楊永彬
摘 要：2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，人們對(duì)“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”這一理念得到了很好的貫徹和落實(shí)。因而，語用訓(xùn)練成為當(dāng)今語文教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)話題，然而在語文教學(xué)語用訓(xùn)練實(shí)際操作中有很多不盡如人意的地方，這就應(yīng)該引起我們的重視，讓語用訓(xùn)練走出語文教學(xué)尷尬的境地。
關(guān)鍵詞：語用 熱點(diǎn)掃描 案例跟蹤 熱點(diǎn)透析
一、熱點(diǎn)掃描
“語用”已成為當(dāng)今語文教學(xué)的一個(gè)熱詞，其緣于新課標(biāo)對(duì)語文課程性質(zhì)的界定——“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。提出這個(gè)“語用”的概念，是針對(duì)閱讀教學(xué)始終走不出“高耗低效”的困境。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程基本理念”中明確指出了語文課程應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累”“正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字”“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”。故此，語文教師心中應(yīng)時(shí)刻要有語用訓(xùn)練的意識(shí)來指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)。
現(xiàn)在一線教師為落實(shí)“語用”的課標(biāo)理念，在實(shí)際操作中，一些示范課、評(píng)優(yōu)課、觀摩課、研討課等老師都會(huì)想方設(shè)法尋找與課文相結(jié)合的“語用”訓(xùn)練的點(diǎn)。但細(xì)細(xì)分析，有的課的“語用”是不顧文本內(nèi)容，不問文體特點(diǎn)，不切時(shí)機(jī)節(jié)點(diǎn)，為練而練，為用而用，使語用訓(xùn)練偏離了正確的軌道。因而，我們要加以校正，使語用訓(xùn)練朝著正確的軌道運(yùn)行。
二、案例跟蹤
案例一：語用訓(xùn)練——目標(biāo)不明
一位老師教學(xué)《漁歌子》，用了大量時(shí)間來“聚焦'不須歸’，知曉釣者志”，讓學(xué)生體悟說話、寫話的教學(xué)片斷。
1.讀了這首詩，你又看到了怎么樣的一個(gè)人呢？你是怎么體會(huì)到的？讓學(xué)生說一說。
2.張志和喜歡釣魚，可從不用魚餌。你有疑問嗎？你又認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人？“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，這個(gè)“歸”僅僅是回家嗎？用筆寫一寫。
再看另一位老師執(zhí)教《漁歌子》的教學(xué)片斷。
師：同學(xué)們，張志和可是唐朝大詩人。其實(shí)他不僅精通詩詞，還擅長(zhǎng)繪畫。大書法家顏真卿是他的好朋友。顏真卿曾盛贊他是詞中有畫，畫中有詞。同學(xué)們想一想：這首詞當(dāng)中包含著哪些畫面呢？
生：這幅畫里有西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚，還有一個(gè)身披綠蓑衣，頭戴青斗笠的老翁，還有斜風(fēng)細(xì)雨。
師：通過同學(xué)們的描述，我看到了這樣一幅畫。有青的山，白的鳥，粉紅的桃花。清粼粼的水，還有吹面不寒的楊柳風(fēng)，以及那細(xì)如牛毛的細(xì)雨，還有一個(gè)專心垂釣的——老翁，這真是一幅……
師：為何不須歸呀？
生1：這些美景讓他沉醉，不想回家。
生2：因?yàn)樗^戴青斗笠，身披綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨打不到他，不需要回家。
【案例反思】
案例一中前一位老師想通過“說一說”“寫一寫”來感悟文本內(nèi)容達(dá)到語用的目的，這本身沒有錯(cuò)。但課堂上針對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，用大量的時(shí)間去說一說、寫一寫，就偏離了教學(xué)宗旨，遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)該通過想象、朗讀、品味，還原、豐富詞的畫面，理解、領(lǐng)悟詞的內(nèi)容和意境，能把自己想象的景象寫出來。王國(guó)維在《人間詞話》里這樣說：“詞以境界為最上，有境界則自成高格?！币龑?dǎo)學(xué)生感受張志和《漁歌子》“詞中有畫，畫中有詞”的表現(xiàn)特點(diǎn)，古詩詞的鑒賞教學(xué)是以詩的語言品味為基礎(chǔ)的，學(xué)會(huì)鑒賞詩的形象美、語言美、情感美、意境美。而不是讓孩子猜一猜“張志和喜歡釣魚，可從不用魚餌”。那樣猜的結(jié)果，肯定是學(xué)生腳踩西瓜皮，想到哪里就說到哪里。
同為“不須歸”，在案例一中后面一位老師的引領(lǐng)卻截然不同，這里學(xué)生不再是無病呻吟，根據(jù)詞的內(nèi)容，展開想象的翅膀，使詞意豐厚，畫面多彩，學(xué)生的語言得到了發(fā)展。其實(shí)，這源于教師把握詩詞教學(xué)重點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。布盧姆說過：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么?！倍F(xiàn)在語文教學(xué)一定程度上存在“去知識(shí)”“去技能”“去訓(xùn)練”的現(xiàn)象，在語文課堂中表現(xiàn)為“目標(biāo)虛化，內(nèi)容泛化，教學(xué)活動(dòng)非語文化，教師作用弱化”。語文課堂離語文的本質(zhì)特性越來越遠(yuǎn)，結(jié)果是種了別人的田荒了自己的地。語文課要回歸語文課的本位，圍繞目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)有效的語用訓(xùn)練。
案例二：語用訓(xùn)練——生拉硬扯
一位老師執(zhí)教的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)片斷。
學(xué)習(xí)畫面一：鐵漢本色。
1.過渡：滄海橫流，方顯英雄本色。讓我們把目光由“英雄群像”轉(zhuǎn)向“英雄個(gè)體”——黃曉文。（點(diǎn)名）你來讀一讀黃曉文的事跡。請(qǐng)你邊聽邊思考，如果讓你用一個(gè)詞語來形容黃曉文，你會(huì)用什么詞語？
默讀課文，從哪些詞語中體現(xiàn)出了這個(gè)鐵漢本色，圈畫下來。
2.交流：“來不及了！”什么來不及了？是真的來不及了嗎？說明了什么？
小結(jié)：人物的語言描寫能突出人物形象，動(dòng)作刻畫能使人物形象栩栩如生。
3.從黃曉文身上，我們?cè)俅胃惺艿搅诉@場(chǎng)戰(zhàn)斗的驚心動(dòng)魄，像黃曉文這樣的戰(zhàn)士?jī)H僅是一個(gè)嗎？課文怎么說？——“在那幾十個(gè)難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡??！”
通過課前搜集的資料，你們還記住了哪些抗洪英雄？
4.同樣是寫搶險(xiǎn)，同樣是塑造人物形象，第2、4自然段在寫法上有什么不同？
5.師：對(duì)，像這樣既有群體的描寫又有個(gè)體的特寫就是點(diǎn)面結(jié)合的寫法，能全面具體而又生動(dòng)形象地再現(xiàn)子弟兵的英雄氣概，在我們習(xí)作中可以借鑒。下面我們回憶學(xué)校的一次運(yùn)動(dòng)會(huì)，采用點(diǎn)面結(jié)合的寫法寫一個(gè)片斷。
再看另一位老師教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的寫法教學(xué)片斷。
學(xué)習(xí)畫面二：鐵漢本色。
師：這些就是解放軍官兵錚錚鐵漢的英雄形象，這就是人民子弟兵在人民遇到災(zāi)難時(shí)真實(shí)表現(xiàn)的寫照。下面我們把目光聚焦到一個(gè)典型人物黃曉文的身上。（出示朗讀要求：讀課文第四自然段，畫出描寫黃曉文動(dòng)作的詞語，寫一寫從這些動(dòng)詞中體會(huì)到了什么？）
師：你圈畫了哪些動(dòng)詞？
生：咬、拔、扯、捆、扛、爬。
師：這些平常的動(dòng)詞，用在這段話中，用在黃曉文身上就顯得不平常了，它體現(xiàn)了一個(gè)錚錚鐵漢的本色。說一說讀了這段話后，你能想象出黃曉文拔出鐵釘后，肩扛沉重的麻包，艱難地行走在稀泥中的樣子嗎？
師：你從黃曉文的這些動(dòng)作中還讀出了什么？
師：從黃曉文的身上老師體會(huì)到——（出示：人民子弟兵是盡顯英雄本色的錚錚鐵漢。）
拓展練筆，學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的寫法。
師：同學(xué)們，那么課文是怎么表現(xiàn)人民子弟兵是錚錚鐵漢的？
生1：第二自然段寫了整個(gè)搶救大堤的場(chǎng)面。
生2：第四自然段寫的是黃曉文一個(gè)人搶救大堤的情景。
生3：一個(gè)是全面的寫，一個(gè)是個(gè)別的描寫。
師：整個(gè)場(chǎng)面的描寫就是“面”的描寫，黃曉文個(gè)人則是“點(diǎn)”的描寫。（相機(jī)出示“點(diǎn)”“面”的概念）
師：既然已經(jīng)寫了整個(gè)保大堤的場(chǎng)面，為什么還要寫一個(gè)人保大堤的情景呢？可不可以去掉？
師：讓我們一起了解一下這樣寫的好處。（出示：像這樣著重寫人物眾多的群體場(chǎng)面，就屬于“面”的描寫，而細(xì)致地描寫一個(gè)人的神態(tài)、語言、動(dòng)作的，就屬于“點(diǎn)”的描寫。這種既有對(duì)整體的描寫，也有對(duì)個(gè)體的特寫的手法就叫“點(diǎn)面結(jié)合”，這種寫法的好處是能全面而且具體地反映一個(gè)事情的真相。（板書：點(diǎn)面結(jié)合）
師：在同學(xué)們平時(shí)的作文中，往往關(guān)注場(chǎng)面描寫，而忽視點(diǎn)的描寫。今天我們來練習(xí)寫一個(gè)“點(diǎn)”。下面我們還是來看《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中的另一個(gè)英雄人物的感人事跡，老師介紹背景的時(shí)候注意觀察他的動(dòng)作。
播放視頻：胡指導(dǎo)員拖麻包堵管涌的鏡頭。
師：哪些動(dòng)作留在了你心中？
生：搬、劃、滾……
師：請(qǐng)同學(xué)們用上老師的提示，將剛才的一段視頻寫下來，如果你能通過描寫胡指導(dǎo)員的動(dòng)作，表現(xiàn)他的“鐵漢本色”是最好的。
【案例反思】
案例二中的前一位老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“鐵漢本色”的課文內(nèi)容過程還是很好的，但在進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合練筆時(shí)忽視了與文本內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，練筆注定是缺乏活力的。讓學(xué)生用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫一個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景，好像是關(guān)注了學(xué)生的生活，但實(shí)際上學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)的場(chǎng)景不可能還記憶猶新、歷歷在目的，這樣的寫就是為寫而寫。所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”“言為心聲”，沒有一個(gè)合適的情感引發(fā)點(diǎn)學(xué)生是很難表達(dá)的。所以，我們不能只為語言文字運(yùn)用而運(yùn)用，學(xué)生要通過練筆積累自己的語言，同時(shí)還要提升理解課文內(nèi)容的能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力，要關(guān)注情境的營(yíng)造，還要精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有感而發(fā)，有情可抒。
而后一位老師對(duì)點(diǎn)面結(jié)合的寫法訓(xùn)練就恰到好處。在這個(gè)教學(xué)片斷中，對(duì)什么是“面”的描寫，什么是“點(diǎn)”的描寫，什么是“點(diǎn)面結(jié)合”的描寫，這位老師沒有教條的灌輸給學(xué)生，而是隨文學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受“點(diǎn)面結(jié)合”的語文知識(shí)。學(xué)習(xí)了“點(diǎn)面結(jié)合”的語文知識(shí)，老師并沒有淺嘗輒止。隨后又播放視頻：胡指導(dǎo)員拖麻包堵管涌的鏡頭，讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫這個(gè)視頻的內(nèi)容，要突顯“點(diǎn)面結(jié)合”的表達(dá)方法。這樣的練筆就很自然，不突兀。既鞏固了剛學(xué)的語文知識(shí)——“點(diǎn)面結(jié)合”的描寫方法，在寫胡指導(dǎo)員堵管涌的事跡時(shí)，又加深了對(duì)課文內(nèi)容理解與感悟。很顯然，老師注重教給知識(shí)，教給方法，并讓學(xué)生在實(shí)踐操練中加深理解了什么是“點(diǎn)面結(jié)合”的描寫，在操練中滲透了“點(diǎn)面結(jié)合”的語文知識(shí)，在操練中把語文知識(shí)轉(zhuǎn)化成了語文的能力，這樣的語用訓(xùn)練才是積極有效的，充分顯示了教材不過是個(gè)例子，在“用教材教”上學(xué)生習(xí)得“點(diǎn)面結(jié)合”描寫的方法后，讓學(xué)生分析相關(guān)文章的點(diǎn)面結(jié)合的寫法，再讓學(xué)生寫與課文內(nèi)容相似的抗洪搶險(xiǎn)的鏡頭，利用課文的“例”得意、得言、得法，促進(jìn)了“例”的增值，在語用訓(xùn)練中提升了學(xué)生的語文能力。
案例三：語用訓(xùn)練——時(shí)機(jī)不當(dāng)
一位老師教學(xué)《鳥島》教學(xué)片斷。
1．孩子們，這一群一群的鳥兒有的先來，有的——后來，有的來的早，有的來的——晚，像這樣有先有后、不斷飛來，就是——陸續(xù)。
2.誰能用“陸續(xù)”說句話，出現(xiàn)下列句式：
下課了，同學(xué)們。
電影快開場(chǎng)了，觀眾。
春天到了，小燕子。
再如一位老師執(zhí)教的《黃河的主人》教學(xué)片斷。教學(xué)第三自然段：“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！……”老師讓學(xué)生討論學(xué)習(xí)之后出現(xiàn)句式讓學(xué)生仿寫：
再定睛一瞧，在這次數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，我班有 。
【案例反思】
上面兩個(gè)案例，可能很多老師平時(shí)就是這樣做的，但給我的感覺是沒有把握好恰當(dāng)時(shí)機(jī)，為練而練，打亂正常的課堂氛圍，擾亂了孩子順著文本發(fā)展的思維。比如當(dāng)學(xué)生剛品讀想象羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象時(shí)，老師卻話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生仿寫“再定睛一瞧，在這次數(shù)學(xué)競(jìng)賽中，我班有……?！边@樣顯得大煞風(fēng)景，學(xué)生不但不會(huì)進(jìn)入現(xiàn)有的仿寫氛圍中去，而且也很難再進(jìn)入事先營(yíng)造的教學(xué)氛圍中來。還有不少教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完某個(gè)中心段后，要求學(xué)生模仿這一段的寫法。這樣生硬的“語用”迫使學(xué)生無感卻要抒發(fā)，無話卻要述說。原有的課堂氣氛因?yàn)檎Z用而冷卻，學(xué)生遷移的思緒還要再次遷回，打斷了正常的教學(xué)思路，顯得畫蛇添足。
三、熱點(diǎn)透析
“語用”應(yīng)包括“聽、說、讀、寫、思”。而有的人把“語用”窄化為讀寫結(jié)合，遷移練筆，這就有所偏頗。“語用”一定要寫嗎？回答當(dāng)然是否定的。在閱讀教學(xué)中，寫是一種運(yùn)用；讀也是一種運(yùn)用；要知道，語言文字運(yùn)用，“理解”與“表達(dá)”缺一不可，二者是一種交織、遞進(jìn)、融合、螺旋上升的關(guān)系，只有在讀懂“寫什么”，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生理解“怎么寫”，才能遷移“怎么寫”，實(shí)踐“怎么寫”。所以“語用”不等同于“寫作”，不能簡(jiǎn)單地割裂讀與寫，不能偏重任何一方。“語用”也不能淺嘗于“語言知識(shí)積累”。在課堂中引導(dǎo)關(guān)注語言形式，探尋言語奧秘，發(fā)現(xiàn)言語表達(dá)特點(diǎn)，但是僅僅止于了解相關(guān)語言知識(shí)或者語言概念的掌握，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠，因?yàn)檫@絕不是“語用”的終點(diǎn)，唯有語言實(shí)踐才能走向“語用”?！罢Z用”也不能忽視文體，不同的文體，教學(xué)方式是不一樣的。我們需要樹立一種“全語用觀”，聽、說、讀、寫、思、評(píng)、觀察等都是“語用”。
著名教育家成尚榮先生提出：“語文還要再語文一點(diǎn)，要以語文的方式進(jìn)行語文教育。”其中這“再語文一點(diǎn)”就是指的語文味，即語文課所特有的個(gè)性和本色?！罢Z文味”來源于三個(gè)方面：第一是文本的“言”，通過語文本身語言文字內(nèi)在的魅力震撼學(xué)生；第二是文本承載的“意”，通過文本的意象、意蘊(yùn)、意趣等精神性的東西打動(dòng)學(xué)生；第三是“言”與“意”通過聽、說、讀、寫等言語行為交融在一起，使學(xué)生在語文實(shí)踐中獲得語感和美感?？朔谩耙狻蓖把浴保谩把浴眮G“意”的錯(cuò)誤做法，達(dá)到“言”“意”兼得，力求言意融合。這些事實(shí)上就是告訴我們?cè)鯓舆M(jìn)行語用訓(xùn)練，下面試舉幾例加以說明。
1.在聲情朗讀中，讓語用訓(xùn)練有溫度
如一位老師執(zhí)教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》指導(dǎo)朗讀教學(xué)的片斷。
（1）“狂風(fēng)卷著巨浪，瘋狂地撕扯著堤岸……筑起了一道人墻?！?/font>
讀到這里，你的內(nèi)心有什么感受？（敬佩之情）
好的，就讓我們也來當(dāng)一回這英勇的人民子弟兵。
（2）創(chuàng)設(shè)情景：看，狂風(fēng)卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸，戰(zhàn)士們高聲喊道：'狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”
（3）過渡（語調(diào)弱）：經(jīng)過幾個(gè)小時(shí)的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，此時(shí)的官兵們?cè)趺礃?？（傷痕累累?/font>
在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，學(xué)生的朗讀是聲情并茂的，這樣朗讀不僅能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和個(gè)人情感，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的語感，以提高學(xué)生的審美、語言表達(dá)等方面的能力。古人有“言不盡意，立象顯意”之說。這樣的朗讀，就是通過想象，還原文本的生活情境，使文字表達(dá)的意象更加豐滿，意境更加豐盈，使一個(gè)個(gè)文字有了生命的溫度。
2.在補(bǔ)白想象中，讓語用訓(xùn)練有寬度
每一篇課文中都不乏“留白”之處，教師可捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。
如《莫高窟》壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……后面的省略號(hào)就是補(bǔ)白的說話訓(xùn)練的點(diǎn)。有人抓“有的……有的”讓學(xué)生說話，說課間活動(dòng)到了有的怎樣，有的怎樣，這樣的說話訓(xùn)練就是小兒科的，沒有顧及到語用訓(xùn)練的層次性，這樣的句式在二、三年級(jí)早就練了。那我們應(yīng)該怎么練？可以再出示一些壁畫的畫面，用上面的四字詞語句式來進(jìn)行訓(xùn)練，這樣才是有效的拓展了課文的內(nèi)容，又能進(jìn)行語用訓(xùn)練的目的，達(dá)到一石二鳥之效。
3.在句式訓(xùn)練中，讓語用訓(xùn)練有高度
如一位老師執(zhí)教《云雀的心愿》指導(dǎo)句式訓(xùn)練教學(xué)片斷。
（1）同學(xué)們，其實(shí)森林除了蓄水保土、調(diào)節(jié)氣溫的作用外，還有很多作用呢！誰能學(xué)著云雀媽媽那樣用個(gè)連接詞把剛才說的幾點(diǎn)連成一段話？
（可以……，也可以……）
（2）如果要把這段話說得有條理一些，可以按照什么順序來說？（指答：一個(gè)比一個(gè)重要，要體現(xiàn)越來越重要，順序不能顛倒。）
（3）“森林實(shí)在是太重要了！因?yàn)樯挚?span>________，也可以________，”如果還有呢？可以用：“還可以________，更可以________，甚至可以________，所以________ ?！?/font>
（4）除了這個(gè)，還可以用什么連接詞？（能……也能……還能……）
（5）想象寫話。用上“可能……也可能……”的連接詞。
如果沒有了森林，地球上可能會(huì)________，也可能會(huì)________，還可能會(huì)________，所以說森林實(shí)在是太重要了！
《云雀的心愿》課后練習(xí)第4題，“讀讀下面的句子，并用帶點(diǎn)的詞語造句”，帶點(diǎn)的詞語是“可以……也可以……”，其實(shí)就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)用連接詞“可以……也可以……”。關(guān)注表達(dá)順序是中段閱讀教學(xué)中的重要目標(biāo)，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。為了突破這一重點(diǎn)，這位老師帶領(lǐng)學(xué)生通過讀、圈畫、觀察、說話、遷移等多種形式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生去品析作者用詞的準(zhǔn)確得當(dāng)，感悟連接詞使句子變得連貫的作用，并且趁熱打鐵，將所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容變?yōu)楝F(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用。片段一中，在學(xué)生充分閱讀感悟了樹冠蓄水的過程后要求學(xué)生用連接詞說一說“樹冠是怎樣蓄水的”，既復(fù)習(xí)了前面所學(xué)內(nèi)容，又初步訓(xùn)練了連接詞的造句。在片段二中，老師先在學(xué)生充分回答的基礎(chǔ)上要求“用連接詞說說森林還有哪些作用”，從內(nèi)容上將這一重點(diǎn)從課內(nèi)延伸到課外，而到了下一環(huán)節(jié)即片段三時(shí)，連接詞的運(yùn)用訓(xùn)練已經(jīng)從課內(nèi)的“可以……也可以……”延伸到了課外的“可能……也可能……還可能……甚至可能”，訓(xùn)練內(nèi)容也從“森林的作用真大”延伸到了“如果沒有了森林會(huì)怎樣”，使連接詞不斷地向外增加，訓(xùn)練的層次一級(jí)一級(jí)遞進(jìn)上升。這樣的語用訓(xùn)練始于課后練習(xí)，又高于課后練習(xí)，使語用訓(xùn)練有了一定的高度。
4.在遷移練筆中，讓語用訓(xùn)練有深度
一位老師在執(zhí)教《莫高窟》結(jié)課時(shí)說：同學(xué)們，剛才我們跟隨作者一起欣賞了莫高窟那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫。從這些絕妙的古跡中，我們看到了千百年間勞動(dòng)人民的智慧，看到了勞動(dòng)人民堅(jiān)韌頑強(qiáng)的性格，看到了中華民族古老的文明。它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導(dǎo)游，你準(zhǔn)備怎樣向游客介紹？請(qǐng)同學(xué)們將課文改寫成導(dǎo)游詞，說給家人、同學(xué)聽。一旦文本的情感與學(xué)生的情感交融在一起時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生巨大的“情感磁場(chǎng)”。高明的教師很善于捕捉文章的動(dòng)情點(diǎn)，以撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦。
這樣的遷移練筆要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改寫導(dǎo)游詞，把課文的內(nèi)容內(nèi)化為自己的語言，再傾吐出來，在傾吐的過程中學(xué)生對(duì)“這些鬼斧神工般的洞窟建筑，這些精妙絕倫的彩塑壁畫，無不凝聚著我國(guó)勞動(dòng)人民的血汗和非凡的藝術(shù)創(chuàng)造才能”在心靈上會(huì)再一次受到震憾，這樣的遷移練筆對(duì)學(xué)生的人文熏陶和課文的感悟理解就有了一定的深度。
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