［教師簡介］
林云竹，男，出生于 1980 年 8 月 28 日。 小學二級教師?，F(xiàn)工作于西寧市域中區(qū)紅星小學，擔任西寧市域中區(qū)教學研究室兼職教研員。 榮獲西寧市域中區(qū)優(yōu)秀教師、域中區(qū)教學能手，紅星小學語文學科帶頭人等榮譽稱號。教學中他秉持用閱讀滋養(yǎng)生命的教學理念，將兒童文學納入課程，努力探索、建構(gòu)兒童文學閱讀課程體系，撰寫的《小學語文課程建設(shè)與實施初探》榮獲中國教育學會小學教育專業(yè)委員第六屆學術(shù)年會一等獎，申報的《群書閱讀策略研究》成為區(qū)級重點課題。教學中他主張反思式教學，力求教學中一課一得，撰寫的相關(guān)論文在《青海教育》上發(fā)表。 2013 年榮獲了第四屆全國小學課堂教學交流展示西北地區(qū)觀摩活動語文學科一等獎，青海省小學教師習作教學光盤課一等獎。
［教材分析］
《盤古開天地》是人教版課標實驗教科書三年級上冊第五單元的一篇課文。
本組教材以“燦爛的中華文化”為專題，使學生從多個側(cè)面了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深。
《盤古開天地》是本單元第二篇文章。 這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。 故事極富想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡(luò)非常清楚，分為三個部分，把盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程描寫得十分清楚。
課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟 天地而勇于獻身的精神。
教學這篇課文，要使學生認識神話這種文學體裁，體會盤古的獻身精神，感受我國古代人民豐富的想象力。
事。
［學情分析］
三年級學生接觸神話，內(nèi)心感到新鮮、有趣。 《盤古開天地》以具體而生動地敘述，極富想象力的故事，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。但大多數(shù)學生只觀注故事本身，往往忽視對語言表達的關(guān)注， 不能自主地品味文中的語言。
對于剛剛步人三年級的學生而言，完整、生動地復(fù)述故事也有一定的困難。因此，教學中，教師應(yīng)引導學生體會語言文字的精妙，感受故事的神奇，幫助學生練就“善于發(fā)現(xiàn)”的眼睛。并在反復(fù)的朗讀中，內(nèi)化語言，并用自己的話講述這個故事。
［教學目標］
1.
2. 有感情地朗讀課文，能用自己的話復(fù)述課文。
3. 讀懂課文，品味神奇，培養(yǎng)想象力。 感受盤古的獻身精神，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。
［教學重難點］
引導學生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。
［教學過程］
（一）揭題導入
板書課題，學生齊讀課題。
［設(shè)計意圖：從課題入手，讓學生通過課題了解故事的主要人物與內(nèi)容，對故事有初步的感知。
（二）初讀感知
1.
［設(shè)計意圖：從講故事入手學習課文，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，遵從了神話故事口口相傳的文本特點，同時也讓學生得到了“聽”的訓練，了解了故事內(nèi)容。］
2. 學生自由讀文。
［設(shè)計意圖：聽了故事，激發(fā)了學生的閱讀興趣，順學而導，滿足了學生閱讀故事的期待。
3. 出示文中同語，引導學生回想畫面。
學生讀同語，回想故事畫面。
教師結(jié)合學生回答，相機板書：“前”“時”“后”。
［設(shè)計意圖：三年級的學生已經(jīng)掌握了一些學習字詞的方法，缺乏的是對字詞的理解與運用能力。出示詞語，回顧畫面，不僅讓學生在具象化的語言環(huán)境中積累了詞語，而且運用詞語回想了故事。
同時，三組詞語也揭示了故事的脈絡(luò)，幫助學生理清了故事發(fā)展的順序，整體把握文本。
生齊讀同語，教師過渡。
（二）講故事 悟神奇
1.品“神奇”
(1）學生讀課文第一自然段。
(2）教師相機追問，引導體會神奇。 (3）學生用自己的話講述這一部分。
［設(shè)計意圖：學習第一自然段，引導學生讀中悟、讀中思。
奇。 并用自己的話復(fù)述故事。 有助于突破本課教學重難點。 ］
2. 找“神奇”
自由讀一讀后面的故事，勾畫出你認為神奇的地方。 (學生自讀課文，教師巡視點撥。 ）
［設(shè)計意圖：在第一自然段學習的基礎(chǔ)上，遷移學法，讓學生在自讀自悟中加深對故事的理解和感受，并體會到故事的神奇，為學生講好故事奠定了基礎(chǔ)。
3. 探“神奇”
接下來，我們請同學說一說盤古開天地時，你認為神奇的地方？ 先讀讀畫下來的句子，然后再說 說神奇在哪里？
（指名作答）
(1）盤古開天地時
預(yù)設(shè)一：
“有一天，盤古突然醒了。 他見周圍一漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。 ”
引導學生體會盤古開天地時的力量之大、威力之猛，并讓學生帶著體會朗讀語段。
預(yù)設(shè)二：
PPT
引導學生體會天地之別。 學生帶著理解朗讀語段。
繼續(xù)引導學生體會行文用詞的準確與講究。 學生再讀語段。
預(yù)設(shè)三：
出示片段：“天地分開以后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高。這樣不知過了多少年，天和地逐漸成形了，盤古也累得倒了下去。盤古開天地時還有哪些神奇的地方？ ”
學生交流自己感覺神奇的部分，并帶著感受朗讀。
指名講述故事。
［設(shè)計意圖：在品詞析句、有感情朗讀的基礎(chǔ)上，讓學生將盤古開天地時的部分用自己的話講述出來。將故事轉(zhuǎn)化為自己的語言，加深了故事印象，以求達到了生動講述故事的目標。 ］
（2）盤古開天地后
學生作答，交流自己感覺神奇的部分。
師生分讀第四自然段。
誰能說說盤古身體的其它部分還會變成什么呢？
展開你想象的翅膀，學著用課文中的句式，說一說。
④學生自由作答，教師相機評價，板書：想象
⑤男女生分讀段落。 （PPT 劃分，男生讀一句，女生讀一句。 ）
［設(shè)計意圖：學生繼續(xù)品悟文中神奇的部分。把握文本留白處，引導學生展開想象。進一步加深了學生對文本的理解，并在拓展、延伸中達到運用語言，1練思維的教學目標。
（3）回眸課題
PPT 出示語段：“人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。 ”學生齊讀。
教師引導學生回歸課題。
［設(shè)計意圖：回歸課題，通過學習讓學生對課題有更準確、更深入的理解。
4.講“神奇”
師生共同講述故事。
［設(shè)計意圖：以講結(jié)課，回應(yīng)了開課，也再次凸顯了神話的文本特點。
（四）結(jié)－
教師小結(jié)。
［板書設(shè)計］
前
盤古開天地時
創(chuàng)造 后
［設(shè)計意圖：板書就是微型的教案。板書中一方面理清了文章的脈絡(luò)，明確了故事的內(nèi)容。另一方面，突出了神話的文體特點以及表達特點。板書簡明扼要，重點突出，教學及學習目的明確，讓人看了一目了然。 ］
師：上課！大家好！剛剛老師聽清楚你們是來自三年級十班的，是不是？
生：是。
師：那孩子們有沒有聽清楚主持人介紹老師是來自哪里的呢？
生：老師是來自青海的。
師：你聽的很仔細，那么同學們可以稱呼我。
生：林老師。
師：同學們好，老師來自遙遠的青海，從遙遠的青海來到廣州，同學們都建議老師去哪里走一走看一看呢？你來說。
生：可以去廣州高樓聳立的廣州塔。
師：那里是廣州現(xiàn)代的建筑，是嗎？還有嗎？你來說。
生：林老師，可以去廣州大劇院欣賞廣州的作品和文化。
師：那可是高雅的藝術(shù)。謝謝。
生：我建議林老師去坐珠江的紅船，那里有表演，可以欣賞廣州的傳統(tǒng)文化。
師：很美啊。
生：我建議老師去白云山，那里非常的美麗。
師：自然風光。
生：我建議老師去華南植物園，因為那里有很多植物，還有一些廣州沒有的植物。
師：那里的植物肯定是我們那里也沒有的。
生：我建議林老師去一趟暗沙島，因為那里的小草非常的綠。讓人看起來賞心悅目。
師：靠著海邊是嗎？
生：不是靠著海邊的，那是一個自然島，人工連接成的大路，叫廣州大橋。
師：很美麗的地方。聽了同學們介紹了這么多地方呀，老師也想把自己的家鄉(xiāng)介紹給同學們，老師的家鄉(xiāng)啊，叫青海。（音樂聲）之所以叫青海，是因為聞名遐邇的青海湖。（出示視頻）這就是美麗的青海湖，漂亮不漂亮？（生齊答：漂亮）
生：林老師，之前我去過青海。在那里如果你劇烈運動，頭會很暈。
師：對啊，因為那里是高原嘛！青海湖不僅美麗，有關(guān)這里還有一個神話故事，同學們，你們想聽嗎？
生：想。
師：相傳很久以前，大海里的老龍王有四個兒子，為了鍛煉四個兒子治水的本領(lǐng)，老龍王就把東海分給了大兒子，把南海分給了二兒子，把北海分給了第三個兒子，到了小兒子的時候啊！老龍王對他說：“我現(xiàn)在手里再沒有?？梢苑纸o你了，如果你是勇敢的龍的子孫，那你就自己去建造一片大海吧！”聽了老龍王這么說呀，小兒子駕起云頭，到處尋找可以造海的地方，他飛啊飛啊，飛到了大西北，他看到這里有一大片廣闊的空地，于是搖身一變，變成了一條巨大的青龍，他繞著這片空地，越飛越快，頓時從四周刮起了巨大的狂風，狂風席卷著周圍108條河流的水源源不斷的流向這塊空地，就這樣水越積越多，面積越來越大，足以和我們的南海、北海、東海相抗衡，這就是西海，因為西海的海水清澈透明，人們又稱它青海，這就是現(xiàn)在的青海湖。聽了這個故事，是不是這里更美麗了呀?。ㄉR答：是）
師：好，老師剛剛講的是一個神話故事，同學們，你們都讀過哪些神話故事呀？你來說。
生：我讀過的神話故事有精衛(wèi)填海、夸父追日、后羿射日、女媧補天、嫦娥奔月。
師：看來咱們班的同學讀了不少的神話故事。你們?yōu)槭裁催@么喜歡讀神話故事呀？你來說。
生：因為神話故事很有趣。我覺得寫神話故事的作者想象力一定很豐富。
師：是啊，帶我們進入進入了奇幻的世界。
生：我覺得神話故事特別有趣，很奇妙，而且，故事中的主人公特別的勇敢，正直。
師：說的太完整了，你來說。
生：我覺得神話故事里面有許多的幻想的色彩，里面的主人公、人物一個個都栩栩如生的。
師：聽了同學們一說呀，看來同學們真的特別喜歡讀我們的神話，今天這節(jié)課呀，我們學習的，也是一篇神話故事，同學們，你們準備好了嗎？
生：準備好了。
師：那準備好，我們開始上課吧。上課。
生：老師您好。
師：同學們好，請坐。
師：神話。神，就說明故事充滿了神奇。話，就是口口相傳，今天我們學習的神話故事叫：
生：盤古開天地。
師：伸出你的手，和老師一起書寫題目。盤，上下結(jié)構(gòu)，上面寫的時候要注意筆順，這里是點、橫、點，盤古是中國神話最古老的一個神。他要干什么呀？同學們。
生：開天地。
師：好，我們一起再來讀一讀故事的題目。（生齊讀：盤古開天地）
師：這故事啊，就在同學們的桌洞里。來，拿出課文紙。把課文紙拿起來，自由讀一讀這個故事，邊讀邊想想故事是圍繞哪句話來寫的。開始吧。
（師巡視，“拿起課文紙”，糾正學生讀書姿勢）
師：看來同學們喜歡齊讀。讀了故事，故事是圍繞哪句話來寫的？你來說。
生：他是圍繞最后一句話“人類的老祖宗盤古用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”這句話來寫的。
師：和他同樣找的這句話的同學舉一下手，嗯，看來同學們都找的是這句話，我們一起來讀一讀。
生齊：人類的老祖宗盤古用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
師：這一句話中的哪個詞告訴我們“盤古開天地”啊？你說。
生：美麗兩個字。
師：告訴我們盤古開天地了嗎？再想一想，你來說。
生：創(chuàng)造。
師：同意嗎？（生齊：同意）
師：是創(chuàng)造，同學們仔細看老師寫這兩個字，創(chuàng)，左右結(jié)構(gòu)，寫的時候右邊的捺要變成一點，創(chuàng)右邊是個立刀旁，說明創(chuàng)就要工具，造，上面一個告，底下一個走之底，告訴我們創(chuàng)造就要行動。請同學們拿出筆，把這兩個字寫在課文紙后面的田字格里，注意寫字的時候要身正、肩平、足安。每一筆每一劃都要工工整整、認認真真的寫。
（師巡視：字寫的剛勁有力，老師很喜歡。對，注意到了字的間架結(jié)構(gòu)，老師很喜歡）寫完的同學可以同桌互相評一評，在你們認為寫的好的字旁畫上五角星。
師：我覺得這兩個字寫的都很漂亮。
生：謝謝老師。
師：這一點，非常不錯。寫完了嗎？
生齊：寫完了。
師：好，寫完我們坐直。讀了故事，盤古為什么要創(chuàng)造天地呢？你來說。
生：因為他們來自一片混沌里，他覺得這個世界很混亂，就用斧頭一砸，天和地就要分開了。
師：你剛剛說了一個很重要的詞，不過你讀的不太準確，來，你再來讀一下。
生：混（二聲）沌（四聲）
師：注意，他們都是讀四聲的。
生：混（四聲）沌（四聲）
師：誰再來讀一讀這個詞，你來。
生：混沌。
師：去了拼音誰再讀。
生：混沌
師：全班一起。
生齊：混沌
師：讀了故事，故事中混沌是什么樣子的呀？你來說。
生：我用我自己的話給大家介紹一下，應(yīng)該就是一片漆黑。
師：她用了自己的話，理解的很正確。你來說。
生：混沌就是一個。。
師：注意，讀什么。
生：混（四聲）沌（四聲）就是一個東西非常的混亂，很黑暗。
師：你來說。
生：我覺得混沌的意思就是說一片黑暗，非常混亂的意思。
師：同學們說的就好像是這樣混亂一片、模糊不清。這就是混沌，因為宇宙混沌，所以我們的盤古才要創(chuàng)造天地。
師：盤古是怎么創(chuàng)天地、造萬物的呢？別著急，我們放平課文紙，不出聲，默默地再讀這個故事，邊讀邊用橫線劃下盤古創(chuàng)天地的部分，用波浪線劃下盤古造萬物的部分，聽清了嗎？好，開始。
（師巡視，相機指導）
師：我們不少的同學都有了不少的收獲。同學們，畫完了嗎？
生：畫完了。
（有學生沒畫完，老師說等一等，巡視）
師：我們先來看看盤古是怎樣創(chuàng)天地的。誰來說？你來說。
生：請大家把目光投向71頁，第二自然段，只聽一聲巨響，混沌一片的東西居然分開了，輕而清的東西向上升，變成了天。重而濁的東西慢慢下降，變成了地。
師：這天地分開了，一聲巨響，怎么會有這一聲巨響呢？你繼續(xù)，把它說完整。
生：那是因為盤古他掄起他的大斧頭，朝混沌一片的黑暗中砍了下去。
師：文章當中是砍嗎？
生：劈了下去。
師：對，劈。掄起、猛劈，誰能讀好這兩個充滿力量的動作？來，你來。
生：掄起、猛劈。
師：掄起，再來。
生：掄起、猛劈。
師：誰再來讀？你來。
生：掄起、猛劈。還有，在剛才的開天地中我可以用一個成語表示，開天辟地。
師：開天辟地，一個詞就概括了剛剛這位同學說的這一部分，是不是？掄起、猛劈，我們誰再來帶到句中讀一下。你來。
生：掄起、猛劈。
師：帶到句子中。
生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，照眼前的黑暗猛劈過去。
師：掄起大斧頭，讀一聲，你再來讀。
生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，照眼前的黑暗猛劈過去。
師：朝眼前的黑暗。
生：朝眼前的黑暗猛劈過去。
師：對，朝眼前的黑暗猛劈過去。你再來。
生：他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。
師：聽，盤古就是這樣劈開了天地。剛剛這位同學還說到了后面天地分開的過程，這天地分開的過程中，同學們，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？你來說。
生：地就是重而濁的東西，天就是輕而清的東西。
師：你發(fā)現(xiàn)它們。。
生：我發(fā)現(xiàn)它們都是反義詞。
師：反義詞，這是個很重要的發(fā)現(xiàn)。還有嗎？
生：在這一段里有很多的反義詞，輕和重是一對反義詞，清和濁也是一對反義詞，上升和下降也是一對反義詞，天和地也是一對反義詞。
師：真了不起，一下就找出了這一段中所有的反義詞，就像我們剛剛這位同學說的一樣。輕而清澈，這就是天的樣子。女生，用你們輕柔的聲音讀出這天的清朗。起
女生齊讀
師：重而混濁，這就是地的樣子，男生，用你們厚實的聲音讀出這地的堅實，起。
男生齊讀
師：有了反義詞的發(fā)現(xiàn)，這一部分，還有發(fā)現(xiàn)嗎？你來說
生：我還發(fā)現(xiàn)了一對近義詞。
師：哪里？
生：緩緩和慢慢。
師：緩緩和慢慢他們都表示。
生：比較慢，像蝸牛那樣行走或者上升下降。
師：很慢，那么仔細找一找，這一部分中還有和這兩個詞意思相近的字嗎？
生：還有漸漸。
師：漸漸。這一部分中，連用三個表示緩慢的詞，你們體會到了什么？你來說。
生：他們動作都很慢。
師：什么動作。
生：天是很慢很慢的上升，地是很慢很慢的下降。
師：天地分開的特別的慢、特別的不容易，是不是？來，讀一讀，讀出這天地分開的艱難。
師：嗯，那用剛剛那一位男同學說的詞，這一部分呀，盤古開天辟地。
（圖片展示）
師：誰能借助這幅圖片和文字，再來說一說盤古開天辟地的過程呢？我們請這一位女同學。
生：有一天，盤古掄起大斧頭，朝眼前的混沌一片的東西猛劈過去，只聽一聲巨響，輕而清的東西緩緩上升，變成了天，重而濁的東西慢慢下降，變成了地。
師：說的很完整，不過，如果能加上一些動作，這部分就更吸引人了，是不是？那接下來我們的盤古又是怎樣創(chuàng)天地的呢？你來說。
生：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。
師：這是創(chuàng)天地嗎？
生：天地分開以后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁的蹬著地，天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高，這樣不知道過了多少年，天和地逐漸成型了，盤古也累得倒了下去。
師：就這樣一天天、一年年，不管風吹日曬、酷暑嚴冬，盤古就這樣頭頂著天，腳--
生：蹬著地。
師：直到--
生：天地逐漸成型了。
師：直到--
生：天地逐漸成型，我在這兒可以又用一個成語表示：盤古頂天立地。
師：好一個頂天立地，一個詞又概括了這一部分。看來這個男同學的概括能力可真強啊。
師：接下來，我們的盤古又是怎樣造萬物的呢？你來說。
生：他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云，他發(fā)出的聲音，化作了咚咚的雷聲，他的雙眼，變成了太陽和月亮，他的四肢，變成了大地上的東南西北四極，他的肌膚，變成了遼闊的大地，他的血液，變成了奔流不息的江河，他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木，他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露。
師：這一部分呀！聽著就充滿了神奇。我們一起來讀一讀，我讀前面的，同學們讀后面的。他呼出的氣息--
（生齊讀）
師：他發(fā)出的聲音--
（生齊讀）
師：他的雙眼--
（生齊讀）
師：他的四肢--
（生齊讀）
師：他的肌膚--
（生齊讀）
師：他的血液--
（生齊讀）
師：他的汗毛--
（生齊讀）
師：他的汗水--
（生齊讀）
師：盤古用他的整個身體--
（生齊讀）
師：化作了萬物，創(chuàng)造了宇宙。
師：這一部分最后有一個省略號，說明--
生：還有其它，他身體的部位也會變成其它的東西。
師：這里也留給了我們無窮的想象。所以當我們看到這世間萬物的時候，我們不由得就會想起，那就是盤古身體的一個個部分。
師：（音樂）當四季的風吹過，飄動的云拂過時，那就是--
生：盤古呼出的氣息。
師：當我們聽到隆隆的雷聲時，那就是--
生：那就是盤古發(fā)出的聲音。
師：當我們看到太陽與皎潔的月亮時，那就是--
生：他的雙眼。
師：當我們看到大地上的東西南北四極時，那就是--
生：盤古的四肢。
師：當你看到
生：遼闊的大地時。
師：那就是--
生：肌膚。
師：當你看到
生：當我看到奔流不息的江河時，那就是他的血（三聲）液。
師生：（糾正讀音）血（四聲）液。
師：當你看到
生：茂盛的花草樹木
師：那就是
生：那就是盤古的汗毛
師：當你看到
生：滋潤萬物的雨露
師：那就是
生：盤古的汗水
師：盤古的汗水。人類的老祖宗盤古就這樣--
生齊讀：用他的身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
師：此時，你的眼前浮現(xiàn)了一個怎樣的盤古呢？
生：頂天立地的盤古。
生：一個力氣很大的盤古。
生：一個高大、偉大、為了創(chuàng)造美麗的宇宙犧牲了自己的身體。
師：相信這偉大的盤古已經(jīng)屹立于你的心中。來，孩子們，讀
生：人類的老祖宗盤古用他的整個身體，創(chuàng)造了美麗的宇宙。
生：我的眼前出現(xiàn)了高大無比、為創(chuàng)造宇宙，為后人們的生活環(huán)境而犧牲自己身體，勇于獻身的盤古。
師：是啊，他還留下了這寶貴的精神。來，孩子，讀。
生：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙。
師：讓我們帶著對盤古的敬仰與贊美一起讀一讀。起
生齊：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體，創(chuàng)造了美麗的宇宙。
師：我們讀了故事，想了故事。神話故事啊，我們還要口口相傳的講下去，除了我們要講好盤古創(chuàng)天地、造萬物的部分，我們還要講清故事的順序。找一找，故事中有哪些可以幫助我們講清故事順序的詞匯呢？
（生自找，師巡視）
師：你來說
生：第一個是很久很久以前
師：很久很久以前，久到那時的宇宙
生：混沌一片。
師：對，混沌一片，這樣的詞呀，往往就在我們的段首。還有嗎？你來說。
生：在這混沌之中，有個叫盤古的巨人，一直睡了十萬八千年。
師：這還是很久很久以前。你來說
生：有一天
師：有一天怎么了？
生：有一天盤古忽然醒了。
師：所以他開天辟地。你來說
生：天地分開以后，盤古怕他們還會合在一起
師：于是他
生：于是他頂天立地。
師：之后呢？你來說
生：他用他的身體創(chuàng)造了萬物。
師：對，那是盤古。
生：盤古倒下以后。
師：對，那是盤古倒下以后。清楚了故事的順序，我們就能把故事完整的講下來了。講故事除了完整，還要吸引人。同學們，我們怎么講，故事才能吸引人呢？你來說
生：最好是要有肢體語言，這樣會更豐富。
師：是啊，加上自己的動作。
生：要讀的有感情，有些字要讀的重一些會吸引人。
師：老師聽清楚了，我們講故事的時候聲音要有高有低、有快有慢、有變化，是吧？你來說
生：還要流利有感情。
師：是呀。你呢？
生：可以把重要的詞讀重一點，讓他們感覺自己在那個場面一樣。
師：對，你來說。
生：我們要把這一篇故事讀的重感情，因為盤古開天辟地，是頂天立地的大英雄，如果不讀重感情的話，有可能就覺得盤古不太重要。
師：要講出自己的感情。好，接下來，我們同學們就四人一個小組，每一個同學呀，選其中的一個部分，合上課文紙，用自己的話，加上動作，加上不一樣的聲音，講給組內(nèi)的同學聽。等一會兒，我們請一個小組的同學把這個故事講給大家?，F(xiàn)在開始
（生合作讀，師巡視，相機指導）
師：好，同學們，講完了吧。很多組都已經(jīng)講完了，接下來，我們哪一個小組的同學，想把故事講給大家聽啊。我們請這一個小組的四位同學。
師：同學們，注意聽我們的故事。我們的故事就要開講啦。
（音樂）
生：很久很久以前，天和地還沒有分來，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人在這混沌之中一直睡了十萬八千年。
生：有一天，盤古固然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起了大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去，只見一聲巨響，混沌一片的東西漸漸分開了。輕而清的東西緩緩上升，變成了天，重而濁的東西慢慢下降，變成了地。
生：天地分開以后，盤古怕他們還會合在一起，所以就頭頂著天，腳蹬著地。
生：就這樣，每天天升高一丈，地下降一丈，盤古也就這樣隨著越長越高。
生：不知這樣過了多少年，天和地逐漸形成了，盤古也累得倒了下去。
生：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息變成了四季的風和飄動的雨，他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲，他的雙眼，變成了太陽和月亮，他的四肢，變成了大地上的東西南北四極，他的肌膚，變成了遼闊的大地，他的血液，變成了奔流不息的江河，他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木，他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露。
生：人類的老祖宗盤古，用他的整個身體，創(chuàng)造了美麗的宇宙。
師：好，我們用掌聲感謝這一個小組的同學。還有很多同學想講。
師：人類就這樣一代又一代的講訴這這些神奇的故事，這樣神奇的故事還有很多，比如嫦娥奔月、后羿射日、女媧補天、夸父追日。同學們可以讀一讀這些故事，也像今天一樣，邊讀邊想，最后用自己的話把這些故事講下去。今天這堂課我們就上到這，下課。
生：起立。
生齊：謝謝老師，老師辛苦了。
師：謝謝孩子們，孩子們辛苦了。再見。
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