生不同的需要，將目標分解成基礎(chǔ)性目標和發(fā)展性目標，實現(xiàn)有個性的教學；

第三，要實現(xiàn)學習任務(wù)的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)現(xiàn)有教材向?qū)W材轉(zhuǎn)變；

第四，通過課堂觀察來改進教學，將教學行為轉(zhuǎn)化為可觀察、可記錄的課堂觀察的結(jié)果，將教學目標轉(zhuǎn)化為一級和二級的觀察指標。

東北師大附小在研究過程中取得了一定的成果。第一，形成了關(guān)于基于個性差異的五種課堂教學模式，這五種課堂教學模式在數(shù)學學科有不同的單元內(nèi)容得以實現(xiàn)；第二，完成了70%的國標教材的校本化實施；第三，構(gòu)建了基于教材比較和學情分析的行動研究的泛式，最后造就了數(shù)學學科的研究團隊。

吳倩

重慶市巴蜀小學校副校長吳倩在馬宏校長對巴蜀小學整體報告的基礎(chǔ)上，基于學科課程綜合，從學科內(nèi)實施的層面，給大家分享了巴蜀美術(shù)學科在課堂教學變革的具體做法。

第一，帶著孩子一起尋找和發(fā)現(xiàn)，做學校的主人；

第二，從目標、內(nèi)容、實施、評價、成果中去加強每個學段的內(nèi)容邏輯，強調(diào)知識情境中的轉(zhuǎn)化落地，來體現(xiàn)主題化、整合化、情境化、任務(wù)化，從而改變我們現(xiàn)行的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)；

第三，通過多維對話的綜合展示評價，來實現(xiàn)空間潤澤人。

學科內(nèi)的實施進一步地拓展了學科的實業(yè)與外延，通過做的哲學，不斷涌現(xiàn)出改革的活力，給每一個學科都帶來了無限的可能，在核心素養(yǎng)落地的路上，去找尋自己的表達方式，努力從課程深處、從教材的背后，在生活中看到人的存在，讓課程、課堂與兒童心靈、兒童的生活一起律動，也讓教師的專業(yè)發(fā)展走上了一個新的境界，在相互的召喚中成長。

跨學科案例分享

跨學科案例分享板塊分別呈現(xiàn)了北京市史家小學和重慶市巴蜀小學生動系統(tǒng)的教育教學案例。

洪偉

北京市史家小學洪偉書記作了主題為《博悟世界  遇見未來》的分享，從三個方面介紹了史家教育集團博物館課程的研究和實踐。

第一，以種子計劃作為課程的價值基點，以確定培養(yǎng)核心的人作為課程指向，提出了無邊界的課程；

第二，以博物館課程的開發(fā)為切入點，探尋核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本路徑和課程形成的三個特點；

第三，成立了8部6中心的管理模式，打破教師學科邊界，拓寬教師專業(yè)領(lǐng)域，以骨干教師工作坊為途徑開展特色教研活動，提升教師的專業(yè)深度，同時開設(shè)教師國博教研培訓，不斷積淀教師的人文底蘊。

什么樣的課堂才是“好課堂”，才是“學生喜歡的課堂”，洪書記談到三種課堂，第一是凸顯無邊界的課堂。淡化學科邊緣，融合學科知識，以問題為導向，充分調(diào)動學生已有的知識，鼓勵學生大膽猜想與置疑，在求證中不斷探究獲取問題的答案。第二是凸顯有滋味的課堂。帶領(lǐng)孩子從符號世界走向真實世界，將課堂的學科邏輯轉(zhuǎn)為生活邏輯，使孩子由知識的獲得者變成知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者。第三是凸顯有色彩的課堂。把多彩的事業(yè)當做教科書展現(xiàn)給孩子，讓學生視野超越學校的圍墻，讓學生由博物館放眼社會，由中國文化放眼世界文明，讓學生隨時隨地發(fā)聲。

張帝

重慶市巴蜀小學校課程部部長張帝向大家介紹了巴蜀小學跨學科實施經(jīng)驗。

他以四年級防火項目教學的案例，解析了如何梳理相應(yīng)的標準以及如何形成項目學習的評價量規(guī)。選擇項目學習這種方式作為當前校本化改造和開發(fā)的載體，并把它凝練為巴蜀小學校本化的流程，分別是四個環(huán)節(jié)，即：確立、設(shè)計、探究、發(fā)布。

形成序列化的學習內(nèi)容，促進學生從“教師教”到“自己學”的方式的轉(zhuǎn)變，給教師帶來了挑戰(zhàn)，促進了教師綜合化能力的提升。巴蜀常常講這樣一句話，教育是慢的藝術(shù)，巴蜀小學課程綜合化的改革追求的是和風細雨，一步一個腳印。

教師發(fā)展案例分享

教師提升的關(guān)鍵，就是教師課程意識的回歸。教師發(fā)展案例分享板塊，從校長和教師兩個視角，分別呈現(xiàn)了合肥市屯溪路小學和巴蜀小學的實踐探索。

陳罡

合肥市屯溪路小學校長陳罡以《教師的挑戰(zhàn)——學習“教學生學習”》為題，提出了四個方面的要素：大環(huán)節(jié)、小容量、低結(jié)構(gòu)、高思維。通過“為什么教，教什么”和“如何教”這兩個問題，生動地解析了我們應(yīng)該如何了解學生學習，如何教我們的學生學習。

有兩個問題值得大家研究：

第一，課堂教學應(yīng)該真正地抵制過度設(shè)計，過度設(shè)計的課堂教學限制了孩子們的思考，限制了孩子們的發(fā)展；

第二，要研究真實的問題，強調(diào)過程學習，強調(diào)發(fā)生性的學習，強調(diào)孩子在過程中發(fā)揮研究的主動性。

我們教師的角色，應(yīng)該從權(quán)威、專家、伙伴向?qū)W習者轉(zhuǎn)變，教師是通過研究學習，進而去教學生學習的，學習才是我們教師未來真正的挑戰(zhàn)。

李明靜

作為巴蜀小學70后的一線教師，巴蜀小學品德學科主管李明靜以《堅持·突破·跨越》為題分享了兩個成長攻略：

一是氛圍營建。學校持續(xù)的認同，開放包容的文化氛圍，寬容和諧的人際關(guān)系，常態(tài)的工作坊研究機制讓教師有充分的自由，在感興趣的領(lǐng)域?qū)W習提升自己，逐步樹立自己的專業(yè)自信；

二是團隊互助。學科組回應(yīng)核心素養(yǎng)落地的力量這一主題，積極尋找落地課程的策略，深入鉆研教研體系，提煉了品德學科落實核心素養(yǎng)的四個基本元素，即“有愛心、負責任、講文明、守規(guī)則”，將品德課教材內(nèi)容進行了主題歸類，擬定了核心素養(yǎng)圖譜，在教學中更加關(guān)注情感、態(tài)度、價值觀的具體化，基于課堂研究現(xiàn)場，大膽創(chuàng)新，撬動師生成長的支點。

會議最后，《中小學管理》雜志原主編沙培寧對微論壇作了總結(jié)。要理解核心素養(yǎng)的概念，不是僅僅抓住核心素養(yǎng)的幾條，而是應(yīng)結(jié)合實際情況，從核心精神上去理解它。微論壇的分享幫助我們理解了校長應(yīng)該做什么；從巴蜀來看，作為學校要如何揚棄自身優(yōu)缺點、保持學校文化的整體性和一致性；要如何通過研究型團隊來支撐學校發(fā)展；要認識和注重達成一所學校的常態(tài)優(yōu)質(zhì)的價值；要有整體的、系統(tǒng)的思維方式等，所有這些，都帶給與會者深度的思考……她認為，校長領(lǐng)導變革的能力對學校的發(fā)展至關(guān)重要，打破傳統(tǒng)才能創(chuàng)新、創(chuàng)造，同時，學校應(yīng)盡快建立穩(wěn)定的、新的教學常態(tài)，以形成我們的抓手、我們的標準。

沙培寧

正如馬宏校長在此次微論壇發(fā)言中所說，巴蜀始終在傳承中發(fā)展，在真問題的研究與回應(yīng)中堅守。尋找核心素養(yǎng)落地的力量，是一個探索、發(fā)現(xiàn)、共同經(jīng)歷、彼此滋養(yǎng)、創(chuàng)造的過程。這種價值引領(lǐng)，生動詮釋了巴蜀人對待教育的態(tài)度：以學術(shù)的方式來守候生命的靜好，巴蜀人一直在努力！