（一）、本課題核心概念的界定 高效課堂：相對于低效、無效教學(xué)而言，高效課堂教學(xué)是指教師以一定的課程理念和科學(xué)理論為指導(dǎo)，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點，采用多種有效的教學(xué)方式和手段，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)三維目標達成和學(xué)生發(fā)展最優(yōu)化，課堂教學(xué)效益最大化。簡單地講，在單位時間內(nèi)學(xué)生收獲多的課堂，就可以認定為高效課堂。否則，就是低效或無效的課堂。 （二）、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 教學(xué)改革最終的歸宿是解決教與學(xué)的矛盾。16世紀隨著資本主義發(fā)展，生產(chǎn)規(guī)模擴大，對技術(shù)工人的質(zhì)量和數(shù)量提出了新的要求，催生了一種新的教學(xué)組織形式——班級授課制。它有教學(xué)規(guī)模大、效率高、教師主導(dǎo)作用突出和利于發(fā)揮班集體教育作用的優(yōu)點。 然而，隨著20世紀90年代后期，素質(zhì)教育的蓬勃開展和隨后新課程改革浪潮的到來，傳統(tǒng)的班級授課制受到直接沖擊，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注，班級授課制的缺點也就越來越暴露了出來：啥時學(xué)、學(xué)什么，怎樣學(xué)，都由教師安排，學(xué)生的獨立性與自主性受到很大限制；學(xué)生主要是接受性學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；教學(xué)內(nèi)容程式化，脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活。 新課改強調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。山東杜郎口中學(xué)“三三六”教學(xué)模式、四川蒲江中學(xué)實驗學(xué)校的“幸福教育”等，都在教學(xué)組織形式的探索方面做了有益的嘗試，取得了可喜的收獲，對高效教育教學(xué)組織形式的探索有著很好的啟迪意義。 （三）、選題意義 基礎(chǔ)教育課程改革至今雖已8年，見諸媒體大多是形勢一片大好，什么學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性增強了，好奇心、興趣愛好得到了保護和發(fā)展了，責任感和合作能力也明顯提高了，學(xué)生的輟學(xué)率大幅度下降了等等，但事實上并沒有描述的那么光明：學(xué)生自主學(xué)習(xí)在不少學(xué)校、不少班或者一些學(xué)科的面并不廣，合作學(xué)習(xí)很多情況都是流于形式，探究也是點綴意義大于實際意義。 我校是一所義務(wù)教育階段的九年一貫制學(xué)校，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生及家長的素質(zhì)參差不齊。學(xué)生主要來源于周邊居民，家庭成份復(fù)雜，優(yōu)秀學(xué)生流向了市里幾所民辦學(xué)校?；谶@樣的原因，從目前全校中小學(xué)教師的工作狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看，在一定程度上存在教師抱怨學(xué)生差，教學(xué)主動性不強；學(xué)生也缺乏愉快、輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍。這就迫切需要改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從教學(xué)效率方面看，尤其是中學(xué)部，教師們都在教學(xué)上擠時間加班加點，不難看出存在著教學(xué)效率低下，整體存在拼耗的問題。而要解決這個問題，就必然要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持“內(nèi)涵提升、外延拓展、協(xié)調(diào)發(fā)展”的辦學(xué)思路，聚焦學(xué)科薄弱點，培植素質(zhì)生長點，不斷優(yōu)化師資隊伍，以組建高效教育教學(xué)組織形式為發(fā)展突破點，促進師生內(nèi)涵發(fā)展，把我校辦成一所教育教學(xué)質(zhì)量一流、富有鮮明個性、充滿生機和活力的學(xué)校。 因此，構(gòu)建高效課堂，是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是切實推進教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，把新課程理念落實到日常教育教學(xué)行為的重要舉措，是促進教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的有效途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔的現(xiàn)實要求，具有重要和深遠的意義。 （四）、研究價值 現(xiàn)代教學(xué)理論認為，課堂教學(xué)在本質(zhì)上是學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動參與、自主發(fā)現(xiàn)和探究、獨立思考和不斷創(chuàng)新的過程，而不是去簡單、被動地接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點與結(jié)論。課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從被動接受走向主動發(fā)現(xiàn)和自主探究，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的觀點和見解，允許進行不同的“解讀”，倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的這種變革，實現(xiàn)自身角色和作用的根本轉(zhuǎn)換──從知識的傳授者到意義建構(gòu)的促進者，從知識權(quán)威到創(chuàng)造性思維的啟迪者，從文化知識的傳播者和“代言人”到意義的“對話者”，從領(lǐng)導(dǎo)者到“平等者中的首席”，使課堂教學(xué)成為一個教師和學(xué)生共同進行意義創(chuàng)造的過程。 通過本課題的研究，就是企圖從本質(zhì)上解決師生在課堂教學(xué)過程中這對矛盾，探索適合我校九年一貫制校情的新的課堂教學(xué)組織形式。從而為新課改下教育教學(xué)組織形式的理論和實踐研究提供營養(yǎng)和案例，向縱深推進課改和素質(zhì)教育。 ·本課題的研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點； （一）、研究目標 構(gòu)建高效中小學(xué)課堂教學(xué)組織形式，從而達到全面實施素質(zhì)教育，推進課改，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)的目的，實現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校共同發(fā)展。 （二）研究內(nèi)容 1、對現(xiàn)有課堂教學(xué)模式進行改良，以落實新課改強調(diào)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，構(gòu)建高效教育教學(xué)組織形式。 2、建構(gòu)適應(yīng)新的教育教學(xué)組織形式的課堂教學(xué)管理制度； 3、新的教育教學(xué)組織形式下的教師備課、上課。 （三）研究假設(shè) 1、通過探索新的教育教學(xué)組織形式，課堂效率得到提高； 2、新的教育教學(xué)組織形式，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，促進了學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識獲取能力得到鍛煉和提高，情感得到正面提升。 3、課題研究使教師的觀念得到更新，課改執(zhí)行力得到提升，專業(yè)發(fā)展上新臺階。 （四）創(chuàng)新之處 1、構(gòu)建獨具我校特色的個性高效課堂。 2、探尋構(gòu)建高效課堂的策略、高效課堂的評價標準及高效課堂的制度保障等。 ·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。 （一）研究思路 1、教師全員參與對現(xiàn)行班級授課制的改良，提高課堂效益。 2、重點探索中小學(xué)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)策略。 3、由教研組長組織學(xué)科教師進行各學(xué)科高效課堂教學(xué)策略的實踐研究。 （二）研究方法 1、文獻研究方法：《課程標準》、主體教育論、素質(zhì)教育理論、多元智力論、課堂教學(xué)組織形式理論等是我們需要廣泛涉獵的理論營養(yǎng)。 2、行動研究法：通過課題理論學(xué)習(xí)、課題思想的實踐，教學(xué)過程的檢查、評價等活動，檢驗研究成果，探討和修訂研究重點和方向。 3、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的各個階段不斷地進行反思和總結(jié)。 4、教育調(diào)查法：根據(jù)實驗需要采用問卷、訪談、測評等形式進行調(diào)查分析、尋找高效課堂教學(xué)組織形式對教學(xué)效率影響的規(guī)律。 5、個案研究法：通過年級個案、班級個案、個體個案的追蹤分析，研究高效課堂教學(xué)組織形式的成效。 （三）實施步驟 本課題研究以四年為期，從2009年11月至2013年12月。分為四個階段。 第一階段（2009年11月—2010年2月）為準備階段。 討論制定課題申請評審書，遞交總課題組進行資格審查；進行理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的觀念；制定具體的實施計劃并修改完善方案。 第二階段（2010年3月—2012年8月）為實施階段。 全面啟動課題研究，實施課題計劃；課題中期評估，完善研究思路，適時邀請專家對課題研究進行指導(dǎo)，調(diào)整研究計劃。 第三階段（2012年9月—2014年8月）為課題提升階段。在第二階段基礎(chǔ)上優(yōu)化研究程序，提高研究效率，基本完善高效教育教學(xué)組織形式。 第四階段（2014年9月—2014年12月）為總結(jié)和結(jié)題階段。 總結(jié)高效課堂教學(xué)的構(gòu)建，物化研究成果，撰寫課題研究報告、工作報告，申請課題鑒定結(jié)題。
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