依托文本 打造“語用課堂”
宋宏梅
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程是一門致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的綜合實(shí)踐性學(xué)科”。這樣的定義無疑強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)的本位要指向語用。所謂“語用”就是指語言文字運(yùn)用，而 “語用課堂”就是以文本為依托，以培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力為核心，突出“語用”學(xué)習(xí)的語文課堂。打造“語用課堂”就要求我們從以往過于關(guān)注文本內(nèi)容，過于注重分析理解的窠臼中跳出來，牢牢把握住語文教學(xué)的核心任務(wù)，強(qiáng)化語文實(shí)踐，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為低年級教師，我們可以從以下幾個方面進(jìn)行課堂語用訓(xùn)練：
一、 在語境中識字學(xué)詞
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，每個漢字都是一個音、形、義的統(tǒng)一體，只有學(xué)生對每個漢字有一個完整的認(rèn)識，才能達(dá)到正確的理解和運(yùn)用。因此，在識字教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中識字，并把漢字文化滲透到教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字中蘊(yùn)含的文化，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字。如：教學(xué)“蛙”字時，我先引導(dǎo)學(xué)生分析字形，從而引出“蟲字旁”，接著利用多媒體課件演示“蟲”的由來，并通過教師的講解使學(xué)生了解在古代蟲的范圍很寬泛，像昆蟲類動物、兩棲類動物、爬行類動物都可以稱之為“蟲”，所以一般與蟲類有關(guān)的字都是蟲字旁。隨之又出示了蜜蜂、蝴蝶、蜘蛛、蛇、蛙、蜥蜴等圖片，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片認(rèn)讀這些生字。這樣的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生完整的認(rèn)識了“蛙”字，而且還了解了漢字文化，拓展了識字內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。
另外，在識字過程中我們還要做到字不離詞，詞不離句，
要把字、詞、句的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)識用結(jié)合。如：教學(xué)《雪地里的小畫家》一課中的“參”字時，我首先以多音字為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說出“參”的不同讀音，并借助“人參”的圖片，幫助學(xué)生記憶“參”的字形；然后創(chuàng)設(shè)生活情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“參加”一詞。在這個環(huán)節(jié)我聯(lián)系本學(xué)期我們學(xué)校開展的各種豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生回想：你都參加了什么活動？結(jié)果怎樣？你的心情又怎樣呢？就這樣，在字---詞---句的系統(tǒng)訓(xùn)練中，孩子們的語用能力在潤物無聲中得到了提高。
二、 在閱讀中豐富積累
只有具備豐富的積累，才可能達(dá)到運(yùn)用自如。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語用能力的同時，我們要有意識的引導(dǎo)學(xué)生積累語言。低年級的課文不僅語言優(yōu)美，充滿童趣，而且很多課文讀起來都朗朗上口，韻味十足。每篇課文都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的良好素材。因此，教學(xué)中我們要充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生深入的閱讀，從而識透語境，掌握語言文字運(yùn)用的妙筆。如：教學(xué)《秋天的圖畫》一課時，我先讓學(xué)生通讀全文，感受秋天之美。接著讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，找出自己比較喜歡的句子。結(jié)果班級絕大多數(shù)孩子喜歡的都是這幾句話“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！弊詈?，在自由讀、齊讀、賽讀、誦讀等多種形式的朗讀中，孩子們不僅感受了語言的魅力，而且有的孩子還學(xué)習(xí)用作者的表達(dá)方式自編了課文：“枝頭掛滿火紅的燈籠，葡萄穿上彩色的衣服，大豆鼓起圓圓的肚子，棉花綻開可愛的笑臉”。有句話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，雖然語用能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，但是只要堅(jiān)持長期的閱讀和積累，孩子們的能力一定會穩(wěn)步提高。
三、在訓(xùn)練中提高能力
在我們的教材中，每課都有許多語用訓(xùn)練點(diǎn)，但是我們每節(jié)課不可能做到面面俱到，所以，每節(jié)課的教學(xué)中我們要深入挖掘文本，找到語用訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，做到每課一練，每課一得。比如：
（一） 看圖說話訓(xùn)練
小學(xué)語文教材的特點(diǎn)之一就是有大量的插圖。這些插圖將課文中的語言文字形象化，為學(xué)生理解課文內(nèi)容提供了方便。插圖的內(nèi)容又多是學(xué)生熟悉的事物，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生按一定的順序，用學(xué)過的觀察方法充分看圖后，先用自己的話說說圖畫的主要意思，然后看看作者是怎樣描寫圖中的事物的.如：教學(xué)《雷雨》一課，學(xué)習(xí)雨中和雨后這兩部分時，我先指導(dǎo)學(xué)生按從上到下、由景及人的順序觀察圖畫，用自己的話說說雨中和雨后的景色分別是怎樣的，然后在走進(jìn)課文感受作者筆下的雷雨，并比一比自己說的和作者寫的有哪些不同。學(xué)生在“先說后比”過程中，可以學(xué)習(xí)作者的表達(dá)技巧，完善自己的表達(dá)，從而提高了語言表達(dá)能力。
（二）仿寫訓(xùn)練
語文教材中的各篇課文都是經(jīng)過精心挑選的名家范作，這些作品對學(xué)生的習(xí)作有著很好的引導(dǎo)示范作用。所以日常教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮這些作品的示范作用，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作能力。如：《找春天》一課4—7自然段語言優(yōu)美，而且構(gòu)段方式是相同的，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想想你在春天里還有哪些美麗的發(fā)現(xiàn)，然后試著按課文中的句式把你的發(fā)現(xiàn)說一說。有的說：“燕子從南方飛回來了，那是春天的使者吧？”有的說：“黃鶯在空中歡唱，那是春天的歌唱家吧？”……再如：教學(xué)《泉水》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生仿照2—5段的句式說一兩段話，孩子們的表達(dá)都特別精彩，如：“泉水流過一片綠綠的田野，看見田里的禾苗在大口大口地喝水。泉水說：喝吧喝吧，我的水很多很多，喝飽了你們能長得更高更壯?！薄叭鬟^一座美麗的花園，看見一朵朵花兒在大口大口地喝水，泉水說：喝吧喝吧，我的水很甜很甜，喝飽了你們能變得更加艷麗?！薄@樣在閱讀教學(xué)中進(jìn)行仿寫，趁熱打鐵，讀寫遷移，讓學(xué)生有樣可照，不僅仿得輕松，而且說得精彩。
（三）補(bǔ)白訓(xùn)練
在我們的教材中，很多課文都有一定的空白點(diǎn)，教學(xué)中我們可以充分利用這些空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練。如：《筍芽兒》一課第6自然段用極為優(yōu)美的語句描寫了筍芽兒鉆出地面后看到的美麗世界：“桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”課堂上，我抓住此處的省略號，引導(dǎo)學(xué)生想象：筍芽兒鉆出地面以后還可能看見哪些美麗的景色？孩子們馬上調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)和語言積累，說出了許多優(yōu)美的句子，如：“地上的小草嫩嫩的、綠綠的?！昂永锏男◆~歡快地游著”“山上的野花綻開了美麗的笑臉”……這樣的補(bǔ)白訓(xùn)練不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
其實(shí)，課堂上語用訓(xùn)練的形式還有很多，比如：復(fù)述課文、續(xù)寫故事、改編課文……只要我們能準(zhǔn)確地把握訓(xùn)練點(diǎn)，加強(qiáng)語言文字的理解和運(yùn)用，就一定會揭開“語用”神秘的面紗，打造出精彩高效的“語用課堂”。
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