歲月不居，時(shí)節(jié)如流；居諸不息，寒暑推移。轉(zhuǎn)眼間，嶄新的一年撲面而來(lái)，如期而至。2020新年，不僅僅昭告新一年開(kāi)始，還拉開(kāi)了新世紀(jì)又一十年的帷幕。
站立在人類的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，未來(lái)感讓我們躊躇滿志，每一個(gè)人都心潮澎湃地暢想未來(lái)的世界：教育，關(guān)乎到千家萬(wàn)戶，關(guān)系到千秋萬(wàn)代，未來(lái)十年會(huì)如何演變和演進(jìn)呢？
過(guò)去十年，教育迎來(lái)了有史以來(lái)最大的挑戰(zhàn)，那就是全球化、信息化和技術(shù)發(fā)展的速度太快，人類知識(shí)的增長(zhǎng)速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們個(gè)人的學(xué)習(xí)速度。這一特點(diǎn)未來(lái)不僅僅不會(huì)減緩，還會(huì)進(jìn)一步地明顯，這就是未來(lái)社會(huì)的基本特征。
美國(guó)麻省理工學(xué)院媒體實(shí)驗(yàn)室主任伊藤穰一、著名記者杰夫.豪聯(lián)合出了本專著《爆裂》，在此書中他們總結(jié)了未來(lái)世界三大趨勢(shì)——不對(duì)稱性、復(fù)雜性、不確定性。可以肯定的是，未來(lái)的社會(huì)，這三大特征將變得更加顯著，影響更為深遠(yuǎn)。教育，要想適應(yīng)這樣的變革，系統(tǒng)性的組織變革在所難免。
在過(guò)去的二十年，世界教育組織和各國(guó)的教育改革正在努力適應(yīng)這樣的變化。重要的一個(gè)變化就是教育目標(biāo)的重新定位，教育不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的素養(yǎng)。這樣，學(xué)生才能應(yīng)對(duì)當(dāng)前和未來(lái)復(fù)雜世界的生存和挑戰(zhàn)。
1996年經(jīng)合組織正式提出了“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的概念，第二年開(kāi)始發(fā)起關(guān)于核心素養(yǎng)的研究。顯而易見(jiàn)，核心素養(yǎng)的研究是為了應(yīng)對(duì)21世紀(jì)特別是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。隨后，美國(guó)、新加坡、英國(guó)、澳大利亞、芬蘭等國(guó)紛紛從國(guó)家教育戰(zhàn)略和目標(biāo)出發(fā)，提出了各自的核心素養(yǎng)框架，并積極行動(dòng)起來(lái)，將核心素養(yǎng)的主張落實(shí)到實(shí)踐層面。
2016年，由北師大林崇德教授領(lǐng)銜研制的中國(guó)版核心素養(yǎng)正式對(duì)外公布，此框架的頒布“吹皺教改一池春水”：《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》相繼頒布、凝練高中各學(xué)科核心素養(yǎng)，修改各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修改，改進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，推進(jìn)單元設(shè)計(jì)教學(xué)......從實(shí)踐層面積極回應(yīng)著時(shí)代對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，回應(yīng)核心素養(yǎng)的改革號(hào)角。還有，我們?nèi)タ纯?019年的高考試卷，評(píng)估和檢測(cè)學(xué)科的素養(yǎng)成為命題的主要方向。
我們有理由相信，未來(lái)的十年，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將是教育與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)深入互動(dòng)，同頻共振的主旋律，是教育搭上時(shí)代快車的主路徑。我們有理由相信，更多從學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)的教學(xué)實(shí)踐和改革將如雨后春筍般出現(xiàn)在校園和課堂。在育人目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”將發(fā)生深刻的變化，更多地體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的能力培養(yǎng)。
什么才是真正的知識(shí)？人們對(duì)于這一教育領(lǐng)域的哲學(xué)性問(wèn)題一直爭(zhēng)論不休。對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知也一直影響著人們對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)。早在數(shù)千年前，大哲學(xué)家蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)每個(gè)人都有，只需要喚醒”，他認(rèn)為知識(shí)不是他傳授給學(xué)生的，他所做的無(wú)非就是把學(xué)生心目中真知喚醒并挖掘出來(lái)。他的教學(xué)方法是“產(chǎn)婆術(shù)”，通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生得出觀點(diǎn)和答案。
17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯的泛智論主張?zhí)剿鲗⒁磺杏杏玫膶?shí)際知識(shí)教給一切人的理論，由此開(kāi)始了以班級(jí)授課制為主要特點(diǎn)的工業(yè)化，批量式的教育模式。教育的任務(wù)是追求高效率、批量知識(shí)傳授，以適應(yīng)工業(yè)化時(shí)代的需要。
到了今天，知識(shí)概念又有了全新的變化，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）2016年頒布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》，對(duì)于知識(shí)、學(xué)習(xí)和教育有了重新的定義：“知識(shí)在有關(guān)學(xué)習(xí)的任何討論中都是核心議題，可以理解為個(gè)人和社會(huì)解讀經(jīng)驗(yàn)的方法。因此，可以將知識(shí)廣泛地理解為通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的信息、認(rèn)識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度。知識(shí)本身與創(chuàng)造及復(fù)制知識(shí)的文化、社會(huì)、環(huán)境和體制背景密不可分?！边@一論述，概述了當(dāng)今全球社會(huì)變革進(jìn)程中的某些趨勢(shì)，張力和矛盾，以及這一過(guò)程呈現(xiàn)的知識(shí)前景。
2019年5月，OECD發(fā)布《學(xué)習(xí)羅盤2030》（OECD Learning Compass 2030），認(rèn)為知識(shí)是學(xué)科的、跨學(xué)科的、經(jīng)驗(yàn)的和程序的，而且還將知識(shí)與技能、態(tài)度和價(jià)值觀并列作為能力的集合，應(yīng)對(duì)復(fù)雜的需求，帶給我們對(duì)于知識(shí)全新的認(rèn)識(shí)。
知識(shí)不再是固定的，印在教科書上的文字，或者說(shuō)流動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上的信息，還是與人個(gè)體發(fā)展的休戚相關(guān)，至關(guān)重要的的價(jià)值觀和態(tài)度。這將給教育帶來(lái)革命性的變化，教育的內(nèi)容緊緊與人的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，教育不僅僅是教，更是育。教育不再僅僅關(guān)注理性的、可復(fù)制的知識(shí)，還關(guān)注感性的、不可復(fù)制的知識(shí)，使得教育充滿了無(wú)限的張力和軟力。
21世紀(jì)最激動(dòng)人心的突破，將不會(huì)來(lái)自技術(shù)，而是來(lái)源于人類對(duì)“生而為人”的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。未來(lái)最重要的知識(shí)必定是不可復(fù)制的知識(shí)，如自信、選擇、健康、提問(wèn)、娛樂(lè)、分享、有趣，還有現(xiàn)代社會(huì)所需要的創(chuàng)造力、批判性思維、合作能力、自我管理能力、幸福的能力，這些才是真正的知識(shí)，也是未來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)的趨勢(shì)。
羅振宇在2020年跨年演講中講到：2019年的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，背后本質(zhì)上是因?yàn)榧夹g(shù)進(jìn)步的速度太快，而社會(huì)演化的速度太慢，這二者之間產(chǎn)生了摩擦。這樣的摩擦也發(fā)生在教育現(xiàn)象。如果說(shuō)今天的教育還有什么遺憾的話，那就是學(xué)校的演化遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于技術(shù)的發(fā)展。
未來(lái)學(xué)家凱文.凱利在談到未來(lái)的趨勢(shì)時(shí)，說(shuō)到“所有的東西都在不斷升級(jí)?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，在未來(lái)的日子，技術(shù)還將不斷升級(jí)，成為促進(jìn)教育變革最重要的力量之一，并呈現(xiàn)與教育深度融合的趨勢(shì)。技術(shù)在教育領(lǐng)域的升級(jí)體現(xiàn)在現(xiàn)有的技術(shù)不斷優(yōu)化，與實(shí)際教育教學(xué)不斷契合，還體現(xiàn)在對(duì)于教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的厘清下的主動(dòng)追求和升級(jí)優(yōu)化。如果說(shuō)二十一世紀(jì)第二個(gè)十年是教育技術(shù)蓬勃發(fā)展，廣泛開(kāi)發(fā)的十年的話，那第三個(gè)十年將是深度應(yīng)用，深度融合的十年。
未來(lái)時(shí)代，技術(shù)的力量不僅是顯性的，直接作用在學(xué)習(xí)者身上，還賦予技術(shù)更多的價(jià)值和意義，如何具有正確的義利觀對(duì)待技術(shù)，如何培養(yǎng)學(xué)生成為理性的技術(shù)主義者等等。更為重要的是，技術(shù)還會(huì)衍生獨(dú)特的價(jià)值，那就是技術(shù)應(yīng)用背后所產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)。英國(guó)學(xué)者維克托.邁克--舍恩伯格提到：大數(shù)據(jù)的核心是預(yù)測(cè)，大數(shù)據(jù)時(shí)代最大的轉(zhuǎn)變，就是放棄對(duì)因果關(guān)系的渴求，而取而代之的是關(guān)注相互關(guān)系。大數(shù)據(jù)蘊(yùn)藏著巨量的財(cái)富，為教育技術(shù)升級(jí)提供的路徑指向。
技術(shù)的變革和升級(jí)最終的作用是促進(jìn)教育形態(tài)的變化。學(xué)生將不再依賴傳統(tǒng)的，人們世世代代沿襲的學(xué)習(xí)和教育方式，而是采取更靈活、線上線下、個(gè)人定制式的、混合式和自主式的學(xué)習(xí)方法。過(guò)去十年涌現(xiàn)出“自媒體”的新詞，今后“自學(xué)人”將成為學(xué)習(xí)者的重要特征，自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己尋找學(xué)習(xí)資源，自己尋找學(xué)習(xí)方式。
面對(duì)越來(lái)越不穩(wěn)定、不確定、復(fù)雜和不明確的世界，教育將決定我們的下一代是否能夠接受并戰(zhàn)勝這樣的挑戰(zhàn)，還是被這樣的挑戰(zhàn)所擊敗。面向生活世界的真實(shí)性學(xué)習(xí)將成為學(xué)生應(yīng)對(duì)當(dāng)前和未來(lái)世界挑戰(zhàn)的重要學(xué)習(xí)方式。世界各國(guó)都在探討和推動(dòng)面向2030的教育改革，在課程領(lǐng)域中都聚焦真實(shí)問(wèn)題的真實(shí)性學(xué)習(xí)。
美國(guó)：將知識(shí)與更多地與真實(shí)世界相關(guān)：他們認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)是必要基礎(chǔ)。知識(shí)與真實(shí)世界相關(guān)能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的需要，有利于在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，對(duì)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展也有著重要作用。
芬蘭：拓展課堂外的學(xué)習(xí)，并使用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，走進(jìn)自然、參觀博物館、企業(yè)等，在學(xué)習(xí)環(huán)境中更多地認(rèn)可游戲和虛擬環(huán)境。
日本：課改以“面向社會(huì)的課程”為理念，重視課程與社會(huì)、生活之間的關(guān)聯(lián)，要求各學(xué)科相互關(guān)聯(lián)，幼、小、初、高各學(xué)段保持一貫性。
真實(shí)性學(xué)習(xí)不僅僅超越對(duì)于學(xué)術(shù)內(nèi)容的掌握，而且學(xué)習(xí)思考與課程內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)實(shí)世界，賦予了學(xué)習(xí)真正的意義和價(jià)值。教學(xué)內(nèi)容的變革對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段提出了要求，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、從STEM走向STEAM 、跨學(xué)科整合、主題教學(xué)、以概念為本的教學(xué)、大問(wèn)題教學(xué)、大單元教學(xué)等方法正在從“養(yǎng)在深閨人未識(shí)”到“飛入尋常百姓家”，日益受到全球教育界的關(guān)注，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生解決基于生活世界的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
這些教學(xué)方法注重知識(shí)在生活場(chǎng)景的應(yīng)用，要求學(xué)生用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決真實(shí)世界的問(wèn)題，預(yù)演未來(lái)的生活世界，并學(xué)會(huì)像專業(yè)人士去思考和解決問(wèn)題。無(wú)論從世界范圍，還是國(guó)內(nèi)來(lái)看，這些教學(xué)方法受到關(guān)注度越來(lái)越高，必將在未來(lái)十年，從星星之火走向燎原，成為課堂主流教學(xué)方法。
學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的？發(fā)生的過(guò)程是怎么樣的？不同的人的學(xué)習(xí)是如何差異的？教育實(shí)質(zhì)上是科學(xué)。教育研究正在從經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向?qū)嵶C和科學(xué)導(dǎo)向，這也是學(xué)習(xí)科學(xué)所擔(dān)負(fù)的重要使命。
學(xué)習(xí)科學(xué)最根本的原理是：人腦是可塑的，是人的活動(dòng)在塑造人腦的發(fā)展，人類的學(xué)習(xí)是通過(guò)種種經(jīng)歷給周圍的事物賦予意義，形成概念。學(xué)習(xí)科學(xué)的任務(wù)就是找到大腦思考和學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，并適當(dāng)予以干預(yù)和調(diào)控，實(shí)現(xiàn)“因腦施教”。
學(xué)習(xí)科學(xué)是一門綜合心理學(xué)、教育學(xué)、神經(jīng)學(xué)、生物學(xué)等多種學(xué)科的科學(xué)，在全世界范圍內(nèi)方興未艾。美國(guó)近年來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)上下了很多功夫。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)就下設(shè)六個(gè)中心，研究雙語(yǔ)、幼兒發(fā)展、空間等領(lǐng)域，僅這個(gè)中心就大概有800多名研究員從事學(xué)習(xí)科學(xué)的研究。
近年來(lái)，學(xué)習(xí)科學(xué)也開(kāi)始進(jìn)入國(guó)人的視野，北師大認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室是國(guó)內(nèi)最早開(kāi)展并持續(xù)引領(lǐng)我國(guó)腦與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)基礎(chǔ)與應(yīng)用研究的重要機(jī)構(gòu)之一，近期產(chǎn)出了諸多富有分量的成果。2017年中國(guó)認(rèn)知科學(xué)學(xué)會(huì)成立神經(jīng)教育學(xué)分會(huì)，深耕學(xué)習(xí)科學(xué)。這些都是國(guó)內(nèi)對(duì)于學(xué)習(xí)科學(xué)重視的結(jié)果。前教育部部長(zhǎng)，中國(guó)神經(jīng)教育學(xué)發(fā)展的重要推動(dòng)者，韋鈺如是說(shuō)：“兒童早期教育的加強(qiáng)就是腦神經(jīng)學(xué)家喊出來(lái)的?！?/span>
今天教育還是存在著諸多“頑癥”和“痼疾”。如孩子是否一定不能輸在起跑線上？大量的背誦和記憶對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是否有利？雙語(yǔ)教學(xué)，與單語(yǔ)教學(xué)相比是否真的能夠促進(jìn)大腦發(fā)育？強(qiáng)勢(shì)智能是否能夠促進(jìn)弱勢(shì)智能的發(fā)展？人工智能是否促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展？......學(xué)習(xí)科學(xué)將在今后的一個(gè)階段厚積薄發(fā)，為人的學(xué)習(xí)提供科學(xué)合理的理論和實(shí)踐支持。
“教育應(yīng)著眼人類社會(huì)未來(lái)發(fā)展”，聯(lián)合國(guó)教科文衛(wèi)組織的《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》里的這一表述，成為了中外教育領(lǐng)域的深刻共識(shí)。未來(lái)學(xué)校將成為未來(lái)時(shí)代的教育縮影，倡導(dǎo)創(chuàng)新方法與先進(jìn)技術(shù)的融合。無(wú)論是創(chuàng)新方法，還是先進(jìn)技術(shù)，未來(lái)學(xué)校是以為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主要目的。
在過(guò)去一個(gè)階段，未來(lái)學(xué)校建設(shè)已成為學(xué)校變革的重要內(nèi)容。環(huán)顧世界各國(guó)，未來(lái)學(xué)校的形態(tài)層出不窮，博物館式學(xué)校、野趣學(xué)校、森林學(xué)校、項(xiàng)目化學(xué)校、STEM課程學(xué)校、可汗實(shí)驗(yàn)學(xué)校、混齡學(xué)校，創(chuàng)業(yè)型學(xué)校、研學(xué)學(xué)校.....這些學(xué)校真正顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)校辦學(xué)模式，與高歌猛進(jìn)的時(shí)代變化交相呼應(yīng)，展示教育創(chuàng)新的無(wú)限魅力。
2500年前，世界十大文化名人之首——孔子，提出因材施教的教育理念至今還影響著世界，成為每一個(gè)教育工作者的指導(dǎo)思想，創(chuàng)新型學(xué)校正是因材施教的生動(dòng)實(shí)踐。未來(lái)社會(huì)呼喚著未來(lái)學(xué)校，未來(lái)學(xué)校塑造未來(lái)公民。技術(shù)的成熟，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的呵護(hù)，教育本質(zhì)的回歸，都預(yù)示著未來(lái)學(xué)校的建設(shè)將洶涌而來(lái)，蓬勃發(fā)展。
未來(lái)學(xué)校從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，將在以下領(lǐng)域發(fā)生深刻變化：大規(guī)模的定制化成為常態(tài)；學(xué)生在移動(dòng)性場(chǎng)所學(xué)習(xí)；教師的教學(xué)計(jì)劃整合學(xué)生的社會(huì)、情感和物理需求；課堂上開(kāi)展的是差異化教學(xué)；學(xué)校提供虛擬，不受限制的、多樣化的學(xué)習(xí)資源；課程系統(tǒng)體現(xiàn)了生活的路徑；在線學(xué)習(xí)平臺(tái)支持混合學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生站在教育的正中央。這些學(xué)校的組織、空間、教育者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教育目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系各要素發(fā)生了革命性的變革，而不僅僅是單一要素的變化。
參考文獻(xiàn)：
面向未來(lái)的課程如何變革？美國(guó)、芬蘭、日本是這樣做的 /必達(dá)更好的學(xué)校建設(shè)
聯(lián)合國(guó)教科文組織重磅報(bào)告：重新認(rèn)識(shí)知識(shí)、學(xué)習(xí)和教育/ 胡樂(lè)樂(lè)
教研不能只靠經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該有學(xué)習(xí)科學(xué)的支撐/程介明
未來(lái)學(xué)習(xí)已來(lái)：國(guó)際基礎(chǔ)教育創(chuàng)新變革透視/祝智庭 管玨 丁振月
文 | 上海市三林東校黨支部書記鄭鋼
編輯 | 袁曼舒
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