文/夕茜
德國(guó)古典哲學(xué)家康德認(rèn)為，人的能力是天生的，是無(wú)法教授的。而英國(guó)畫家喬舒亞·雷諾茲則認(rèn)為，凡事都需要目標(biāo)明確的勞動(dòng)，否則終將一事無(wú)成。
達(dá)爾文的表兄高爾頓通過(guò)考察家族血統(tǒng)得出，似乎“杰出”是流淌在血液中的。這就像是在說(shuō)：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞。
那么智力的高低，是否是天生的，后天無(wú)法改變的呢？智商高的人，真是先天遺傳，不會(huì)被后天環(huán)境改變嗎？
研究員們做了一項(xiàng)研究：調(diào)查了750對(duì)美國(guó)雙胞胎，分別在他們十個(gè)月和兩歲時(shí)做了心理測(cè)試。實(shí)驗(yàn)表明，10個(gè)月大的幼兒，不論家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位如何，家庭環(huán)境是最關(guān)鍵的。等到兩歲，教育上的的差異也變大時(shí)，對(duì)于貧困家庭的兒童，家庭環(huán)境的影響最重要，遺傳學(xué)對(duì)他們的認(rèn)知能力沒(méi)有太大的作用；而對(duì)于富裕家庭的兒童，遺傳上的影響要更大些。
如果簡(jiǎn)單的把兒童分為兩類，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們受基因和環(huán)境的影響程度不同：
一類是蒲公英兒童：在任何環(huán)境中都能生存并茁壯成長(zhǎng)，就像蒲公英，不論土壤、陽(yáng)光條件如何，不管天氣是干旱還是濕潤(rùn)，它都能生根發(fā)芽。
一類是蘭花兒童：生存和發(fā)展嚴(yán)重依賴環(huán)境，就像蘭花，受到良好支持和培育，就會(huì)開(kāi)出美麗的花朵；如果被忽視了，就會(huì)迅速枯萎。
對(duì)于蘭花兒童，早期的干預(yù)并讓他的基因朝著好的方向發(fā)展是非常關(guān)鍵的。
智力測(cè)試之父——法國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家比奈，在經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，得出了一份可以測(cè)量?jī)和橇Φ谋砀?。比奈的初衷是為了分清現(xiàn)階段兒童的智力程度，更好的干預(yù)并幫助他們逐步發(fā)展智力。
然而比奈的智力測(cè)試，起初卻沒(méi)有用在幫助兒童成長(zhǎng)上，而被用到了篩選智力孱弱的人群上。美國(guó)曾有約6萬(wàn)人被強(qiáng)制實(shí)施絕育手術(shù)，而在德國(guó)，這一數(shù)字更龐大；絕育的原因就是智力缺陷，與倡導(dǎo)優(yōu)生優(yōu)育的政策不符。
這就像英國(guó)作家阿道司·赫胥黎的小說(shuō)《美麗新世界》中的情景，嬰兒們?cè)诔錾?，逐個(gè)篩選，按照智力的高低，分別放入不同顏色的管子里，接受不同的命運(yùn)安排。
雖然小說(shuō)中的社會(huì)并沒(méi)有成真，我們甚至?xí)?duì)智力孱弱的兒童給予特殊幫助，但是因?yàn)橹橇y(cè)試給人貼標(biāo)簽的做法，仍然是一種歧視。
斯科特·考夫曼的人生，就從一張智力測(cè)試表開(kāi)始，因?yàn)樯?dǎo)致的聽(tīng)力障礙，斯科特?zé)o法通過(guò)智力測(cè)試，被貼上了“學(xué)習(xí)障礙”的標(biāo)簽，進(jìn)入了特殊教育學(xué)校，被迫放棄進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
如今，斯科特·考夫曼順利在卡耐基梅隆大學(xué)讀完本科，在耶魯大學(xué)讀完博士，成為美國(guó)知名的認(rèn)知心理學(xué)專家，他的研究，就是關(guān)于“智力”的問(wèn)題。
斯科特·考夫曼出版了《絕非天賦：智商、刻意練習(xí)與創(chuàng)造力的真相》這本書(shū)，來(lái)告訴我們一個(gè)真相：人類的智力是千差萬(wàn)別的，也是持續(xù)成長(zhǎng)的，智商測(cè)試只能測(cè)出一個(gè)人當(dāng)時(shí)的水平，并不能預(yù)測(cè)這個(gè)人的未來(lái)發(fā)展?jié)摿Α?/p>
在書(shū)中，他提出問(wèn)題：一個(gè)人的成就，是天生就擁有的，還是通過(guò)后天培養(yǎng)的，是智商超群，還是刻意練習(xí)的結(jié)果？
一、基因或環(huán)境，對(duì)兒童智商的影響
研究人員從雙生子研究中發(fā)現(xiàn)：不在一起生活的雙胞胎和三胞胎的智商差異，大約有70%與遺傳變異相關(guān)。
由于我們的心理特征反映的是大腦的物理結(jié)構(gòu)，而我們的基因有助于這些物理結(jié)構(gòu)的形成，所以完全不受DNA影響的心理特征不太可能存在。
但是，人們對(duì)遺傳的意義總是發(fā)生誤解。
誤解一：許多人認(rèn)為遺傳的就是不變的。（錯(cuò)）
所有的心理特質(zhì)都是可遺傳的，但并不是說(shuō)明這種特質(zhì)是一成不變或無(wú)法發(fā)展的。幾乎所有的特質(zhì)都受到基因的很大影響，同時(shí)也受到環(huán)境的很大影響。
比如，愛(ài)看電視這個(gè)特質(zhì)也是可遺傳的，但不會(huì)有人認(rèn)為這是無(wú)法改變的。
誤解二：基因或環(huán)境對(duì)兒童的影響是獨(dú)立的。（錯(cuò)）
雙生子如果被不同的家庭領(lǐng)養(yǎng)，智力發(fā)展也會(huì)發(fā)生不同的變化。在教育環(huán)境良好的家庭中生活的兒童，平均智商比其他未被收養(yǎng)的、或家庭環(huán)境較差的兄弟姐妹，提高了12-18分。
基因和環(huán)境，相互影響著，積累著，增加了對(duì)兒童的改變和成長(zhǎng)。所有的人都在積極地接受環(huán)境的改變，做出各種影響自身發(fā)展的選擇，基因也會(huì)影響這些選擇。
基因通過(guò)控制我們參與世界的傾向，間接地影響我們特質(zhì)的發(fā)展。有些小孩會(huì)被音樂(lè)吸引，有些小孩會(huì)被數(shù)學(xué)吸引，因?yàn)樽鲞@些事很開(kāi)心，他們就會(huì)花很多的時(shí)間練習(xí)這種技能；伴隨著大量練習(xí)，他們的這種技能也會(huì)迅速提升，也因此成為他們特有的品質(zhì)。
教育學(xué)上有句話叫：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。如果評(píng)判一個(gè)學(xué)生的成功與才能，不是按照同一張智力表上的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或一張考卷上的分?jǐn)?shù)，來(lái)決的定，那么確實(shí)如此。
擅長(zhǎng)音樂(lè)和擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的孩子，智力測(cè)試的結(jié)果是不同的，在音樂(lè)測(cè)試中，擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的孩子可能得分很低，在數(shù)學(xué)測(cè)試中，擅長(zhǎng)音樂(lè)的孩子可能得分很低。究竟哪一種測(cè)試，才能代表他們的才能呢？
二、家庭教育在兒童特質(zhì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)孩子的影響。
造成青少年個(gè)性的差異上，同齡人的影響比父母更大。雙生子的成長(zhǎng)環(huán)境幾乎不會(huì)影響他們成年后在智力和個(gè)性上的差異，遺傳因素影響會(huì)更大。
父母的重要性并不在于給子女良好的基因表現(xiàn)，而在于，通過(guò)培養(yǎng)孩子積極有益的興趣，疏導(dǎo)孩子將破壞性傾向轉(zhuǎn)化為積極的能量，從而對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。
這就好比，讓魚(yú)兒生活在干凈的水里，比遺傳給他的基因，更能讓魚(yú)兒健康成長(zhǎng)。良好的家庭養(yǎng)育環(huán)境是兒童茁壯成長(zhǎng)的必要條件。
斯科特提供了一張表，可以測(cè)試家庭提供給兒童的智力刺激以及支持的質(zhì)量和數(shù)量。采用這份表格的各項(xiàng)研究表明，不同的社會(huì)階層在這些指標(biāo)上呈現(xiàn)明顯的差異，而由這些差異導(dǎo)致的智商分差高達(dá)9個(gè)點(diǎn)。
其中的一些指標(biāo)包括：
1、父母與孩子交談的多少。
2、能否接觸到書(shū)籍、雜志、報(bào)紙和計(jì)算機(jī)。
3、父母為孩子朗讀的頻率。
4、父母帶孩子外出（比如去博物館）的次數(shù)。
5、家庭的溫暖和友好程度。
由父母全職撫養(yǎng)長(zhǎng)大的孩子，在3歲時(shí)刻聽(tīng)到或讀到越3000個(gè)單詞，他們的詞匯量也更豐富；由工薪階層父母養(yǎng)育的孩子，3歲時(shí)聽(tīng)到的單詞大約2000個(gè)，而無(wú)業(yè)的母親撫養(yǎng)的子女在3歲時(shí)只能聽(tīng)到1000個(gè)單詞左右。
這就造成兒童在智力測(cè)試表現(xiàn)中有著很大的差異。
另外父母對(duì)待孩子的方式也存在顯著的區(qū)別，相對(duì)責(zé)罵而言，受到鼓勵(lì)的孩子，也會(huì)有更好的智力測(cè)試表現(xiàn)。
一個(gè)孩子如果從一開(kāi)始就能進(jìn)行良好的閱讀，或者所處環(huán)境便于他積累大量詞匯，那么他便能讀得更多，學(xué)得更多，同時(shí)能夠與善于閱讀的同伴交朋友，他會(huì)要求讀更多的書(shū)，也能得到更多的書(shū)籍，并且最終擁有更高超的閱讀能力。
相反，詞匯量低的孩子閱讀速度就會(huì)很慢，從閱讀中獲得的樂(lè)趣也會(huì)少很多，促使他閱讀的動(dòng)機(jī)也會(huì)沒(méi)有那么強(qiáng)烈，也不能建立一個(gè)有豐富閱讀機(jī)會(huì)的成長(zhǎng)環(huán)境。
這樣的結(jié)果，逐步累積，兩個(gè)孩子的智力差距就會(huì)越來(lái)越大。
三、杰出的本質(zhì)是什么
那么，智商測(cè)試到底是什么呢？
斯科特·考夫曼說(shuō)：“智商測(cè)試只是對(duì)一種特質(zhì)的簡(jiǎn)單評(píng)估，并不能由此判定一個(gè)人的過(guò)去和將來(lái)的潛力，其作用只不過(guò)是在對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)進(jìn)行外在干預(yù)時(shí)提供參考。每個(gè)人都有無(wú)數(shù)的機(jī)會(huì)來(lái)展示他們?cè)谥橇Ψ矫娴哪芰?，一個(gè)單一的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)對(duì)個(gè)體取得人生成功的概率沒(méi)有任何影響。”
話雖如此，但在實(shí)際生活中，許多測(cè)驗(yàn)表面看是在評(píng)估多元化的技能，實(shí)質(zhì)還是換湯不換藥的智商測(cè)試，不管它們換什么樣的名稱：學(xué)業(yè)成績(jī)、美國(guó)學(xué)術(shù)能力評(píng)估（SAT）、美國(guó)高等院校入學(xué)考試（ACT）、美國(guó)研究生入學(xué)考試（GRE）、美國(guó)法學(xué)院入學(xué)考試（LSAT）等等。
如果一個(gè)兒童僅僅因?yàn)樵谝豁?xiàng)測(cè)試中得了低分，就被剝奪了成長(zhǎng)過(guò)程中的各種機(jī)會(huì)，他該自暴自棄嗎？
學(xué)習(xí)障礙是具有發(fā)展性特征的，智商測(cè)試的本質(zhì)是為了了解兒童，如果能夠恰當(dāng)?shù)膶?duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行解讀，可以幫助兒童發(fā)掘出他最大的潛力。
比如斯科特·考夫曼，曾經(jīng)是一個(gè)讀了三年三年級(jí)的“學(xué)習(xí)障礙”者，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，展示了他的音樂(lè)天賦，得到去名校進(jìn)修的機(jī)會(huì)，最終從耶魯大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)博士學(xué)位畢業(yè)，成為一名認(rèn)知心理學(xué)家。
沒(méi)有人一生下來(lái)就能閱讀莎士比亞，因此沒(méi)有人一生下來(lái)就擁有完全成形的特質(zhì)。才能并非與生俱來(lái)。
可是，確實(shí)有天才存在哦！怎么解釋？
如果孩子得到了適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，發(fā)揮出他們?cè)谔貏e興趣的領(lǐng)域里的特長(zhǎng)，來(lái)追求更高的學(xué)術(shù)目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo)，那么沒(méi)有什么會(huì)擋住他們和成功之間。
研究人員在對(duì)天才兒童的心智做了大量實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)這些孩子的智商差別也很大，從108-147，這說(shuō)明天才和智商的高低沒(méi)有必然的聯(lián)系。
但天才兒童有著驚人的共同點(diǎn)，他們的工作記憶得分都超過(guò)了最高標(biāo)準(zhǔn)，超過(guò)了99%的普通人。在他們感興趣的領(lǐng)域，他們沉浸其中，注意力就像激光射線樣集中起來(lái)，進(jìn)入心理學(xué)上的“心流”狀態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，他們充滿激情、自信驕傲、心情愉悅，時(shí)間的流逝不再被注意到。
在對(duì)天才兒童及其家人進(jìn)行了細(xì)致走訪后，研究人員發(fā)現(xiàn)，天才兒童現(xiàn)象是各種因素幸運(yùn)組合的結(jié)果，包括：與天才兒童的性格氣質(zhì)、興趣愛(ài)好極為匹配的知識(shí)領(lǐng)域，在所在地獲取某一領(lǐng)域知識(shí)的可能，健康的社會(huì)或情感發(fā)展，家庭因素包括出生順序和性別，教育和職業(yè)準(zhǔn)備，文化支持，領(lǐng)域內(nèi)成就的認(rèn)可，可以獲得的培訓(xùn)資源，家庭成員的物質(zhì)支持，父母至少一方為天才兒童的發(fā)展所做的完全徹底的奉獻(xiàn)，有利于天才兒童發(fā)展的家庭傳統(tǒng)，以及歷史力量、事件和趨勢(shì)等。
在天才兒童身上，我們看到了自然、傳統(tǒng)和文化三種力量極為成功的一次合作。
很多患有自閉癥的天才兒童，就像是被上帝挑選的寵兒，從小具備某種專業(yè)的潛力，他們的特殊能力，讓他們自然而然地變得很適合從事某一行業(yè)的工作。
而智商測(cè)試，就能幫助他們找到潛力在哪里，從而開(kāi)放他們的特殊能力。
如果說(shuō)，天才兒童是上帝隨機(jī)組合中的勝者，那么我們要做的就是，盡可能的刪除錯(cuò)誤的組合，保留每一個(gè)人多方面發(fā)展的機(jī)會(huì)，并逐漸找到適合自己發(fā)展的領(lǐng)域。
認(rèn)可并珍視每一種心智，不去貶低他人的價(jià)值。智力不是一個(gè)零和游戲，僅僅因?yàn)檫@個(gè)人按照社會(huì)所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看是有才能的，就意味著那個(gè)沒(méi)有才能的人無(wú)法發(fā)展他智力的巨大潛力。通往成功的路，不是獨(dú)木橋。
我們每一個(gè)人，不論背負(fù)著什么樣的標(biāo)簽，都有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。在一種文化中被看作巨大優(yōu)勢(shì)的東西，也許在另一種文化里一文不值。有些人足夠幸運(yùn)，他們出生的環(huán)境支持并高度重視他們的優(yōu)勢(shì)。然而有些人卻不得不去改變周遭環(huán)境，以展示他們的優(yōu)勢(shì)所擁有的價(jià)值。
在《絕非天賦：智商、刻意練習(xí)與創(chuàng)造力的真相》這本書(shū)中，斯科特·考夫曼把他自己的經(jīng)歷當(dāng)做一個(gè)故事講給讀者聽(tīng)，同時(shí)他也把自己對(duì)于人類智力的研究成果展示出來(lái)。
沒(méi)有人擁有完全相同的基因，也沒(méi)有人擁有完全相同的經(jīng)歷，如果基因決定了我們的起點(diǎn)，那么獨(dú)特的經(jīng)歷就會(huì)指引我們走向終點(diǎn)。
-作者簡(jiǎn)介-
夕茜，私人定制留學(xué)生涯設(shè)計(jì)師，喜歡讀書(shū)，專注于書(shū)評(píng)薦書(shū)。可同時(shí)關(guān)注頭條號(hào)、豆瓣賬號(hào)：簡(jiǎn)慢人生。
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