南京市“十五”規(guī)劃課題
《優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)》課題研究報告
南京市竹山中學(xué) 課題組
一、 課題研究的背景及價值
（1）背景
鄧小平同志指出，教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。這一指導(dǎo)思想為尋求面向21世紀中國教育問題的合理解決和發(fā)展指明了方向。面對當前經(jīng)濟、政治、科技等激烈的競爭，我們必須注重提高全民族的素質(zhì)，通過全面文化建設(shè)以及與此相適應(yīng)的教育改革，把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的接班人，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造。所以，全面實施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，是時代的需要，社會的需要。課堂教學(xué)工作是學(xué)校一切工作的中心，它是達成教育目標、實施素質(zhì)教育的主渠道。
中國的教育，多年來因受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在學(xué)生的培養(yǎng)上重知識輕能力，即使在全面推行素質(zhì)教育的今天，“應(yīng)試教育”的“后遺癥”仍然不少。在課堂教學(xué)上，許多教師往往忽視了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，造成了“高分低能”的現(xiàn)象。目前，約束課堂效益的提高和學(xué)生能力培養(yǎng)的因素是：課堂教學(xué)少了一種創(chuàng)新精神，不少教師因循守舊，教學(xué)結(jié)構(gòu)“老化”，教學(xué)結(jié)構(gòu)模式單一、呆板，使教學(xué)工作少了生機，出現(xiàn)了惡性循環(huán)。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為：單一按照“復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固練習(xí)”的教學(xué)模式進行，課堂教學(xué)表面上轟轟烈烈，但實際卻是擺花架子，走過場。在教學(xué)中，老師只是重視教學(xué)的結(jié)果如何，采用“灌輸式”的教學(xué)方法進行教學(xué)。針對這一情況，我們認為必須從優(yōu)化課堂教學(xué)特別是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效果的研究入手，優(yōu)化課堂教學(xué)時間結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)的活動結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)方法結(jié)構(gòu)，研究教法，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，從而能由表及里、由此及彼，比較全面、深入的優(yōu)化教學(xué)過程，走出一條適合本校實際的低耗高效的教學(xué)改革之路。
新的一輪課改為課堂教學(xué)注人了活力。新課改倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育，改變過去過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；它倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程改革的核心是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學(xué)，所以教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵，如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。新課改強調(diào)互動的師生關(guān)系，指出教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，交往意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)變：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注生長、成長中的人的整個生命。
（2）價值
上海華東師大的葉瀾教授說：“我們把教學(xué)教改的實踐目標定在探究、創(chuàng)造充滿生命力的課堂教學(xué)。因為，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；也許只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學(xué)才不只是與科學(xué)，而且與哲學(xué)、藝術(shù)有關(guān)，才會體現(xiàn)育人的本質(zhì)。”葉瀾教授的這一段話為我們描繪了教改實驗的光輝前景，更為我們指明了今后課堂教學(xué)改革繼續(xù)努力的方向，實際上也道出了我們課題研究的價值所在：（一）解放課堂，讓課堂充滿活力，使課堂真正具有發(fā)展人的功能，通過教師的創(chuàng)造性的勞動幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到參與之樂、思維之趣、創(chuàng)造之悅，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、生存與發(fā)展的能力打下堅實的基礎(chǔ)。 （二）提高教師自身素質(zhì)，自覺實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化。教師要樹立積極的學(xué)生觀和先進的教學(xué)觀，尊重學(xué)生獨立的人格，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)展（特別是自主學(xué)習(xí)能力和獨立人格的發(fā)展）負責(zé)；教師要相信學(xué)生具有獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能。教師要拋棄往日知識權(quán)威的面具，充當學(xué)生親密的合作伙伴。教師不僅要善于“傳道、授業(yè)、解惑”，更要善于“激勵、喚醒、鼓舞”，他集導(dǎo)師、朋友于一身，既是課堂教學(xué)的組織者又是對話者，既是聆聽者又是促進者。因此，課題研究的過程也應(yīng)該是教師轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，不斷戰(zhàn)勝自我、超越自我、完善自我的過程。（三） 豐富對課堂教學(xué)的理論與實踐的認識，改善我們的教學(xué)。當前，隨著新課改的實施，對課堂教學(xué)的看法與認識見仁見智、眾說紛紜，一線教師有些霧里看花，如何找到一種適合教師自己、學(xué)校本身的課堂教學(xué)的方法結(jié)構(gòu)，這成了基層學(xué)校和教師迫切需要解決的問題，本課題的研究可能對解決這一問題提供一些幫助。
二、課題界定與理論依據(jù)
（1）界定
“教學(xué)結(jié)構(gòu)”是指在一定的教育思想、教育理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中開展的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡單地說，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的來組織教學(xué)活動進程。所以，教學(xué)結(jié)構(gòu)是很重要的，它是教育思想、教與學(xué)的理論的集中體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變將引起教學(xué)過程的根本改變，也必將導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)理論的深刻變革。所以，它比教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革意義重大得多。
“優(yōu)質(zhì)高效”是指課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)所達到的目標：形式新穎、結(jié)構(gòu)合理、學(xué)習(xí)快樂、效果顯著。
“課堂教學(xué)”是指教師在課堂上通過一定的方式引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。
（2）理論依據(jù)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被
動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)為信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)當在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)（徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計（以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論正是順應(yīng)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境的上述要求而提出來的）。因而很自然的，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)生為中心教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要理論基礎(chǔ)。
美國心理學(xué)家布魯諾認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識的主動創(chuàng)造者。”興趣是最后的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的心理部分。在課堂教學(xué)中，教師要正確把握學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重教法的研究、學(xué)法的指導(dǎo)，充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧寬松的課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)效果。
有效教學(xué)的理論。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，不能把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間效益的觀點，關(guān)注可測性和量化，有效教學(xué)需要教師具有反思意識，它強調(diào)教學(xué)策略。
巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論。教學(xué)最優(yōu)化的第一步，也就是第一個方法，就是用綜合的觀點選擇和決定任務(wù)。最優(yōu)化教學(xué)的基本標準是盡可能大的成效和師生耗費合理的時間以獲取這些成效。本課題在實踐的過程中，注重發(fā)揮師生雙方在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性作用和主體性作用，選取單位時間效率最高的途徑和方法，以達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
三、課題研究的目標與內(nèi)容
（1）課題研究的目標
本課題通過研究要達到以下目標：
1.通過課題研究，獲取事實，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，豐富理論，探索新課程背景下的優(yōu)化課堂教學(xué)的途徑和方法，努力構(gòu)建新穎高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并在實踐中不斷豐富細化，形成典型的課例及教案，不斷總結(jié)反思，積累一批學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。
2.通過課題研究，推進學(xué)校課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的自主探究能力和主動學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
4.通過課題研究，促進教師的專業(yè)成長，使教師成為課堂結(jié)構(gòu)模式的探索者和實踐者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，學(xué)生生命和成長的促進者，提升教師駕馭課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的水平，并通過課題實驗使一批骨干教師脫穎而出，帶動師資力量和教學(xué)水平的整體提升。
（2）課題研究的內(nèi)容
本課題研究的內(nèi)容是以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為重點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、探究性，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，著重教法研究，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化和革新，努力創(chuàng)設(shè)和建構(gòu)能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的比較新穎的、適合我校實際的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。具體分解為：
1.優(yōu)化課堂教學(xué)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究。
2.優(yōu)化生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的途徑與方法。
3.優(yōu)質(zhì)高效的物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實踐與認識。
4.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的研究。
5.優(yōu)化歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的研究。
6.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計研究
7.地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化策略研究。
8.優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實踐與認識。
四、研究的原則及方法
（1）原則
理論聯(lián)系實際的原則：學(xué)習(xí)相關(guān)先進的教育理論，用中外課堂教學(xué)理論指導(dǎo)我們的課題研究，有了理論的支撐，課題研究才不會迷失方向，課堂教學(xué)才能有點放失。同時課題研究必須緊緊圍繞教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)，結(jié)合學(xué)校的實際，以課堂為陣地，開展相關(guān)研究，以取得實效。
主體性原則。課題研究必須貫徹以學(xué)生為主體的原則，要注意建構(gòu)師生互動的課堂結(jié)構(gòu)，注意調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效果。
循序漸進的原則。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是一個循序漸進的過程，它不可能一蹴而就，必須在師生的課堂共同成長中逐步形成，教學(xué)中必須遵循學(xué)生認知規(guī)律及知識的傳授程序。
（2）方法
1.文獻研究法：組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論如：建構(gòu)主義理論、有效教學(xué)理論、教學(xué)最優(yōu)化理論、學(xué)生心理學(xué)理論以及新課程理念，提高實驗教師的理論素養(yǎng)，使我們的研究建立在堅實先進的理論基礎(chǔ)之上。
2.個案研究法：對有代表性的班級及教師作跟蹤研究，凸顯個性特色，形成個案研究報告。
3.行動研究法：根據(jù)問題——設(shè)計——行動——觀察——反思的步驟，對一些材料進行整理，概括出行動與目標的關(guān)系，再通過課題組集體研討、觀摩，解決課堂教學(xué)中存在的結(jié)構(gòu)問題。本課題的研究是群眾性的教學(xué)實踐活動，研究與課堂教學(xué)密不可分，研究是在課堂教學(xué)中開展研究，同時又在研究中深化教學(xué)。
4.經(jīng)驗總結(jié)法：在大量實驗研究的基礎(chǔ)上，積累豐富的第一手資料，按研究內(nèi)容形成各學(xué)科的研究報告及學(xué)?？傉n題研究報告。
五、研究的過程步驟
本課題的研究共分三個階段：
1.2001年9月——2001年12月確定研究方案，組建課題研究隊伍，成立學(xué)?？傉n題組及課題研究小組。
2.2002年1月——2004年12月課題研究研究階段，主要做了以下工作：
（1）分析教情、學(xué)情，匯總課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方面存在的種種問題并分析原因，提出對策。
（2）組織相關(guān)教師學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論及課題研究方面的文獻材料。
（3）以課題組為單位，每一個實驗教師選擇一個實驗班開展課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化實驗研究，形成個案報告，課題組總結(jié)分析，形成課題組階段總結(jié)。
（4）開展以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為內(nèi)容的公開課展示活動，通過備課、開課、評課等活動進一步把課題研究推向深入。
（5）組織教師撰寫課題研究論文。
3.2005年1月——2005年12月課題總結(jié)階段
組織子課題組對課題研究進行總結(jié)，整理收集個案研究案例及教案，撰寫課題研究子課題研究報告，總課題組匯總整理相關(guān)課題資料，撰寫課題研究報告。課題結(jié)題。
六、課題研究的成果
1.建構(gòu)了優(yōu)質(zhì)的課堂結(jié)構(gòu)模式
通過本課題的研究，找到了一條教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)、讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法、盡快提高學(xué)習(xí)成績的課堂教學(xué)途徑，形成了一套具有學(xué)科特色的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐操作系統(tǒng)，進一步加深了對有效教學(xué)理論、最優(yōu)化教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論以及新課程理念的認識，并形成“質(zhì)疑、探究、應(yīng)用”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，這一教學(xué)模式具有較高的使用價值和一定的理論價值。在整個教學(xué)中，實驗教師堅持了讓學(xué)生“先質(zhì)疑，后探究，再練習(xí)”的原則，強調(diào)自主發(fā)現(xiàn)與自主創(chuàng)造相結(jié)合，并形成一定的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，包括教師激情引趣，揭示問題——學(xué)生自主探究，教師釋疑點撥——設(shè)置課堂討論，學(xué)生合作探究——教師總結(jié)概括，構(gòu)建知識板塊――提供精當習(xí)題，適時反饋延伸等五大部分。各學(xué)科課題組，經(jīng)過不斷總結(jié)反思實踐，形成了適合學(xué)生實際的學(xué)科課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：語文課題組側(cè)重從教學(xué)方法的角度研究課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成了講授型結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)型結(jié)構(gòu)、討論型結(jié)構(gòu)、積累型結(jié)構(gòu)、點撥型結(jié)構(gòu)等符合各種語文課型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并在具體的課堂教學(xué)實踐中取得了較好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)課題組在優(yōu)化數(shù)學(xué)課的知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)上作了可貴的探索和研究，形成的理性結(jié)論和操作方法，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)知識的生成、掌握、發(fā)展、提高。物理課題組針對原來教學(xué)方式的不足,通過研究和實踐，總結(jié)形成了“科學(xué)探究式教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”，由這樣幾個環(huán)節(jié)組成：質(zhì)疑—討論—探索—總結(jié)—應(yīng)用。這種結(jié)構(gòu)模式注重在新的評價觀念指導(dǎo)下，注重過程評價與結(jié)果評價結(jié)合，通過參與科學(xué)探究活動，學(xué)習(xí)擬定簡單的科學(xué)探究計劃和實驗方案，學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學(xué)規(guī)律，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去解釋某些具體問題?；瘜W(xué)課題組經(jīng)過幾年不同內(nèi)容的教學(xué)實踐的嘗試，反饋比較，整理修正，形成的幾種比較有效的值得在實際教學(xué)中推廣的化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是：（一）實驗探究型結(jié)構(gòu)（二）討論點撥型結(jié)構(gòu)（三）自學(xué)反饋型結(jié)構(gòu)（四）應(yīng)用反思型結(jié)構(gòu)。歷史課題組以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣為目標，對如何優(yōu)化歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)展開研究，逐步形成了“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 —— 設(shè)問激疑，自主探究 —— 恰當點撥，鞏固知識 —— 聯(lián)系實際，活動探究”的歷史課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。生物課題組根據(jù)生物學(xué)科的特點，主要嘗試了“互動合作，自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。通過不斷地實踐和研究，將這一結(jié)構(gòu)歸納為以下幾個環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，營造氛圍——生生互動，合作學(xué)習(xí)——師生互動，質(zhì)疑問難——練習(xí)應(yīng)用，及時反饋——評議指導(dǎo)，歸納小結(jié)。在生物教學(xué)過程中，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生互動合作，自主學(xué)習(xí)，主要采用了具有以下特點的教學(xué)策略和方法：1實行區(qū)別教學(xué)2. 合理運用多媒體3.組織學(xué)生自主探究4.建立小組激勵機制5. 隨時調(diào)整教學(xué)活動。這些課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的認識與實踐，極大地豐富了我校課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，拓寬了教師提高教學(xué)效果的渠道，受到老師和同學(xué)的歡迎，取得了預(yù)期的效果。
2.促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變
通過研究改變了教師的心智模式和陳舊的課堂教學(xué)觀念，使得教師用新課程改革的理念和先進的課堂教學(xué)思想重新審視自己的課堂教學(xué)，教師們普遍認識到：教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心的認知活動，又是在教師組織指導(dǎo)下，學(xué)生獲得全面、和諧、主動發(fā)展的認識活動，學(xué)生的主體地位十分重要。在構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實踐中，要潛心研究教法、學(xué)法，使教與學(xué)有機結(jié)合，教師與學(xué)生教學(xué)互動、共同成長，只有這樣課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才有生命力，才能真正使課堂教學(xué)呈現(xiàn)生命的張力。
3.提升了教師的科研能力
在課題研究中，我們注意發(fā)揮骨干教師和青年教師的引領(lǐng)帶動作用，給他們挑擔(dān)子、搭臺子、出點子，在課堂教學(xué)的研究觀摩中互動發(fā)展，引導(dǎo)他們在實驗的深度、廣度上下功夫，開展形式多樣的互聽互教觀摩研究活動，更新了教師的教學(xué)理念，提高了教師駕馭課堂教學(xué)的能力，促進了教師的專業(yè)成長。據(jù)不完全統(tǒng)計，課題組教師在近三年就有60多篇論文在區(qū)以上獲獎或發(fā)表，有7人次在區(qū)課堂教學(xué)評比中獲一等獎，在區(qū)教育局組織的學(xué)科帶頭人、教學(xué)標兵、骨干教師的評比中我校教師30多人榜上有名，現(xiàn)我校有區(qū)以上骨干教師、教學(xué)標兵、學(xué)科帶頭人50人。
4.提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)
培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究和主動學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在區(qū)以上的各類競賽中我校的獲獎人數(shù)和等第都名列前茅。僅02——05年度我校學(xué)生參加各類競賽省級以上獲獎達100多人次，市以上獲獎達300多人次。學(xué)校連續(xù)被省教育廳評為“實施素質(zhì)教育先進學(xué)校”。
5.提升了學(xué)校的辦學(xué)品位
通過課題研究的實踐探索，提高了教師駕馭課堂的能力和水平，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為在我校深入實施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量探索出一條新途徑，從而提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。學(xué)校從01年開始，中考成績排位一直位居江寧區(qū)首位，學(xué)校先后獲得：省示范初中、省黨建工作先進單位、省總工會學(xué)習(xí)型組織示范點、省群眾體育工作先進單位、市科技教育特色學(xué)校、市德育學(xué)校、市區(qū)文明單位、江寧區(qū)教學(xué)優(yōu)勝獎單位、區(qū)教科研先進集體、區(qū)繼續(xù)教育先進單位、中國教育學(xué)會課題研究基地等稱號。
七、課題研究的結(jié)論及思考
（1）結(jié)論
1.以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的建構(gòu)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力，有利于學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生參與教學(xué)的熱情，形成學(xué)習(xí)的興趣點，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生有機會運用語言文字表述自己的思想觀點，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)；課堂教學(xué)學(xué)法的優(yōu)化，培養(yǎng)了學(xué)生運用知識方法解決具體問題的努力，從而有助于學(xué)生自信心的增強，學(xué)習(xí)興趣的增加，學(xué)習(xí)成績的提高，綜合素養(yǎng)的提升。
2.進行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革需要與轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念同步進行。只有教師的觀念有了轉(zhuǎn)變，教師采用新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式才能夠達到實效。這種教育教學(xué)觀念包括對教師自身角色的定位，對學(xué)生地位的認識，對課程教材的作用的理解，對教學(xué)過程本質(zhì)的認識，對教學(xué)長遠目標和近期目標的認識，對各層次目標關(guān)系的認識等等，只有這些觀念有了合理清晰的認識，教師的課堂教學(xué)行為方式才能變?yōu)樽杂X的行為。
3.進行教學(xué)結(jié)構(gòu)的探索，需要在原有有效的教學(xué)結(jié)構(gòu)上進行。在研究中，我們認識到，教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的改革應(yīng)該在繼承原有有效教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行。以講授式教學(xué)結(jié)構(gòu)為例，我們在實驗中，把一些適宜講授的內(nèi)容進行精講，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有一個清晰的認識，特別是對于一些定性的知識，教師的講授更利于學(xué)生的理解，而討論和探究反而會影響到學(xué)習(xí)的效果，所以不能輕易地否定傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
4.教學(xué)結(jié)構(gòu)模式在形式上是多種多樣的，開放的。在課題研究中，教師們探討了多種形式，并對這些形式的特征進行了總結(jié)，便于進一步的推廣，便于教師的學(xué)習(xí)。但是在實踐中，教師要依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)情景、學(xué)生特點等多種條件，進行多方面的考慮后來選擇?？梢哉f有多少教師，就有教學(xué)結(jié)構(gòu)的多少種表現(xiàn)形式，教師不應(yīng)拘泥于一種。好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是與教育教學(xué)目標相適應(yīng)的、教育教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，沒有不好的教學(xué)結(jié)構(gòu)，只有不適宜的教學(xué)結(jié)構(gòu)，沒有最好的教學(xué)結(jié)構(gòu)，只有最適應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。同一個教學(xué)內(nèi)容，可以選擇不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。只要能使課堂教學(xué)更加活潑，使教學(xué)過程更加體現(xiàn)出積極的思維活動狀態(tài)、情感交流狀態(tài)的課堂結(jié)構(gòu)都是值得采用和推廣的。
（2）思考
1.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實質(zhì)尚難把握。
2.形成了固定的結(jié)構(gòu)模式后，如何避免唯模式化，課堂教學(xué)的個性與激情如何展示？
3.雙邊教學(xué)活動有弱化現(xiàn)象。
4.“習(xí)慣勢力”成為革新模式的最大阻力因素，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念還有很長的路要走。
5.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與多媒體技術(shù)的整合還有待進一步研究。
（執(zhí)筆人：史書華）
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