鄭志湖
新的課程改革和高考綜合改革，必然帶來對學校育人模式價值功能的重新審視。選擇性教育思想、個性化育人方式，促使學校在教育理念、教育內(nèi)容和教育途徑等方面，進行內(nèi)源性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的變革。筆者學校的育人模式經(jīng)過多年的探索與實踐，取得了較為顯著的成效。
轉(zhuǎn)變育人方式，培育核心素養(yǎng)
普通高中育人方式的變革，從強調(diào)知識技能學習向立德樹人的新時代教育轉(zhuǎn)變;從關(guān)注書本、分科式教學向整體綜合式教學轉(zhuǎn)變;從強調(diào)個體學習向協(xié)作知識建構(gòu)和社會化學習轉(zhuǎn)變;從被動接受學習向主動探究學習轉(zhuǎn)變;從重復記憶型學習向深度理解學習轉(zhuǎn)變。強調(diào)體驗式學習、研究性學習、項目式學習等，要求學校對管理方式、課程體系和教材教法等進行變革，注重師生關(guān)系的重建。
面對新一輪課程改革與高考綜合改革對學校教育的機遇和挑戰(zhàn)，我們以新理念、新視角和新思維，研究普通高中改革面臨的新情況、新問題和新趨勢，破解普通高中育人模式變革過程中的熱點和難點問題，探索普通高中新課改背景下學校育人模式變革，落實選擇性教育思想，優(yōu)化個性化育人模式，形成了系統(tǒng)性、科學性和可操作性的策略和方法。
構(gòu)建新課改背景下學校育人模式變革的策略和方法，系統(tǒng)地、全面地設(shè)計高中育人方式新體系，形成以人的發(fā)展為核心的教育價值功能，正確處理考試文化制約與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的矛盾。把“立德樹人”作為學校教育的根本任務(wù)，將學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)培育校本化實施，使學生發(fā)展核心素養(yǎng)培育內(nèi)化為全校師生的自覺行動。
重構(gòu)課程體系，引領(lǐng)學生發(fā)展
依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)，重構(gòu)學校課程方案頂層設(shè)計。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，需要以課程為依托，課程的品質(zhì)影響學生發(fā)展核心素養(yǎng)品質(zhì)，課程結(jié)構(gòu)影響著學生發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。重構(gòu)課程體系依據(jù)學校辦學理念、辦學定位和培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮課程的育人功能，落實立德樹人的根本任務(wù)。隨著新的課程改革和高考綜合改革不斷推進，重構(gòu)選修課程應該以培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)為目標，適應新課改和高考綜合改革，激活每一位學生發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，為每一個學生發(fā)展搭建階梯，讓學生進入自主發(fā)展快車道，實現(xiàn)學生在全面發(fā)展基礎(chǔ)上個性化發(fā)展。
基礎(chǔ)型課程的重構(gòu) 基礎(chǔ)型課程，即根據(jù)2017年課程標準分為的高中必修課程和選擇性必修課程。注重學生個體差異，將核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)落實在具體教學中，實現(xiàn)國家課程的再創(chuàng)造、再開發(fā)，必須對內(nèi)容進行綜合分析;根據(jù)課程標準、教學資源和學生學習路徑，解讀和定位模塊內(nèi)容蘊含的學科價值，然后教師運用自己的智慧，靈活地、創(chuàng)造性地、個性化地改變模塊內(nèi)容的用法;對模塊內(nèi)容進行重新定位，對模塊結(jié)構(gòu)進行有效重組，對模塊順序進行合理調(diào)整，對模塊外延進行多維整合;提出以問題為導向，實施“主題式”教學和“項目化”教學，選擇一個核心主題或項目，實行跨模塊的知識內(nèi)容整合教學。最終形成顯性課程與隱性課程相融合，選修課程與必修課程相整合，基于發(fā)展核心素養(yǎng)形成一系列課程群，充分體現(xiàn)學校的教育理念、培養(yǎng)目標和辦學特色，體現(xiàn)發(fā)展性、學術(shù)性、選擇性和開放性的特點。為學生提供多樣化、個性化、可供選擇的課程體系，滿足學生全面發(fā)展基礎(chǔ)上個性化發(fā)展的學習需求和社會經(jīng)濟發(fā)展對多樣化人才的需求。
重構(gòu)拓展型課程 拓展型重構(gòu)是基于學科核心素養(yǎng)，在學科內(nèi)部橫向和縱向上重構(gòu)，在開放的學習環(huán)境中培養(yǎng)學生面向未來的核心素養(yǎng);“互聯(lián)網(wǎng)+”和“STEM+”是課程中兩大重要元素，把學習者置于中心地位，讓課程與生活、生產(chǎn)、社會、現(xiàn)代科技、學科前沿知識聯(lián)結(jié)，聚焦問題解決，批判性思維、團隊協(xié)作、數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。
項目課程重構(gòu) 項目課程以學科和主題兩個視角進行設(shè)計。其中，學科視角是聚焦各學科核心素養(yǎng)，聯(lián)通多學科知識，讓學生感受跨學科學習，感受學科之間不是孤立的，解決問題需要多學科知識;而主題視角，則是基于某個學習主題開展跨學科合作學習，在“浸潤式”的學習過程中提升學生發(fā)展核心素養(yǎng)。
重構(gòu)課程群 基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)，提升重構(gòu)課程群的系統(tǒng)性和層次性。重構(gòu)同一施教對象的認知結(jié)構(gòu)，將本專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程，加以整合成系列課程。以國家課程為主干，將核心素養(yǎng)的各項要素分解到具體課程中，打通必修課程與選修課程之間的通道，更多地關(guān)注顯性和隱性課程的對接，實現(xiàn)校本選修課程與國家課程的有效整合。基于核心素養(yǎng)開發(fā)特色課程群，挖掘?qū)W科內(nèi)部或?qū)W科之間邏輯關(guān)系來構(gòu)建學科課程群，利用學校和地區(qū)特色來滲透多學科課程群。充分挖掘校內(nèi)外課程資源，確保發(fā)展學生核心素養(yǎng)有效實施，通過多種途徑重構(gòu)學校選修課程。重構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展頂層設(shè)計，提高教師重構(gòu)選修課程能力;教學資源建設(shè)與重構(gòu)選修課程相結(jié)合;聘請校外專家聯(lián)合重構(gòu)選修課程，通過與高校、科研機構(gòu)和各行各業(yè)專家聯(lián)合重構(gòu)和完善選修課程體系，科技類課程通過與大學共建“創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)基地”，共同探索“創(chuàng)新教育、聯(lián)合培養(yǎng)、個性化發(fā)展”創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制;選修課程評價為重構(gòu)選修課程提供依據(jù)。從學生視角審視選修課程，并不斷架設(shè)階梯，多層次培育學生發(fā)展增長點。形成了校本選修課程體系重構(gòu)的方法，組建特色課程群在已形成核心課程但結(jié)構(gòu)較為單一課程群，可以按照“由點到面”的發(fā)展路徑，以“整合發(fā)展，拓展開發(fā)”為策略，形成一個多樣化的特色課程群。
構(gòu)建德育特色課程群 基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)，重構(gòu)學校德育課程體系，充分體現(xiàn)學校德育的時代性、主體性、系統(tǒng)性和多元性，充分運用新時代德育平臺——課程+活動+新媒體，進一步提高學校師生對思政課的認識，重構(gòu)思想政治課的課程群，建設(shè)高素質(zhì)思政課教師隊伍。
重構(gòu)探索式開放型生涯規(guī)劃教育課程群 生涯規(guī)劃教育是喚醒的教育，喚醒初心、喚醒夢想、喚醒對人生價值和幸福的追求。在引領(lǐng)學生學會選擇、主動規(guī)劃人生、提高生涯規(guī)劃能力等方面，具有不可比擬的優(yōu)勢。在高考綜合改革和新課改推動下，生涯規(guī)劃教育從“任選題”變?yōu)椤氨卮痤}”，構(gòu)建“課程、活動、體驗、咨詢”四大體系，形成基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三級課程體系，以及自我覺察、自我認知、生涯規(guī)劃、生涯能力四大課程群，為學生提供了多層次、多元化、系統(tǒng)性的生涯教育課程。建設(shè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新實驗室，推進學生發(fā)展導師制，建設(shè)生涯規(guī)劃實踐體驗基地群，形成生涯規(guī)劃教育個性化評價與反饋體系，讓生涯規(guī)劃教育成為激活學生發(fā)展內(nèi)驅(qū)力主要途徑，使學生進入自主發(fā)展快車道。
變革教育組織，實現(xiàn)學為中心
變革學校組織機構(gòu)，能夠優(yōu)化學校教育教學管理，有利于學生個性化發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展和學校特色創(chuàng)建。因此，學校組織機構(gòu)變革應當從管理取向向發(fā)展取向轉(zhuǎn)型，對現(xiàn)有機構(gòu)進行整合或轉(zhuǎn)型。
選課走班是高考綜合改革和新課改的必然要求。高考必考學科分層走班，學考、選考學科分層分類走班，體音美學科分項走班，校本選修課選課走班，目前已成為新常態(tài)，形成了選課走班形式變革、管理變革、評價變革的策略和方法。通過教學班的精神文化、物質(zhì)文化、行為文化和評價文化建設(shè)，強化備課組建設(shè)，提高教學有效性，構(gòu)建保障機制，為選課走班、促進學生個性化發(fā)展提供保障。
新課改和新高考對學科建設(shè)提出了更高的需求，我們構(gòu)建了學科團隊建設(shè)頂層設(shè)計。通過學習教育理論、學科前沿知識，開展“學為中心”課堂教學變革，拓寬和創(chuàng)新學科研修方式，項目研究成果實踐檢驗和推廣應用，還構(gòu)建了學習型組織，促進學科領(lǐng)軍教師和教師整體素質(zhì)提升。以提高教學質(zhì)量為目的，為學生創(chuàng)設(shè)在內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使下主動學習環(huán)境和教學資源的有效配置，形成學科專用課室和創(chuàng)新實驗室建設(shè)策略和方法。實施教學資源建設(shè)與課程建設(shè)同步進行策略。
基于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，實現(xiàn)高中課堂教學的根本轉(zhuǎn)型，是當前我國高中教育改革的緊迫任務(wù)。學科核心素養(yǎng)的本質(zhì)是學科思維，學科思維就是學科專家發(fā)明和應用學科知識的思維方式，學生學習了學科，意味著能夠像學科專家那樣思考，能夠運用知識解決真實問題，能夠形成學科思維。學生形成了學科思維，就是發(fā)展了學科核心素養(yǎng)。而打造指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的學校教學文化，能讓每一位教師的教學方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，讓每一位學生的學習方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。具體應用到真實情境中，能夠讓學習過程成為批判性思維和創(chuàng)造性思維的過程，勇于提出自己的觀念，并使創(chuàng)意“物化”，善于質(zhì)疑、批判，并學會理性批斷和論證。
變革評價體系，促進全面發(fā)展
在新課改和高考綜合改革背景下，分層、分類走班教學已成為常態(tài)，急需設(shè)計與學科核心素養(yǎng)培育的教學目標和方式相適應的評價標準與評價方法。教學質(zhì)量評價在價值取向上，從追求現(xiàn)實功利轉(zhuǎn)向追求對人的發(fā)展價值轉(zhuǎn)變。以提高教學質(zhì)量為目的，構(gòu)建適合學校實際、富有學校個性、促進深化普通高中課程改革和適應新高考的教學質(zhì)量評價體系，包括教學質(zhì)量目標、組織、評價方法、反饋調(diào)控和保障機制。構(gòu)建表現(xiàn)性評價，根據(jù)“生成性主題”與“素養(yǎng)目標”，設(shè)計表現(xiàn)學生學科思維方式學科素養(yǎng)的真實任務(wù)情境;根據(jù)“學業(yè)質(zhì)量標準”的相關(guān)內(nèi)容，以及學生課堂學習的真實過程，評價學生的“思維表現(xiàn)”;根據(jù)思維表現(xiàn)的需要，改造傳統(tǒng)的紙筆測試，增加其開放性。同時，教師要學會“不評價”學生，尊重而欣賞學生的思維表現(xiàn)。讓師生成為評價主體，形成教學質(zhì)量評價與教學管理、教與學過程整合的策略與方法，使教學質(zhì)量評價成為改進教學管理、教師教學和學生學習的有效手段，成為激活師生加快發(fā)展的有效激勵機制。
學生綜合素質(zhì)評價是普通高中教育體系中重要環(huán)節(jié)，也是對學生主動發(fā)展的積極引導和支持手段，是促進全面發(fā)展、培養(yǎng)學生個性化特長的重要改革舉措?；趯W生發(fā)展核心素養(yǎng)，運用獲取大數(shù)據(jù)和典型案例，運用多變量增廣混合逐步回歸非線性數(shù)學模型，得以促進學生綜合素質(zhì)的提升。對于相關(guān)因素大小，得到綜合素質(zhì)評價一、二、三級指標體系和權(quán)重。構(gòu)建多元的綜合素質(zhì)評價體系，注重評價的維度和區(qū)分度，充分體現(xiàn)多元化評價、突出過程和發(fā)展性評價。這既客觀反映了學生綜合素質(zhì)和個性化特長發(fā)展狀況，又促進了學校切實轉(zhuǎn)變育人模式，通過評價促進學生綜合素質(zhì)提升，同時還滿足了高校選拔人才的需要。
新的課程改革和高考綜合改革背景下的育人模式的探索，是一項十分復雜的系統(tǒng)工程，也是一個動態(tài)發(fā)展的過程，還是一個永久的歷史過程。這是基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)、學校培養(yǎng)目標的共同訴求，育人模式的探索必將促進我們在新時代改革道路上與時俱進，為普通高中教育作出更大貢獻。
（作者單位：浙江省天臺中學）
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